初中時(shí)的一節(jié)數(shù)學(xué)課上，年輕的數(shù)學(xué)老師與我們聊：現(xiàn)在，你覺(jué)得自己掌握了很多知識(shí)了嗎？我也這樣想過(guò)?？墒俏疑狭烁咧幸院?，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)的很少很少；后來(lái)上了大學(xué)，更感到自己學(xué)的太少太少了，有很多很多知識(shí)我都不懂。那時(shí)年少懵懂不解其意，很久都納悶：知識(shí)不是越學(xué)習(xí)越多嗎？怎么越學(xué)習(xí)越感到自己知之甚少呢？
后來(lái)，在從學(xué)、從教的道路上，在與閱讀、學(xué)習(xí)相伴的道路上，漸漸體驗(yàn)、認(rèn)同了數(shù)學(xué)老師的現(xiàn)身說(shuō)法，隨之漸漸理解的還有笛卡爾“越學(xué)習(xí)，越發(fā)現(xiàn)自己的無(wú)知”的道理和蘇格拉底“我知道自己無(wú)知，是我比所有人都聰明的地方”這句話的深意。看看那些我們?yōu)橹鐾闹R(shí)淵博的人，無(wú)不是越發(fā)顯出謙遜、低微的姿態(tài)，因?yàn)樗麄兊闹R(shí)越多，越是知曉知識(shí)的浩渺與廣大，越是了解自己的無(wú)知和渺小。
今日，拐了一個(gè)大彎還沒(méi)有切入正題，絕不是為自己知識(shí)淺薄正名，而是想說(shuō)明當(dāng)一個(gè)人真正踏入學(xué)習(xí)的境地時(shí)，就會(huì)找到能讓自己堅(jiān)持到底的東西，激勵(lì)自己的東西，這東西就是——差距！
專家引領(lǐng)：理念認(rèn)知的差距
第一場(chǎng)講座是來(lái)自浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院的陳秉初教授帶來(lái)的《課堂教學(xué)價(jià)值與學(xué)生發(fā)展》。陳教授從“國(guó)際和周邊國(guó)家的新課程改革”中的“注重基礎(chǔ)學(xué)力的提高、信息素養(yǎng)的養(yǎng)成、創(chuàng)造性與開(kāi)發(fā)思維的培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀教育和道德教育、尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、重視學(xué)科的綜合與應(yīng)用”談到“學(xué)校是干什么的？教育的本質(zhì)是什么？”，既直面“中國(guó)國(guó)情下的學(xué)校教育問(wèn)題、課堂轉(zhuǎn)型問(wèn)題、低效率課堂問(wèn)題、翻轉(zhuǎn)課堂、校本課程問(wèn)題……”，也啟發(fā)我們?cè)俣人伎?ldquo;什么是教學(xué)”、“什么是學(xué)習(xí)”，以及“課堂追求、教學(xué)方式、課堂教學(xué)的有效性、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、考試評(píng)價(jià)”怎樣落實(shí)、促進(jìn)的問(wèn)題。
學(xué)校是干什么的？教育的本質(zhì)是什么？什么是教學(xué)？什么是學(xué)習(xí)？我們應(yīng)該有怎樣的課堂？我們的“學(xué)”多還是“習(xí)”多？……身為教師的我們，是不是覺(jué)得這些問(wèn)題簡(jiǎn)單、俗套，甚至落伍？可是，你的的答案又會(huì)是什么呢？大概很多老師的內(nèi)心也會(huì)有這樣的不屑：懂這些大道理干什么？教好課，改好作業(yè)，考出來(lái)成績(jī)就妥妥的啦！這讓我想起中國(guó)著名哲學(xué)家胡繩在《想和做》中的一段文字：“拉磨的牛成年累月地在鞭子下繞著石磨轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)不會(huì)想一想為什么要做這件事，為什么要這樣做，有沒(méi)有更好的辦法。能夠這樣想的只有人。人在勞動(dòng)中不斷地動(dòng)腦筋，想辦法，才清清楚楚地知道自己做這件事為什么目的，有什么意義，有什么缺點(diǎn)，才漸漸想出節(jié)省勞力，提高效率的方法。”倘若把這其中的“為什么要這樣做”和“做這件事有什么意義”移位到教育上來(lái)，便是教育、教學(xué)中的理念問(wèn)題，說(shuō)的再直白一些就是對(duì)教育、教學(xué)的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。
理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，認(rèn)識(shí)影響著實(shí)踐。可以說(shuō)，有什么樣的理念便會(huì)有什么樣的行動(dòng)，工作效能的差距很大因素來(lái)自于認(rèn)知的差距、理念的差距。莫說(shuō)在教育這個(gè)職業(yè)，放之于任何一個(gè)職業(yè)，如果對(duì)本行業(yè)的理念不知一二，僅僅是憑著熱情和毅力去工作，都會(huì)在不久后陷入事業(yè)的“倦怠”漩渦中，一日復(fù)制一日，再也體味不到職業(yè)帶來(lái)的成就感與幸福感，職業(yè)所能帶給自己的價(jià)值感和尊嚴(yán)感也無(wú)從說(shuō)起了。
所以，胡繩諄諄告誡我們每一個(gè)人：“無(wú)論什么人，不管他怎樣忙，應(yīng)該抽點(diǎn)功夫來(lái)想一想。想什么？想他自己做過(guò)的事，想自己做事得到的經(jīng)驗(yàn)。這樣，他的行動(dòng)也就可以不斷地得到進(jìn)步。”
來(lái)自教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心的王儉教授在《做新時(shí)代的好教師》的講座中，再次強(qiáng)調(diào)了關(guān)于理念的重要性：“沒(méi)有科學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，猶如航船行駛沒(méi)有舵和指南針一樣。人們?nèi)绻庹劥笤瓌t，就會(huì)變成空談；如果將目光僅僅投注在實(shí)際事務(wù)上，就會(huì)迷失方向，哪怕是最微小的行動(dòng)也應(yīng)和終極目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)。只有不讓遙遠(yuǎn)的地平線從視界中消失，我們的腳才能邁出有意義的一步。”其實(shí)在此之前，王儉教授已經(jīng)從“立足的高度、思考的深度、情懷的寬度”讓我們認(rèn)識(shí)到“名師名在哪里？有自己的思想”，“學(xué)校好在哪里？有自己的辦學(xué)理念”之類的問(wèn)題，隨著“四有教師”的要求到“合格教師教知識(shí)，優(yōu)秀教師教思維，教育家型教師教做人”的解讀再到“新時(shí)代好教師‘理解專業(yè)內(nèi)涵、把握成長(zhǎng)規(guī)律、完善自身結(jié)構(gòu)、積極投身實(shí)踐、提升實(shí)踐智慧’”的層次發(fā)展，每一個(gè)點(diǎn)都在改變著我們的觀念，提升著我們的認(rèn)知。
一個(gè)下午的講座，高度集中的大腦和全身躬負(fù)的肩脖的確疲累，卻仍感意猶未盡。翻閱寫(xiě)下的筆記，一行行文字又似王儉教授的殷切話語(yǔ)響在耳畔：“找到做教師、做名師的初心在哪里？教育就是一種科學(xué)教育事業(yè)，是一種專業(yè)，我們始終不渝的從事；當(dāng)不了解自己是誰(shuí)時(shí)，就不可能了解你的學(xué)生是誰(shuí)，也不了解你教的學(xué)科；學(xué)校就是我們歸宿的家庭；做學(xué)生錘煉品格的引路人、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人、學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人、學(xué)生奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人；要做善良的教育；人即學(xué)校，要以人化文，人文化人，人校合一；學(xué)校即夢(mèng)，始終不能忘記中華民族的復(fù)興之夢(mèng)，沒(méi)有夢(mèng)想的人生是很可悲的……”如果這是一碗、一碗的“心靈雞湯”，那也是我們身為教師、名師所需要的，那就飲盡、吸收，化為自己的筋骨與血肉吧，因?yàn)榍靶兄?，面前的荊棘、坎坷、風(fēng)雪也有讓我們迷茫的時(shí)候，定力搖擺的時(shí)候；因?yàn)樵趯?duì)教育宗教般的虔誠(chéng)，對(duì)生命規(guī)律的遵循與敬畏，對(duì)自我追求的專業(yè)與信仰上，我們還有差距。而在“人生的意義，在世俗層次上即幸福，在社會(huì)層次上即道德，在超越層次上即信仰，皆取決于對(duì)生命的態(tài)度。(周國(guó)平)”的認(rèn)知上，我們的差距更甚！
唯有：且求知且求行，且教人且教己。
名師論壇：實(shí)踐提煉的差距
這幾年的三月份培訓(xùn)都安排一天的名師論壇，壇主們?cè)趺串a(chǎn)生？只有一個(gè)辦法：用數(shù)字說(shuō)話。先是公布論壇主題，然后在遞交的稿子中按得分高低擇優(yōu)錄取。每一次中原名師出臺(tái)的方案，都會(huì)讓我們有這樣一種感覺(jué)：你有很多可以展示的機(jī)會(huì)，就看你能否抓得住。這一次論壇的主題是“課堂價(jià)值與學(xué)生發(fā)展”，53份上交的稿件中，成績(jī)排在前10名的老師是這次論壇的主角。但是，我們還沒(méi)有被考核驗(yàn)收的培育對(duì)象不在參選之列，便有了放松思想、純粹學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
和我同屋居住的娟娟是個(gè)厲害人物，去年被選上，今年再次榜上有名。在與她幾次的同居中，她的認(rèn)真細(xì)致、深入鉆研、獨(dú)到見(jiàn)解都被我一一盡收眼底，僥幸不屬于娟娟，實(shí)干、實(shí)力才是她取勝的法寶。這次她主講的是“從知識(shí)本位教學(xué)走向素養(yǎng)本位教學(xué)——關(guān)于‘教學(xué)價(jià)值與學(xué)生發(fā)展’的思考”，在教學(xué)實(shí)踐中，她從關(guān)注文本教學(xué)最大化的五個(gè)走向去尋找轉(zhuǎn)向的關(guān)鍵：1.從教師視角走向?qū)W生視角。2.從面面俱到走向一課一得；3.從單篇細(xì)讀走向群文整合；4.從條分縷析走向落實(shí)語(yǔ)用；5.從標(biāo)配通用走向循序漸進(jìn)。具體的實(shí)踐案例與效果在娟娟娓娓的講述中煥發(fā)活力，讓聆聽(tīng)者深深感受到娟娟來(lái)自思考、研究、實(shí)踐的自信與堅(jiān)定。娟娟在結(jié)束時(shí)陳述“知識(shí)本位的教學(xué)走向素養(yǎng)本位的教學(xué)，在課堂的評(píng)價(jià)中就是學(xué)生是否站在了課堂的最中央”這句話時(shí)，響亮的聲音落在每一位在場(chǎng)老師的心里，也一定會(huì)蕩起一圈一圈的漣漪。“讓學(xué)生站在課堂正中央”，才會(huì)有興致勃勃地或討論或操作的進(jìn)步，才會(huì)有師生、生生之間互為學(xué)習(xí)、進(jìn)步的資源，才會(huì)有動(dòng)態(tài)生成的課堂喜悅。對(duì)于新課程理念我們都已不再陌生，但落實(shí)在自己的課堂上又有多少呢？我與她的差距在哪里呢？扎扎實(shí)實(shí)地投身實(shí)踐，在實(shí)踐中去凝練自己的主張，再在實(shí)踐中推廣自己的認(rèn)知與主張，在這一點(diǎn)上，我尤為需要向娟娟致敬、學(xué)習(xí)！
這次獲得最高分的是被我們謂之為“物理大咖”的來(lái)自鄭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的司德平校長(zhǎng)，他的教學(xué)成就我們只有興嘆的份兒，單是發(fā)表國(guó)家級(jí)核心期刊60多篇，6篇被"中國(guó)人民大學(xué)書(shū)報(bào)復(fù)印資料G36"全文轉(zhuǎn)載的記錄就令我們無(wú)法企及。這次他的發(fā)言題目是《基于學(xué)科思想方法，例析文本教學(xué)價(jià)值的提取》，我對(duì)于物理本是不感興趣的，從前是為了考試被逼著必須學(xué)好它，以后就讓它退出自己的學(xué)習(xí)、生活了。這次面對(duì)司校長(zhǎng)的發(fā)言，我卻已是第四次打開(kāi)課件查看了，我承認(rèn)，我是看不明白關(guān)于物理的名詞術(shù)語(yǔ)的，但我從一張張圖片上顯示的密密麻麻的文字表格中看到了一個(gè)教師的敬業(yè)精神，這是只有具備了專業(yè)、專注、研究、執(zhí)著等等品質(zhì)的教師才會(huì)達(dá)到的高度與境界！其中，單是“高中物理必修1教材學(xué)科思想方法橫向統(tǒng)計(jì)”表格有10張，“高中物理必修2教材中的學(xué)科思想方法橫向統(tǒng)計(jì) ”表格有6張，“人教版高中物理必修教材中的學(xué)科思想方法縱向分布表”有4張，而且每一張表格中都細(xì)致地注明“章、節(jié)、頁(yè)碼、文本內(nèi)容、思想方法、備注”等內(nèi)容；還有“2015年高考物理必修試題中的學(xué)科思想方法統(tǒng)計(jì)”表格8張，“2016年高考物理必修試題中的學(xué)科思想方法統(tǒng)計(jì)”6張，每一張都是很多省份的試卷放在一起比較。每一套表格之后的分析中，司校長(zhǎng)都要找到體現(xiàn)高考物理試題著重考查考生知識(shí)、能力和科學(xué)素養(yǎng)的命題指導(dǎo)思想。另外還有表格若干。
作為一名語(yǔ)文教師，我有時(shí)為尋不到合適的詞語(yǔ)表達(dá)而愁腸百結(jié)，羨慕理科教師的簡(jiǎn)單、清晰、直白、理性，但現(xiàn)在看來(lái)，每一個(gè)想把工作做到盡美的人，都一樣要苦思冥想、精雕細(xì)琢。在返程的列車上，我又打開(kāi)一個(gè)個(gè)論壇發(fā)言，每一位名師都在立足于學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)校實(shí)情上探索適合自己的、適合學(xué)生的教學(xué)方式，讓學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的成長(zhǎng)，讓學(xué)校走向?qū)崒?shí)在在的發(fā)展。論壇上，他們只有短短20分鐘的發(fā)言，論壇下，卻是他們十年、二十年……的實(shí)踐探索，精心提煉，“千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”，其中滋味，肯定不是這一句詩(shī)能涵蓋的。
走在我們前面的名師們，以他們堅(jiān)毅的背影向我們立起一支支標(biāo)桿，此刻，無(wú)須丈量與他們的距離，只有望著前方趕路，趕路。
課題答辯：聚焦操作的差距
課題立項(xiàng)答辯，是每一年輪到被考核的培育對(duì)象的第一個(gè)關(guān)口。過(guò)關(guān)，接著準(zhǔn)備下面的驗(yàn)收任務(wù)，不過(guò)關(guān)，今年就沒(méi)有“戲”了。這一關(guān)，說(shuō)事關(guān)“生死”有點(diǎn)過(guò)頭，但重要程度的確如此。
選一個(gè)什么課題來(lái)做？小了，不符合早先提出的“中原名師要研究大一些的、能夠有推廣價(jià)值的課題”的要求；大了，擔(dān)心空洞，擔(dān)心駕馭不了，擔(dān)心研究不出有效、有益的成果。我是一兩年前就開(kāi)始考慮課題的選題了，在確定了“詩(shī)歌美育”這個(gè)關(guān)鍵詞之后，平日里便開(kāi)始閱讀、留意此話題的書(shū)籍、文章，見(jiàn)到與此“沾親帶故”的文章就收起來(lái)，林林總總，不下四五十篇了。當(dāng)大年初二準(zhǔn)備動(dòng)筆時(shí)，又在各類網(wǎng)站搜索到很多文章。為防止“查重”出現(xiàn)問(wèn)題，每一個(gè)部分我都自己去寫(xiě)，絕不復(fù)制、借用。大略的思路初具雛形后，又請(qǐng)教童導(dǎo)師把關(guān)。就在這樣有時(shí)淡定，有時(shí)不安的等待中，3月30日的答辯到來(lái)了。
因?yàn)槲募泄剂艘酝_(kāi)題、中期匯報(bào)不過(guò)關(guān)的名師名單，對(duì)于這次答辯大家更為謹(jǐn)慎。盡管無(wú)論是同事還是領(lǐng)導(dǎo)，還是中原名師群的同伴都會(huì)寬慰我一句：“你沒(méi)有事，你肯定能過(guò)。”我還是反復(fù)猜想評(píng)委會(huì)問(wèn)到什么，我該如何回答。但等到陳述完畢，聽(tīng)到專家的提問(wèn)才感到你所準(zhǔn)備的的都沒(méi)有用，你不知道專家會(huì)看到、會(huì)疑問(wèn)哪一點(diǎn)，唯有讓自己從容的是申請(qǐng)書(shū)都是自己寫(xiě)的，內(nèi)容非常熟悉，隨便問(wèn)到哪一點(diǎn)不會(huì)露出迷茫之態(tài)。果然，當(dāng)問(wèn)到“何為有效設(shè)計(jì)，用什么方法”之類問(wèn)題，我能夠說(shuō)上一大串話來(lái)，不管是否正確，總是建立在自己的見(jiàn)解上的?？傊?，沒(méi)有被問(wèn)倒，沒(méi)有被卡殼，就是我的幸運(yùn)了。
結(jié)束后的感覺(jué)告訴我，10分鐘左右的答辯中，自己徹底被三個(gè)專家評(píng)委征服了！自己之前所以為的已經(jīng)慎重、全面、細(xì)致的表述，在這里都會(huì)被專家看出實(shí)質(zhì)的問(wèn)題來(lái)，自己之前所糾結(jié)的課題關(guān)鍵詞也沒(méi)有逃脫專家的法眼。每一個(gè)老師都是問(wèn)題一堆，而每一個(gè)問(wèn)題又不能不承認(rèn)專家的評(píng)價(jià)合理，只能說(shuō)：做課題，我們?cè)趯I(yè)性、實(shí)踐性還有很大的認(rèn)識(shí)缺陷、撰寫(xiě)缺陷、預(yù)設(shè)缺陷等。在我們小組結(jié)束答辯之后，浙江師范大學(xué)教育學(xué)院林一鋼院長(zhǎng)給我們作總結(jié)時(shí)強(qiáng)調(diào)了三點(diǎn)：1.證據(jù)意識(shí)，2.適恰意識(shí)，3.聚焦意識(shí)。他一再提醒我們做課題前要好好讀題，反復(fù)讀題，明確自己的課題到底要干什么，要聚焦研究問(wèn)題，要有很多的證據(jù)，要把研究具體化，要具有操作性等，這些話以及針對(duì)我的課題提出的思路真的如撥開(kāi)迷霧一般，令自己心頭一亮，一個(gè)從“美育手段”入手，再運(yùn)用到詩(shī)歌的美育途徑漸顯清晰，關(guān)于如何修改，如何實(shí)施的想法也開(kāi)始勾畫(huà)起來(lái)……
課題，想說(shuō)愛(ài)你不容易——這是很多一線教師的真實(shí)心聲，為什么會(huì)有這樣的感受？我覺(jué)得最主要的問(wèn)題在于一是沒(méi)有立足在解決教學(xué)問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí)上，二是缺少在實(shí)踐中去尋找解決問(wèn)題的途徑的意識(shí)，于是，就把課題研究看得很困難，即使做課題也常常不和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，最后把材料拼拼湊湊了事。關(guān)于一線教師做課題的益處不想再在此贅述，在我做課題的過(guò)程中，我的體會(huì)是課題研究起于問(wèn)題，終于愿景，利于發(fā)展自我、成就學(xué)校，倘若還沒(méi)有體驗(yàn)到課題研究的實(shí)質(zhì)意義，就算結(jié)項(xiàng)了一個(gè)高級(jí)別課題，還是糊里糊涂，不知其味、其義。
雖然自己主持、參與了幾個(gè)課題研究，還有一個(gè)獲得省級(jí)一等獎(jiǎng)，但就在這次答辯中，仍然感到自己的能力不夠，眼界不夠，仍然覺(jué)得自己在聆聽(tīng)專家分析時(shí)像一個(gè)在門口張望的孩子，所幸，對(duì)于門內(nèi)的景致我還懷有好奇、探險(xiǎn)的心理，憑這一點(diǎn)，我大約會(huì)邁過(guò)這道門檻吧。
我們會(huì)成為怎樣的人，會(huì)有怎樣的人生，決定于我們學(xué)到了什么東西。
在學(xué)習(xí)中，你會(huì)被帶進(jìn)一個(gè)思想和反省的境界里去，會(huì)收斂自己的傲氣，會(huì)意識(shí)到自己的差距，開(kāi)始謹(jǐn)慎的面對(duì)未知的世界，并慢慢對(duì)自己學(xué)習(xí)的東西有著獨(dú)到的的理解，一個(gè)有所建樹(shù)的人生就是這般形成的。
著名作家龍應(yīng)臺(tái)在《親愛(ài)的安德烈》中告訴兒子要好好學(xué)習(xí)時(shí)說(shuō)：當(dāng)你的工作在你心中有意義，你就有成就感。當(dāng)你的工作給你時(shí)間，不剝奪你的生活，你就有尊嚴(yán)。成就感和尊嚴(yán)，給你快樂(lè)。”這些話，放在成年人身上，亦然。
