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科研動態(tài)

課題設(shè)計(jì)中如何科學(xué)分解研究內(nèi)容

發(fā)布時間:2021-05-10 10:01:08瀏覽次數(shù):18228

課題設(shè)計(jì)中如何科學(xué)分解研究內(nèi)容

——以“指向人文素養(yǎng)的普通高中高品質(zhì)特色課程建設(shè)的研究”課題研究為例

本文來源:《江蘇教育研究》 2018年第29期 P75-77頁

徐炳嶸

蘇州市吳江區(qū)教育科學(xué)研究室

 

摘要: 在課題設(shè)計(jì)過程中,研究內(nèi)容分解的重要性僅次于選題。研究內(nèi)容的分解不是孤立存在的,是與研究目標(biāo)、研究成果等緊密相關(guān)的。研究目標(biāo)的確立是研究內(nèi)容分解的前提,研究內(nèi)容是對研究目標(biāo)的具體化落實(shí)。一項(xiàng)課題的研究內(nèi)容可以從基礎(chǔ)性研究內(nèi)容、主體性研究內(nèi)容與附加性研究內(nèi)容三個層面進(jìn)行科學(xué)分解。研究內(nèi)容最終體現(xiàn)在研究成果上,研究成果是研究內(nèi)容開花后結(jié)成的果實(shí)。原則上,每項(xiàng)研究內(nèi)容都要孕育出相應(yīng)的研究成果,呈現(xiàn)一一對應(yīng)的關(guān)系。沒有對課題研究內(nèi)容的科學(xué)分解與設(shè)計(jì),就沒有真正的科研活動的發(fā)生。

關(guān)鍵詞: 教育科研;課題設(shè)計(jì);研究內(nèi)容

 

教育科學(xué)研究簡稱教育科研,就是把教育當(dāng)作一門科學(xué)來進(jìn)行研究。教育科研是用教育理論去研究教育對象與現(xiàn)象,探索新的未知領(lǐng)域及其規(guī)律,以解決新問題與新情況的一種創(chuàng)造性認(rèn)識活動。我國中小學(xué)教育科研的主流方式是課題研究。在課題設(shè)計(jì)過程中,研究內(nèi)容(或子課題)分解的重要性僅次于選題(課題名稱的表達(dá))。如果課題申報(bào)者對研究內(nèi)容設(shè)計(jì)與分解不科學(xué),后續(xù)課題開展研究會帶有很大的盲目性,并直接影響研究成果的形成與質(zhì)量。

本文以蘇州市吳江中學(xué)承擔(dān)的江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度重點(diǎn)課題“指向人文素養(yǎng)的普通高中高品質(zhì)特色課程建設(shè)的研究”為例,談?wù)務(wù)n題設(shè)計(jì)中如何科學(xué)分解研究內(nèi)容。研究內(nèi)容的分解不是孤立存在的,是與研究目標(biāo)、研究成果等緊密相關(guān)的,所以本文不是就事論事地只談研究內(nèi)容的科學(xué)分解,而是前延后拓地兼談研究目標(biāo)與研究成果的科學(xué)設(shè)計(jì)。

 

一、研究目標(biāo)的確立是研究內(nèi)容分解的前提,研究內(nèi)容是研究目標(biāo)的具體落實(shí)

一項(xiàng)課題,如果沒有研究目標(biāo),研究內(nèi)容就失去了依據(jù)。如果沒有研究內(nèi)容,研究目標(biāo)就不能達(dá)成。課題研究目標(biāo)就是指通過研究,要達(dá)到什么目標(biāo),要解決哪些具體問題。研究目標(biāo)不能籠統(tǒng)地表達(dá),必須清晰、明確地寫出來。研究目標(biāo)要指向課題所要解決的特定問題,表達(dá)要概括化,體現(xiàn)一定的抽象度,可以整體把握,也可以以分目標(biāo)的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)。中小學(xué)的課題研究目標(biāo)一般可以從理論性目標(biāo)、實(shí)踐性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)三個維度,去描述理論研究、實(shí)踐研究與發(fā)展性研究的成果預(yù)設(shè)。

預(yù)設(shè)研究目標(biāo)時,一方面要考慮課題本身的要求,另一方面要考慮課題組實(shí)際的研究條件與研究水平。研究目標(biāo)偏低與偏近,太容易達(dá)成,會致使課題研究價(jià)值不高;研究目標(biāo)偏高與偏遠(yuǎn),就會無法達(dá)成。只有研究目標(biāo)明確而具體,才能知道該課題研究的具體方向是什么,研究的重點(diǎn)是什么,研究思路就不會被各種因素干擾。

例如“指向人文素養(yǎng)的普通高中高品質(zhì)特色課程建設(shè)的研究”這一課題的研究目標(biāo)預(yù)設(shè)為:“通過本課題研究,對我校高品質(zhì)的人文素養(yǎng)特色課程進(jìn)行系統(tǒng)建設(shè),促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)、關(guān)鍵能力與必備品質(zhì)的和諧發(fā)展,提升教師的課程開發(fā)與實(shí)施能力,引領(lǐng)學(xué)校辦學(xué)特色與質(zhì)量的進(jìn)一步提升,為其他學(xué)校教師、教研人員以及課程研究者在實(shí)踐層面和理論層面提供有益借鑒?!边@個研究目標(biāo)屬于整體把握,預(yù)設(shè)比較適切,經(jīng)過努力是可以達(dá)成的。

二、一項(xiàng)課題的研究內(nèi)容可以從基礎(chǔ)性研究內(nèi)容、主體性研究內(nèi)容與附加性研究內(nèi)容三個層面進(jìn)行科學(xué)分解

研究目標(biāo)指向問題解決,研究內(nèi)容落實(shí)研究目標(biāo)。課題有了研究目標(biāo),就要根據(jù)研究目標(biāo)來設(shè)計(jì)這項(xiàng)課題的研究內(nèi)容,研究內(nèi)容要比研究目標(biāo)更具體、更明確。研究內(nèi)容忌面面俱到,忌工作話語,要瞄準(zhǔn)研究目標(biāo),從基礎(chǔ)性研究內(nèi)容、主體性研究內(nèi)容與附加性研究內(nèi)容三個層面進(jìn)行思考、選擇與設(shè)計(jì),以研究內(nèi)容(或子課題名稱)加研究要點(diǎn)(或研究思路)的形式進(jìn)行具體表達(dá),體現(xiàn)該項(xiàng)課題的研究個性和特色。需要指出的是,研究內(nèi)容不等于子課題,一項(xiàng)課題研究內(nèi)容的數(shù)量往往多于子課題的數(shù)量。子課題一般與總課題共始終?;A(chǔ)性研究內(nèi)容需要在課題開題后6個月內(nèi)完成,大多不屬于子課題。主體性研究內(nèi)容往往被列為子課題。附加性研究內(nèi)容可以列為子課題,也可以不列為子課題。

例如“指向人文素養(yǎng)的普通高中高品質(zhì)特色課程建設(shè)的研究”這項(xiàng)課題可以從以下三個層面分解為6項(xiàng)研究內(nèi)容。

1.基礎(chǔ)性研究內(nèi)容

一項(xiàng)課題研究類似于一幢房屋的建造,房屋建造前需要進(jìn)行地質(zhì)勘查、打樁、平整土地等,一項(xiàng)課題研究的前期也要做一些基礎(chǔ)性研究,為接下來的主體性研究打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。一項(xiàng)課題的基礎(chǔ)性研究包括:①國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀研究(形成文獻(xiàn)綜述),②該課題最核心概念所在領(lǐng)域的內(nèi)涵、外延與研究價(jià)值(形成研究論文),③該課題所涉及的相關(guān)工作領(lǐng)域現(xiàn)狀的調(diào)查研究(形成調(diào)查報(bào)告)。有些課題設(shè)計(jì)時,這三項(xiàng)基礎(chǔ)性研究內(nèi)容全部需要,有些課題只需要選擇其中的一至兩項(xiàng)作為基礎(chǔ)性研究,要根據(jù)課題實(shí)際需要來確定。

“指向人文素養(yǎng)的普通高中高品質(zhì)特色課程建設(shè)的研究”這項(xiàng)課題的基礎(chǔ)性研究內(nèi)容就可以設(shè)計(jì)為:(1)指向人文素養(yǎng)的普通高中高品質(zhì)特色課程的內(nèi)涵、特征與價(jià)值的研究。分別從內(nèi)涵、特征與價(jià)值三個方面,從理論層面研究指向人文素養(yǎng)的普通高中高品質(zhì)特色課程。

 

2.主體性研究內(nèi)容

主體性研究內(nèi)容就如一幢房屋的主體建筑,投入成本最多,耗費(fèi)時間也最長,研究價(jià)值也最高。主體性研究內(nèi)容完成了,此項(xiàng)課題研究就基本完成了,課題就可以進(jìn)入結(jié)題階段。“指向人文素養(yǎng)的普通高中高品質(zhì)特色課程建設(shè)的研究”這項(xiàng)課題聚焦課程建設(shè)研究,所以此項(xiàng)課題主體性研究內(nèi)容設(shè)計(jì)必須從課程結(jié)構(gòu)“四要素”(目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施過程、評價(jià))下手進(jìn)行科學(xué)分解。其主體性研究內(nèi)容就可以設(shè)計(jì)為:

2)指向人文素養(yǎng)的普通高中高品質(zhì)特色課程標(biāo)準(zhǔn)制定的研究。從人文素養(yǎng)特色課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容與實(shí)施建議四個方面進(jìn)行研究,按照我校高品質(zhì)的人文素養(yǎng)特色課程的門類,每門課程分別研制出課程標(biāo)準(zhǔn)。

3)指向人文素養(yǎng)的普通高中高品質(zhì)特色課程內(nèi)容的研究。研究要點(diǎn)為指向人文素養(yǎng)的普通高中高品質(zhì)特色課程資源開發(fā)的研究;指向人文素養(yǎng)的普通高中高品質(zhì)特色課程內(nèi)容選擇的研究;指向人文素養(yǎng)的普通高中特色課程系列教材編寫的研究。

4)指向人文素養(yǎng)的普通高中高品質(zhì)特色課程實(shí)施的研究。研究要點(diǎn)為指向人文素養(yǎng)的普通高中高品質(zhì)特色課程實(shí)施形式的研究;指向人文素養(yǎng)的普通高中高品質(zhì)特色課程教學(xué)設(shè)計(jì)的研究;指向人文素養(yǎng)的普通高中高品質(zhì)特色課程教學(xué)案例的研究;指向人文素養(yǎng)的普通高中高品質(zhì)特色課程教學(xué)方法的研究。

5)指向人文素養(yǎng)的普通高中高品質(zhì)特色課程評價(jià)的研究。研究思路:檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的,實(shí)現(xiàn)的程度如何,以判定課程設(shè)計(jì)的效果,并據(jù)此做出改進(jìn)課程的決策;課程評價(jià)既包括課程計(jì)劃本身,也包括參與課程實(shí)施的教師、學(xué)生、學(xué)校,還包括課程實(shí)施的結(jié)果,即學(xué)生和教師的發(fā)展,學(xué)生發(fā)展評價(jià)又包括評價(jià)類型、評價(jià)細(xì)則(成績結(jié)構(gòu)及來源)與不及格的補(bǔ)救政策三部分內(nèi)容。

 

3.附加性研究內(nèi)容

不是所有課題設(shè)計(jì)都需要附加性研究內(nèi)容,要根據(jù)具體需要而定。例如“指向人文素養(yǎng)的普通高中高品質(zhì)特色課程建設(shè)的研究”這項(xiàng)課題的附加性研究內(nèi)容可以設(shè)計(jì)為:(6)指向人文素養(yǎng)的普通高中教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升策略的研究??蓮奈倚=處熣n程領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀的研究、國內(nèi)外教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的文獻(xiàn)研究、教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的策略研究三方面展開。

 

上述6項(xiàng)研究內(nèi)容中,研究內(nèi)容(3)與(4)為該課題研究重點(diǎn)。

一項(xiàng)課題研究內(nèi)容的數(shù)量一般在五項(xiàng)左右為宜。研究內(nèi)容的排序要符合內(nèi)在邏輯順序。基礎(chǔ)性研究為主體性研究的展開夯實(shí)基礎(chǔ)。主體性研究內(nèi)容是課題研究內(nèi)容最重要的組成部分,一項(xiàng)課題的研究重點(diǎn)往往就在其中選擇。筆者在長期指導(dǎo)中小學(xué)課題設(shè)計(jì)的工作實(shí)踐中,發(fā)現(xiàn)中小學(xué)課題申報(bào)者在研究內(nèi)容分解方面存在的主要問題有:一是研究內(nèi)容與課題名稱不吻合,二是課題很大而研究內(nèi)容卻很少,三是把研究的目的或意義當(dāng)作研究內(nèi)容。

 

三、研究內(nèi)容最終體現(xiàn)在研究成果上,研究成果是研究內(nèi)容開花后結(jié)成的果實(shí)

原則上,通過運(yùn)用適切的研究方法對課題各項(xiàng)研究內(nèi)容進(jìn)行深入研究,每項(xiàng)研究內(nèi)容都要孕育出相應(yīng)的研究成果,呈現(xiàn)一一對應(yīng)的關(guān)系。一項(xiàng)課題的研究內(nèi)容全部完成后,應(yīng)當(dāng)形成最終研究成果。

“指向人文素養(yǎng)的普通高中高品質(zhì)特色課程建設(shè)的研究”各項(xiàng)研究內(nèi)容對應(yīng)的研究成果可以設(shè)計(jì)為:(1)指向人文素養(yǎng)的普通高中高品質(zhì)特色課程的內(nèi)涵、特征與價(jià)值(研究論文);(2)指向人文素養(yǎng)的普通高中高品質(zhì)特色課程標(biāo)準(zhǔn)(匯編);(3)普通高中人文素養(yǎng)特色課程系列教材(分冊編寫);(4)指向人文素養(yǎng)的普通高中高品質(zhì)特色課程實(shí)施形式(經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性論文),指向人文素養(yǎng)的普通高中高品質(zhì)特色課程教學(xué)設(shè)計(jì)精選(匯編),指向人文素養(yǎng)的普通高中高品質(zhì)特色課程教學(xué)案例精選(匯編),指向人文素養(yǎng)的普通高中高品質(zhì)特色課程的教學(xué)方法(經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性論文);(5)指向人文素養(yǎng)的普通高中高品質(zhì)特色課程評價(jià)(經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性論文);(6)指向人文素養(yǎng)的普通高中教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升(經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性論文)。

最終成果為:(1)指向人文素養(yǎng)的普通高中高品質(zhì)特色課程建設(shè)的研究報(bào)告,(2)人文素養(yǎng)特色課程論(專著),(3)“指向人文素養(yǎng)的普通高中高品質(zhì)特色課程建設(shè)的研究”成果附件匯編。

課題設(shè)計(jì)是研究人員科研知識和能力的“縮影”,是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的創(chuàng)造性工作,比撰寫一篇教育論文復(fù)雜得多。只有用系統(tǒng)思維認(rèn)真、科學(xué)、周密地做好課題研究內(nèi)容的分解與設(shè)計(jì)工作,才能為接下來的課題研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)術(shù)突破,最終形成研究成果。




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