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中小學教師教育科研需要關注的幾個問題

本文來源：《大連教育學院學報》 2018年第1期 P24-27頁

呂憲軍¹，王延玲^2*

1.遼寧師范大學 教育學院暨田家炳教育書院；

2.大連教育學院 高中教師教育中心

摘 要：教學即研究，教師即研究者。時代賦予教師專業(yè)素質(zhì)更加豐富的內(nèi)涵：教師不但要具備教學的素質(zhì)，還要具備科研的素質(zhì)。因此，明確教育科研目的、注重教育科研過程、講究教育科研方法、關注教育科研結(jié)果，將有助于提升中小學教師的教育科研能力和水平。

關鍵詞：中小學教師；教育科研；問題

教育需要改革，教學需要研究，教師是教育改革的促進者，是教學研究的實踐者。在中小學，教師的教學工作和教學研究工作聯(lián)系緊密，教師具備一定的教育科研素質(zhì)和研究能力，能夠有效地促進教育教學質(zhì)量的提高。因此，有必要對中小學教師教育科研的目的、過程、方法、結(jié)果等問題做進一步的梳理，以期引起中小學教師足夠的關注與思考，解除疑惑，走出誤區(qū)。

一、明確教育科研目的

(一)為什么要做教育科研

中小學教師教育科研的目的是什么？“提高教師育人素質(zhì)，服務教育教學實踐?！?/span>^[1]教書育人、服務教學是教師的職責所在。履行教師的職責，教師就要充分認識教學、理解教學，不斷發(fā)現(xiàn)與解決教學過程中出現(xiàn)的問題：比如教師的問題、學生的問題；教學方法的問題、教材的問題、教學環(huán)境的問題、管理的問題，等等。教師要對這些問題做細致的甄別，要從中選擇適當?shù)膯栴}進行研究，通過由問題到選題或課題，由意識到行為的實踐活動，解決實際教學中的問題，不斷提高自身的教學能力與研究能力。

實踐中，教學與研究密切相聯(lián)。比如試卷的分析問題，可能以往對試卷分析存在不規(guī)范或不合理的情況，那么，應該如何規(guī)范試卷的分析？通過研究，教師或許能夠發(fā)現(xiàn)，對試卷進行分析一般應考慮：試卷或題目的難度、試卷或題目的區(qū)分度、試卷的信度、試卷的效度，然后在此基礎上綜合分析。通過研究實踐，不但解決了教學中的困惑，也規(guī)范了相應的教學活動。所以，教師從事教育科研有利于提升學校教育教學的質(zhì)量，提高學校管理的水平，使學校面貌、學校生活、學校教學活動等諸多方面發(fā)生煥然一新的變化；教師從事教育科研能夠幫助教師解決諸多教學和管理上的疑難與困惑，使教師對教學目標更加明確，教學過程更加清晰，教學手段更加豐富，教學更加有的放矢；教師從事教育科研也會促使教師積極關注學生的學習經(jīng)歷、成長經(jīng)歷，始終將研究重心放在如何提高學生學習能力與水平上，放在如何促進學生全面發(fā)展上，使學生在學習過程中不斷受益。

(二)要做怎樣的教育科研

圍繞教育研究的目的，中小學教師適宜做怎樣的教育科研呢？我們認為，應該精心選擇自己能夠研究的課題，立足自己的教學實踐，做自己的研究。中小學教育科研課題的來源主要有兩類：一類是理論問題，一類是實踐問題。對于中小學教師而言，“從教育實踐中選題，從事實踐研究應該是最明智的選擇?！?/span>^[2]

1.選擇適當?shù)目蒲姓n題

實踐中，中小學教師應該注意選擇自己能夠研究的課題進行研究，自己能夠研究的課題是指自己熟悉的、與自己的教育教學實踐聯(lián)系緊密的、在研究過程中自己能夠掌控的課題?？梢赃x擇教育、教學領域里的一些微觀課題進行研究，比如教學設計問題，比如教學方法問題，等等。

2. 立足教學實踐

要立足自己的教學實踐，要研究自己在教學實踐中遇到的而又迫切需要解決的課題。比如教學中的困惑，比如學困生的輔導問題，等等。

3.做自己的科學研究

不要把別人的問題拿來當做自己的問題研究，而要從研究和解決自身遇到的問題入手。比如研究有效教學問題，就要對照有效教學理論，檢驗自己的教學實踐，找出并反思自己在教學實踐中存在的問題，進而加以改進。需要思考的問題諸如：自己的教學理念是否先進？自己的教學行為是否有效？有哪些教學行為需要改變？應該如何改變？改變后的效果如何？等等。

強調(diào)中小學教師要做自己的實踐研究，研究微觀的問題，是基于每一位教師都可以從事這種類型的研究，都可以成為教學研究的實踐者，同時也為中小學教師提供了一種教育科研的基本范式。在此基礎上，再去考慮研究問題的深度和廣度，比如與人合作、研究“他人”的問題、研究教育領域里的一些中觀甚至宏觀問題、研究教育領域里的理論問題等等。

(三)教育科研需要一定的理論支撐

教育理論是教育實踐的基礎，也是教育科研的基礎，沒有理論做指導的研究往往缺乏堅實的根基，顯得空洞，甚至迷失研究的方向，也容易人云亦云，卻不知所云。中小學教師即便是從事以實踐性為主的課題研究，也需要主動加強理論的學習，為自己的研究提供厚實的理論支撐。要主動學習教育教學的理論，學習基礎教育課程改革的理論，學習與科研課題相關的理論，等等。通過這些理論的學習，可以使科研更加系統(tǒng)化、規(guī)范化，有利于科研的深化，還能夠不斷地拓寬研究者的研究視域，做到研究目的明確，研究胸有成竹。

二、注重教育科研過程

(一)注重教育科研過程的完整性

盡管專家、學者們對教育科研過程有著不同的劃分，但“從研究過程提供的基本的、系統(tǒng)的要素看，可分為5個步驟：(1)確定問題，(2)查閱文獻，(3)收集資料，(4)分析資料，(5)推導結(jié)論?！?/span>^[3]

1.選擇并確立科研課題

對所選擇的課題有一個初步而又系統(tǒng)的思考，思考的內(nèi)容一般包括：

(1)研究目的。比如，為什么要研究這個課題？研究這個課題試圖解決什么樣的教育或教學問題？

(2)研究意義。比如，研究這個課題有什么實際價值？有什么理論意義和實踐意義？

(3)研究內(nèi)容。比如，從哪些方面對問題進行研究？

(3)研究方法。比如，準備怎樣研究這個課題？研究的假設是什么？

(4)研究效果。比如，預期會得到什么研究結(jié)果？將如何運用研究結(jié)果？

有了基本的研究輪廓或研究框架，才會使得整個研究過程清晰、明確，保證研究過程的有序、完整，使研究結(jié)果達到預期目的。

2.查找并閱讀相關文獻，做文獻研究

查找文獻是文獻研究的基礎，解讀文獻才是文獻研究的關鍵。首先要查找與研究課題相關的文獻資料，包括國內(nèi)的、國外的，不同學術觀點的，不同歷史時期的。然后要靜下心來閱讀已查找的文獻資料，有些資料需要略讀，有些資料卻需要精讀，因為有價值的信息經(jīng)常來自對文獻資料的細心品讀。

通過文獻研究，了解所研究課題的已有研究情況，或奠定了自己的研究基礎，或開辟了自己的研究思路。

3.精心收集研究資料

選擇適當?shù)姆椒?，通過對研究對象的調(diào)查、取證，獲取相應的研究信息。比如通過問卷的方法、訪談的方法、課堂觀察的方法、實驗的方法等，獲取研究資料，得到必需的研究信息。收集資料是分析資料的基礎，因此，應該根據(jù)科研目的和內(nèi)容，選擇確定的問題，收集到研究所需要的足夠的相關研究資料。

4.準確分析研究資料

分析資料的過程也是對研究問題再認識的過程，有的研究問題，在提出階段可能并不十分清晰，伴隨著資料的分析過程，對研究問題本身才會變得越來越明朗了。同時，分析資料又是得出研究結(jié)論的重要基礎，對所獲取資料的準確研讀是得出研究正確結(jié)論的重要保障。

5.正確得出結(jié)論

在準確分析研究資料的基礎上，就可以得到研究的結(jié)論了。推導出具有普適性、具有一定理論意義或?qū)嵺`意義的研究結(jié)論，這意味著一次研究活動可以告一段落了。但對于中小學教師的教育科研活動而言，卻只能是暫停而不是結(jié)束，也許，下一次的研究任務由此開始了。

(二)避免教育科研流程化

所謂流程化，就是在對所研究問題本身缺乏實質(zhì)性認識的前提下，使研究流于形式。比如，在對所研究的問題沒有一定的認識和根據(jù)、對研究目的尚不明確時，就模仿他人的研究開始自己的研究。往往把復雜問題簡單化，期望的只是能夠盡快地得出研究的結(jié)論，是一種為研究而研究的行為。

流程與過程的區(qū)別在于：流程追求研究的程序化，只要完成每個中間步驟就可以得出最后的結(jié)果；而過程則追求研究的動態(tài)生成，強調(diào)思考每個中間環(huán)節(jié)的價值和作用。流程式的研究忽略了對研究目的、研究方法以及研究結(jié)果等本質(zhì)性的認識，容易造成研究的片面性。

研究不是照葫蘆畫瓢，研究不能機械模仿，對中小學教師而言，教育科研具有共性，但更具有個性，每個研究者視域的不同決定了研究角度的不同，因此研究過程也會各異。盲目模仿別人的研究，就會使得本來非常有意義的研究過程變成索然無味、漫無目的的研究流程。

所以，中小學教師要正確認識、理解和把握整個研究過程，要根據(jù)自己的研究任務和研究目標，確定自己的研究過程，要使自己的研究過程真實、完整而有效，要在自己的研究過程中體味科研。同時，研究不能過于見異思遷，研究過程中可以不斷學習、借鑒他人的成果，但不能被別人牽著鼻子走，要走自己的研究路線，做自己的研究，履行自己的研究過程。

未完待續(xù)