讓“學(xué)為中心”成為課堂教學(xué)的主旋律
隨著信息化、智能化和個性化時代的到來，“以人為本”的人本教育更加注重以人的成長發(fā)展為坐標(biāo)原點，課堂應(yīng)由“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;學(xué)生為中心”；教學(xué)方式也必須由“教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;學(xué)為中心”，“學(xué)為中心”應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”，促進學(xué)生發(fā)展為主線。國外研究認為，學(xué)習(xí)力是“指一個人的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新力的總和，是人們獲取知識、分享知識、運用知識和創(chuàng)造知識的能力。”應(yīng)包含“主動學(xué)、學(xué)會學(xué)、自能學(xué)”三個層次，每一個學(xué)生在提升學(xué)習(xí)力的過程中同時發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)，既具有社會性，又具有個性（如圖1）。
一、譜寫“學(xué)為中心”的課堂主旋律——著眼于“主動學(xué)”
建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過意義建構(gòu)的方式獲得的。課堂上，學(xué)生才是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。學(xué)生學(xué)會任何東西，最終都要通過自己的內(nèi)化，這個最后的內(nèi)化過程不是由教師的教來完成的，而是依靠學(xué)生的學(xué)完成的。正如人本主義心理學(xué)家羅杰斯所說，“沒有人能教會任何人任何東西。”關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的“動力層”（如圖2），就能引發(fā)學(xué)生主動地學(xué)，這也是譜寫學(xué)為中心的課堂主旋律的前提。
要引發(fā)學(xué)生“主動學(xué)”，語文課堂教學(xué)中教師必須由只關(guān)注“操作層”，變?yōu)榧汝P(guān)注“動力層”和“實施層”，又關(guān)注“操作層”，這樣才能符合《心理學(xué)》的認知規(guī)律，實現(xiàn)由動機到目的的目標(biāo)。
（一）創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生“想要學(xué)”的學(xué)習(xí)情境
首先，應(yīng)在課堂上為學(xué)生提供想要學(xué)的情境。以往的課堂是以教師和教為中心的，教師控制著課堂教學(xué)的整個流程和學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，沒能給學(xué)生創(chuàng)造主動學(xué)的情境。由“教”走向“學(xué)”已成為當(dāng)前和未來教育的基本特點，教師應(yīng)樹立每一個學(xué)生在不同方面都能成才的理念，相信“兒童是天生的學(xué)習(xí)者”，把每一個學(xué)生放在學(xué)習(xí)中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體，注重能力尤其是學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，全員學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、學(xué)中育人，促進全面發(fā)展。教師的教是為了服務(wù)和引發(fā)學(xué)生主動地學(xué)。
其次，要為每個學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)情境。教師要關(guān)注學(xué)生差異，面向每一個學(xué)生，提供由教變學(xué)且能滿足不同學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的情境，因材施教，以滿足每一個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣、進程、速度、狀態(tài)、能力和風(fēng)格等需求，這也是現(xiàn)代教育的重要支柱。
通過著眼于教學(xué)的“動力層”，就能讓每一個學(xué)生積極地“動”起來，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
（二）設(shè)置適合學(xué)生“喜歡學(xué)”的多彩課程
布魯姆認為，“最好的學(xué)習(xí)動因是學(xué)生對所學(xué)材料有內(nèi)在的興趣。”課程是連接教師與學(xué)生、教師的教學(xué)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的中介，是使一切教育活動得以產(chǎn)生與發(fā)展的文化資源。設(shè)置學(xué)生內(nèi)心喜歡的多彩語文課程，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動因和前提。就學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，“學(xué)為中心”的課程應(yīng)打破過去統(tǒng)一的教材和固定化課程體系，每個學(xué)生除了完成國家的基本語文課程內(nèi)容以外，還可以通過多種選擇形式，依據(jù)不同的天賦、潛能、個性、喜好等，來設(shè)計和選擇適合自己喜歡學(xué)的個性化語文課程內(nèi)容。如，閱讀課堂上教師不再拘泥于一本教材，可以進行教材整合并利用iPad（電子書包）為學(xué)生提供多層次、多類型、差異化的閱讀文章或整本書，供自主選擇，甚至可定制自己的語文課程學(xué)習(xí)規(guī)劃和內(nèi)容。學(xué)生通過挖掘潛能，依據(jù)優(yōu)勢智能，利用語文課程內(nèi)容的豐富性和可選擇性，引發(fā)喜歡學(xué)的興趣，激發(fā)主動學(xué)的內(nèi)部動機，從內(nèi)心產(chǎn)生喜歡語文的美好情感，滿足不同學(xué)生從補短走向揚長的個性化學(xué)習(xí)需求。
（三）提出引發(fā)學(xué)生“主動學(xué)”的深度問題
除了可供選擇的課程內(nèi)容和創(chuàng)設(shè)想學(xué)的情境以外，現(xiàn)代教學(xué)論研究認為，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。“學(xué)起于思，思源于疑”，問題是啟動學(xué)生認識活動的啟動器和動力源，是思維和創(chuàng)造活動的前提，也是主動學(xué)習(xí)的起點。教師和學(xué)生應(yīng)在學(xué)中思考，不斷提出有價值且有思維深度的問題，以點燃積極持續(xù)思考欲望的學(xué)習(xí)興趣。
所以，引導(dǎo)學(xué)生逐漸由被外部動機吸引，轉(zhuǎn)變?yōu)闉檎莆諏W(xué)習(xí)內(nèi)容和被學(xué)習(xí)內(nèi)容吸引及滿足興趣需要的內(nèi)部動機驅(qū)使，才能真正引發(fā)學(xué)生主動學(xué)。
二、唱響“學(xué)為中心”的課堂主旋律——致力于“學(xué)會學(xué)”
引發(fā)學(xué)的欲望后，再關(guān)注“實施層”：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有目標(biāo)、有方法、有深度地學(xué)，直至得法、得道，并融會貫通、學(xué)以致用，才算真正學(xué)會學(xué)。
（一）要學(xué)會有目標(biāo)地學(xué)
學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航儀，它決定學(xué)習(xí)行為的方向。有了明確的目標(biāo)才能做到有的放矢地學(xué)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生懂得個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？語文學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？每節(jié)課上要學(xué)會什么？即每節(jié)課一定要清楚為什么學(xué)、學(xué)什么、學(xué)到何種程度等。
（二）要學(xué)會有方法地學(xué)
條條大道通羅馬，引導(dǎo)學(xué)生有方法學(xué)的路徑有很多，其中，構(gòu)建有利于學(xué)的教學(xué)模式是重要路徑之一。教學(xué)模式作為教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的橋梁，具有操作性、穩(wěn)定性、靈活性等功能，從學(xué)的角度出發(fā)，構(gòu)建以“學(xué)為中心”和培養(yǎng)“自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)展語文素養(yǎng)”為重點的多樣化課堂教學(xué)模式，并形成模式群，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，唱響“學(xué)為中心”課堂教學(xué)主旋律的重要路徑。目前，我們研究的以學(xué)為中心較為成熟的教學(xué)模式有“問題解決教學(xué)模式““五步導(dǎo)學(xué)模式””專題教學(xué)模式”等。
如何運用模式引導(dǎo)學(xué)生有方法地學(xué)？基于“問題解決教學(xué)模式”，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段“電子書包”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，能真正實現(xiàn)“學(xué)為中心”培養(yǎng)個性化的自主學(xué)習(xí)能力。其一般操作流程為（如圖3）：
1．自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題。課前師生精心設(shè)計“自主學(xué)習(xí)單”，學(xué)生運用此單結(jié)合電子書包自主進行個性化學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)疑惑點和興趣點等。小組通過電子書包交流自學(xué)內(nèi)容，結(jié)合每個人的自主學(xué)習(xí)單，互相提醒需要關(guān)注的重難點、易錯點和興趣點等，提出學(xué)不懂的問題。
2．篩選問題，合作探究。電子書包系統(tǒng)會自動呈現(xiàn)學(xué)生提出的疑難問題，及每一個問題提問次數(shù)多少的柱狀圖。對提問率高、多數(shù)學(xué)生普遍感到困惑的共性問題，結(jié)合文章重難點、文本體式特點、學(xué)生學(xué)情等，由小組和教師共同協(xié)商，從中篩選出并帶著最有價值、最值得共同深度探究的問題，進行個性化學(xué)習(xí)、探究理解、建構(gòu)意義，然后再由學(xué)習(xí)共同體通過生生、師生、生本等多元對話，最終理解內(nèi)容、體會情感、掌握方法、解決問題。
3．交流分享，解決問題。全班合作交流，教師重點點撥引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注那些他們關(guān)注不到或理解不到位的深層內(nèi)容，“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”學(xué)生關(guān)注不到的教師再引導(dǎo)，學(xué)習(xí)不深的再深度引領(lǐng)，學(xué)不會的再巧導(dǎo)精講。在教師的點撥引導(dǎo)下學(xué)會內(nèi)容、領(lǐng)悟方法；梳理解決問題的思路，總結(jié)有效策略，既得法又得道。
4．領(lǐng)悟方法，遷移運用。領(lǐng)悟、總結(jié)出學(xué)法，并遷移用法，學(xué)會語言文字運用。課后，再運用所學(xué)方法，進一步進行方法遷移和拓展應(yīng)用，直至學(xué)會并能學(xué)以致用，教師依據(jù)個性進行多元評價。
這一種模式，從教學(xué)思想上看，體現(xiàn)了“以生為本”；從整個學(xué)習(xí)過程看，體現(xiàn)了“學(xué)為主線”：“課前引發(fā)學(xué)——課中學(xué)會學(xué)——課后自能學(xué)”；從整個學(xué)習(xí)流程看，每一個學(xué)生都參與自主、合作和探究的學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的個性化；結(jié)合獨特體驗真正實現(xiàn)了每個學(xué)生與文本、同學(xué)、教師、編者的互動對話，又產(chǎn)生了學(xué)習(xí)體驗的個性化；通過合作探究等學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)，也實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法的個性化。整個過程，既落實了學(xué)生的主體地位，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。長期運用這樣的模式，就能引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會知識、學(xué)會學(xué)習(xí)，得法、得道（道即規(guī)律）、學(xué)以致用，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)持久的興趣，提高每一個學(xué)生的自能學(xué)習(xí)水平，構(gòu)建個性化課堂。
課堂教學(xué)有模式，但決不能模式化。面向未來，學(xué)習(xí)中心的混合學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)將成為學(xué)的主要模式?？傊彩?ldquo;基于學(xué)、指向?qū)W、引發(fā)學(xué)、促進學(xué)”的課堂教學(xué)模式和模式群，就能引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
（三）要學(xué)會有深度地學(xué)
學(xué)習(xí)可以分為淺層次和深層次學(xué)習(xí)（即深度學(xué)習(xí)）。布盧姆在《教育目標(biāo)分類學(xué)》中就認知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)分為了“記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價及創(chuàng)造”六個層次，這一認知維度層次劃分中明顯蘊含了“學(xué)習(xí)有深淺層次之分”,其中深層次學(xué)習(xí)應(yīng)為深度學(xué)習(xí)。安富海教授認為，“深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者以高階思維的發(fā)展和實際問題的解決為目標(biāo)，以整合的知識為內(nèi)容，積極主動地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)。”從認知層級來看，深度學(xué)習(xí)是對應(yīng)著“應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造”四個較高級的認知層次學(xué)習(xí)；從教學(xué)目標(biāo)來看，深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)著重指向高階思維發(fā)展和實際問題的解決；從關(guān)鍵能力來看，深度學(xué)習(xí)著力發(fā)展學(xué)生的批判質(zhì)疑能力、創(chuàng)新思維能力和問題解決能力等；從教學(xué)策略來看，深度學(xué)習(xí)主要以自主質(zhì)疑之后的探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主……在學(xué)生初步會學(xué)的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)不斷引向深度學(xué)習(xí)，才能學(xué)得更好，才算真正會學(xué)。
當(dāng)然，建立在學(xué)會基礎(chǔ)上的會學(xué)，成為課堂主旋律，才能引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會學(xué)，同時也能發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)等。
三、回旋“學(xué)為中心”的課堂主旋律——成功于“自能學(xué)”
自能學(xué)是指學(xué)生在想學(xué)、會學(xué)的基礎(chǔ)上，最終達到能獨立學(xué)、持久學(xué)和快樂學(xué)的地步。換句話說，就是學(xué)成為了學(xué)生生命的自覺。學(xué)生已真正具備學(xué)會求知、學(xué)會做人、學(xué)會合作、學(xué)會生存、學(xué)會創(chuàng)新的能力，最終能實現(xiàn)每一個學(xué)生個性化的幸福成長。
隨著人工智能的發(fā)展，人工智能時代將更有利于學(xué)生自能學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)，更有利于開發(fā)潛能，發(fā)展個性，提升能力，培養(yǎng)習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，喚醒每一個學(xué)生生命成長的覺悟，提升生命價值，實現(xiàn)每一個學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展。未來的學(xué)為中心，將不再局限于學(xué)校課程和課堂上的學(xué)習(xí)，未來網(wǎng)上或生活中會有不同的學(xué)習(xí)中心和學(xué)習(xí)元，每一個學(xué)生可以進行多種學(xué)習(xí)方式的混合式學(xué)習(xí)，并共同構(gòu)成不同的學(xué)習(xí)社區(qū)。在未來，學(xué)為中心將打破學(xué)校教育與社會教育、線上與線下教育的壁壘，為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、自能學(xué)習(xí)提供全方位的服務(wù)。
最后，需要說明的是，學(xué)生是主體，學(xué)為中心是課堂教學(xué)的主旋律，但決不能忽視那些輔助旋律，即不能否認教師的教。只不過在學(xué)為中心的課堂上，“先生責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)。”教師要導(dǎo)在關(guān)鍵處、難點處、興趣處、矛盾處、歧義處等，要順學(xué)而導(dǎo)、巧導(dǎo)精教、以學(xué)定教、不教而教。
（略有刪減）
