“采薇”悟語
每日悟語~朱虹（創(chuàng)）：開展了一階段的項目課程后，確實發(fā)現(xiàn)有些不足需要改進，首先，學生在展示時的音量的確普遍不夠洪亮，導致后面的同學聽不清他們在說什么，于是索性便不再關注；其次，學生展示詩詞朗誦時，水平普遍不高，沒有將詩詞的美真正傳遞給別人；再次，學生于書上或者網(wǎng)上找到的鑒賞資料，照本宣科，沒有個性化的口語化的解讀，鑒賞語言過于專業(yè)學術化，也會導致下面的學生對這些“高深”的語言，不知所云。
每日悟語～趙明怡（創(chuàng)）：“采薇”項目課程開展了一段時間，不少學生對查找資料、口頭朗讀表現(xiàn)出了極大的興趣和熱情，可是，詩歌本身獨特的情韻美、意境美或被忽略或是體會鑒賞不了。只注重形式、表象，忽略內容、實質，這樣會本末倒置，出現(xiàn)更多的問題，甚至會無疾而終。針對目前出現(xiàn)的瓶頸，我決定先發(fā)動尖子生和非常喜歡詩歌的同學，讓他們選擇圍繞四季、自然景物等內容自選角度去賞析，或者將搜集的資料仿寫句子，提高對語言的感受力和書面表達的能力，再結合多樣的競賽和答辯活動，讓越來越多的學生變被動為主動，感受古典詩詞無限的魅力。
每日悟語～荊飛飛（創(chuàng)）：采薇活動進行了一段時間，同學們已將采薇融入了自己每天學習生活的一部分，但最近，發(fā)現(xiàn)同學們的反響有些平淡，因此，由單人及小組朗誦的形式必須有所改變。所以，為了提高學生的熱情，我們的朗誦融入競爭意識。對抗賽是主要形式，全班的個人對抗，組組對抗聯(lián)合對抗等。比如，近兩周我們是組組對抗。過程：1.兩組進行比拼2.兩組選擇一位主持人3.每組的朗誦人員朗誦完畢，由除這兩組組長之外組長打分4.兩組的賞析人員介紹賞析5.組長打分6.選擇1人或2人點評。這種有競爭意義的朗誦提高了學生的積極性，為了比拼，同學們在準備階段做得更加充分，朗誦與賞析水平提高很多！
每日悟語～趙明怡（創(chuàng)）：“采薇”活動，不單單是積累古詩詞詩歌內容，還必須培養(yǎng)學生的欣賞能力，能學會舉一反三，逐步增加對詩歌的敏感度，能流利地表達自己的觀點。學生在一次課前活動中分享了《蟬》中“居高聲自遠，非是藉秋風”兩句，情感把握得很好，我當時適時補充了運用“托物言志”寫作方法古詩文常考考點，學生也能結合所學，更加深入地掌握這種表現(xiàn)手法。分享詩歌，不僅僅要有內容美，更要體會情韻美，如果會觸類旁通，那就是很大的進步。
每日悟語~楊珂（創(chuàng)）：“采薇”活動已經(jīng)進行一段時間了，學生由之前的茫然無措到現(xiàn)在的游刃有余，收獲頗豐。近期給學生布置的范圍是圍繞本冊書接觸過的幾位詩人開展活動，例如陶淵明，陸游，孟浩然，李清照，這幾天學生的展示驚喜連連。如有分享李清照的前期作品《如夢令.常記溪亭日暮》，拿前期作品與已學的詩歌做比較。在詩歌分享的過程中，有效地做到了“溫故而知新”，既培養(yǎng)了學生的自主能力，拓展了對某位詩人更深入、全面地了解，同時又是對已學過知識的鞏固復習，可謂“一舉兩得”。
每日悟語~王培（創(chuàng)）：看了最近一次同學們寫的作文_______里的微感動，發(fā)現(xiàn)很多同學寫了詩詞里的微感動，闡發(fā)了自己，對不同詩詞的理解與喜愛，有些同學甚至就某一首詩寫了自己的感受，比如一位同學就將題目擬為《〈白頭吟〉里的微感動》，寫得細膩而真摯，我想平時“采薇”項目課程的開展，潛移默化中對學生已經(jīng)產(chǎn)生了影響，作文本里一句句古典詩詞的引用恰到好處，這令我驚喜而感動，我將繼續(xù)堅持下去，希望，能夠看到他們更多更大的變化。
