“以學定教，研讀悟文”
—初中語文新授課教學模式
一、激發(fā)興趣，導入新課（3分鐘）
理想的課堂導入能激發(fā)學生的學習興趣和旺盛的求知欲，并創(chuàng)造良好的學習氛圍，為授課的成功奠定良好的基礎。設計導入應注意“實”(講求實效)，“精”(簡明扼要)，“活”(方法多樣)，“美”(給人美感享受)的和諧統(tǒng)一。導入不僅要激發(fā)學生興趣，更重要的是要和文本內容（或所學內容）聯(lián)系緊密，切不可為了追求有趣而脫離文本。如講《范進中舉》用“金榜題名”導入，既讓學生有想知道范進“金榜題名”后會怎么樣的興趣，又讓學生快速進入范進中舉后的文本閱讀。
在教學中，我們可以采用以下導入法：
1.設疑引入法
2.釋題入課法
3.背景介入法
4.情景渲染法
5.隨機導入法
6.課件展示法
7.要點提示法
……
二、目標導航，檢查預習（3分鐘）
教學目標的確定要以《語文課程標準》為準繩，以學生的學情為基礎，要兼顧“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標。教學目標的確定決定教學內容、教學方式等，起著導航的作用。如《范進中舉》的目標是揭示封建科舉制度的毒害，在教學過程中就不能宣揚科舉制度對封建社會的利處。
檢查預習是把握學情的重要方式。教師提前布置預習任務，課堂上檢查。檢查內容以語言基礎知識、文體、寫作背景、作者、疏通文本等方面的內容為主；檢查方式：老師提問、試題檢測、學生互相檢查等。預習檢查既可以課前集中檢查，也可以在教學過程中用到相應知識時檢查。
三、整體感知，觸摸思路（8分鐘）
初讀課文不僅能讓學生鞏固復習生字，積累詞匯，還能對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學生整體思維能力，對文本內容思路有宏觀整體的把握，為學生更好地品析語言打下堅實的基礎。
初讀課文的任務有兩個方面：一是讀的本身，做到正確流暢。二是讀中學習生字，初步理解內容，理清課文思路，提出疑問和學習的重點等。
初讀的要求：一定要把初讀權留給學生，要讀得充分。讀的形式有大聲讀、小聲讀、默讀、教師示范領讀、互讀、輪流讀、分角色朗讀等。讀的方法有泛讀 、精讀、通讀、跳讀、速讀、略讀、再讀 等。一般可先讓學生自由讀，讀中自主完成各項學習任務，教師及時巡回指點和幫助；也可穿插同桌或小組互讀，輪流讀，然后鼓勵學生自告奮勇（或指名）當眾讀課文，教師點評或師生點評。像《范進中舉》這樣的小說長文只能以默讀、速讀為主，穿插出聲讀、精讀。
四、研讀悟文，分享體驗（15分鐘）
研讀課文的切入點要關注文本，關注文體，關注學生。常見的切入點有：
（一）句式與段式研究
句式與段式研究，可以使學生們一眼就能看出文本結構，幫助他們進行快速閱讀，養(yǎng)成閱讀習慣，提高分析能力，在表達上規(guī)范起來。說明文更應注意句式與段式分析，如《花兒為什么這樣紅》中設問句的分析，每一個設問句就是要說明的一個方面。有些課文篇幅很長，僅僅只是從頭到尾閱讀一遍就需要很長時間，在教學中不可能面面俱到，全面開花，所以更適合選點進行突破，突出重要句式與段式，進行重點教學。
（二）精彩段落的選點式欣賞
對精彩段落進行選點式欣賞，這是研讀的需要。老師對于教材既要能宏觀把握，又要能微觀欣賞。對精彩段落的研讀欣賞，可從用詞角度、修辭手法、描寫手法、表達方式、表現(xiàn)手法等微觀欣賞，也可從內容、主題、情感等宏觀欣賞。一篇課文，要從多個角度進行選點欣賞，方可參透其中韻味。如《范進中舉》中范進發(fā)瘋的段落更能較強的揭露主題，需要研讀欣賞。
（三）朗讀的精彩角度體味
教師要善于尋覓適合朗讀的文本內容，找準角度，要讀的流暢，讀出感情，不下工夫的朗讀就是粗糙的。如《范進中舉》中范進中舉前的內容適合朗讀，尤其是胡屠戶罵范進的語言需要有感情地朗讀。有感情地朗讀，就必須有學生自己對文本的研讀。教師也要引導學生在朗讀中體會文章的妙處。
（四）課文評點式研讀
課文評點式研讀，即對課文中的詩句、文句進行閱讀評點。“讀”是基礎，“評”是關鍵。要求學生在讀的基礎上對知識進行加工、組合，內化為個人的閱讀素養(yǎng)。一篇文章，可以從多個角度進行評點式研讀。“評”既是對學生是否研讀的體現(xiàn)，也是對學生語文綜合能力的考查。
（五）文章表達技巧的分析
表達技巧是指靈活運用一般寫作原則、規(guī)律、方法所表現(xiàn)出來的具體而又特殊的藝術手法。從語文教材中提煉出作者寫文章的技法，如：抑揚、張弛、矛盾、誤會、反差、伏筆、張弛的手法等，形成波瀾。文章表達技巧的分析對一般學生來說較難，需要在教師的引導講解下方能理解。如《范進中舉》中通過對比達到諷刺的效果的分析。
（六）寫作規(guī)律的提煉和概括
積累的來源主要是兩個方面，一是課本，一是生活。而課本是首要來源。這就要求教師在閱讀教學中，要指導學生從課文中概括和提煉寫作規(guī)律。記敘文中常蘊含著做人的道理，對生活的領悟；議論文中常飽含辯證分析的力量。因此教師在分析課本的同時，要提醒學生領會并積累下來以備寫作之用。如《范進中舉》中的細節(jié)描寫，《永久的悔》中平實的語言蘊含深情，《榆林的毀滅》中對人類生存環(huán)境的關注，《最苦與最樂》中作者對責任的態(tài)度、觀點都值得去學習。
在研讀的過程中，要充分調動學生深入文本、參與課堂，分享自己研讀文本的感受，發(fā)表自己對文章獨到的理解。
五、遷移拓展，鞏固提升（5分鐘）
遷移拓展即課外鏈接，課外鏈接就是要加強課文與實際生活的聯(lián)系，與各學科之間的聯(lián)系，與以前學過的知識的聯(lián)系。
課外鏈接有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，開闊學生的視野，拓寬學生的知識面。當然，鏈接不是無限止的隨意擴散，不是天馬行空的無的放矢。而要做到有的放矢，有放有收。“放”要有目的的放，收要恰到好處的收。要把握好“放”和“收”的分寸。
進行課外鏈接時可以選取：
（1）與文本內容相近的素材；
（2）與文體相似的作品；
（3）文本賞析性素材；
（4）同一作者的作品；
（5）中考試題。通過多種角度來鞏固所學知識，延伸閱讀空間，開拓閱讀視野，陶冶審美情趣，提升閱讀能力。
六、共同總結，布置作業(yè)（4分鐘）
文本解讀結束或一堂課的教學內容結束后，要適時進行課堂總結。
課堂小結的內容：不單可小結本課知識點，也可適時小結學法，
課堂小結的方式：教師利用簡潔準確的語言、文字、表格或圖示將一堂課所學的主要內容、知識結構進行總結歸納，也可由教師提出啟發(fā)性的問題讓學生自己小結，甚至也可把生生間的互評帶到課堂小結中來。
總之，我們的語文教學要以《新課標》為基礎，要體現(xiàn)教學的人性化，要突出閱讀的個性化，要著重于學生語文素養(yǎng)的提高；要開闊學生的視野，要增長學生的知識，要培養(yǎng)學生的能力，要確保學生的主體地位；要張揚師生個性，要強調朗讀品位，要突出學法指導，要重視合作探究，要滲透時代觀念，要注重與時俱進，打造高效課堂。
