培養(yǎng)思維能力
發(fā)布時(shí)間：2014-11-16 09:49:33瀏覽次數(shù)：2638
培養(yǎng)思維能力
新鄉(xiāng)市一中初中部（南區(qū)） 呂慶生
在新課程的改革中，三維目標(biāo)(知識(shí)與智能，過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀)是重要的價(jià)值取向。我們?cè)谡n堂上強(qiáng)調(diào)落實(shí)三維目標(biāo)，注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，合作能力等，同時(shí)不應(yīng)該忘了智力培養(yǎng)。而智力培養(yǎng)、思維力是關(guān)鍵。
一般認(rèn)為，智力是一種綜合的認(rèn)識(shí)能力。包括觀察力、記憶力、注意力、想象力，思維力五個(gè)基本因素。思維力是智力的核心，創(chuàng)造力是智力的最高表現(xiàn)。智力結(jié)構(gòu)中的觀察力、記憶力、注意力、想象力都必須受思維力的支配，都必須圍繞思維轉(zhuǎn)動(dòng)，同時(shí)，其他智力因素反作用于思維力。
什么是思維能力呢？它是人腦對(duì)客觀事物間接的、概括的反映能力，包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力、心算力等。那么如何培養(yǎng)思維能力呢？
一、 讓“問(wèn)題”引領(lǐng)思維。
首先，啟動(dòng)思維，將學(xué)生置于疑問(wèn)，矛盾和問(wèn)題中，使思維不斷得到激發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)常處在問(wèn)題的情境中。其次，培養(yǎng)思維能力從提問(wèn)開(kāi)始。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者海森堡身有體會(huì)的說(shuō)：“首先是問(wèn)題的提出，其次是問(wèn)題的解決?！痹僬撸囵B(yǎng)思維力重問(wèn)題的結(jié)果更應(yīng)該重解決問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)校的教育通常采用兩種教學(xué)方式，一類(lèi)教學(xué)方式是把問(wèn)題的結(jié)果直接告訴學(xué)生，另一種方式是讓學(xué)生參與獲得結(jié)果的過(guò)程；答案并不是問(wèn)題的關(guān)鍵，如何去尋找答案才是最關(guān)鍵的。
二、 讓“思考”孕育思維。
古語(yǔ)說(shuō)得好：“學(xué)而不思則罔”，意即如果只學(xué)習(xí)不思考，就會(huì)迷惑。在思考的過(guò)程中逐漸理清了概念，提高了分析比較綜合等思維能力。同時(shí)要學(xué)會(huì)在安靜中思考，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，讓學(xué)生在獨(dú)立思考中培養(yǎng)思維能力，所以我們要在課堂上給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間。
三、 培養(yǎng)思維力，必須重視其他智力因素的作用。
思維力是智力的核心，對(duì)其它智力因素起著重要作用；同時(shí)，觀察力，注意力，記憶力、想象力對(duì)思維力的培養(yǎng)提升也起著重要的作用，比如一個(gè)上課注意力不集中的學(xué)生，很難培養(yǎng)出較強(qiáng)的思維力，一個(gè)學(xué)了就忘的人，也很難培養(yǎng)出較強(qiáng)的思維力。
四、 培養(yǎng)思維力，必須重視非智力因素的作用。
如果一個(gè)人目標(biāo)不夠明確，毅力不夠，那他會(huì)有良好的思維品質(zhì)嗎？在思考時(shí)盡量把情緒、精力調(diào)整到一個(gè)較好的狀態(tài)，保證大腦清晰，情緒穩(wěn)定，對(duì)于思考過(guò)程是很必要。所以培養(yǎng)思維力，也必須注意非智力因素的作用。
五、 新課程改革，助推思維力培養(yǎng)。
大量的實(shí)踐證明，過(guò)去填鴨式的知識(shí)灌輸不僅沒(méi)有培養(yǎng)出真正的天才，反而造就了一大批高分低能，只會(huì)讀書(shū)考試的蠢材！改革舊的滿(mǎn)堂灌模式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須代之以新的課堂模式，在新的課堂模式上討論，展示、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑，讓學(xué)生真正參與到課堂中，真正成為課堂的主體，學(xué)生的思維力也才真正的活躍起來(lái)，課堂才真正成為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要依托。
1.在思維碰撞中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
在學(xué)生以組為單位討論問(wèn)題時(shí)，不同的思維相互碰撞促使學(xué)生不斷思考，不僅在討論中得到正確的結(jié)論，而且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的答案，在討論過(guò)程中提高了思維能力。
2.在設(shè)疑，質(zhì)疑，釋疑中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
亞里士多德說(shuō)：“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始”。思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，疑問(wèn)是引起思維的第一步，學(xué)起于思，思起于疑，疑是思之端，學(xué)之始。有疑和釋疑的過(guò)程，就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。課堂上學(xué)生點(diǎn)評(píng)，質(zhì)疑的過(guò)程，正是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的很好的實(shí)踐。
3.在“教”中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
古語(yǔ)說(shuō)：教學(xué)相長(zhǎng)。意即教和學(xué)相互促進(jìn)。在新的課堂模式中學(xué)生上黑板展示、點(diǎn)評(píng)，一定會(huì)有更多的思考；學(xué)科小組培訓(xùn)后，安排A教B，B教C的過(guò)程中需要學(xué)生先理清思路，再給其他學(xué)生講，促進(jìn)學(xué)生思考，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
六、培養(yǎng)科學(xué)的思維方法，端正思維態(tài)度，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。
在思維活動(dòng)中，思維方法具有十分重要的作用，它構(gòu)成了思維主體和思維對(duì)象發(fā)生聯(lián)系的中介和橋梁。沒(méi)有科學(xué)的思維方法，思維活動(dòng)就不能順利進(jìn)行并取得成效，歸納與演繹、分析與綜合、抽象與概括。比較法、因果法、逆推法、假設(shè)法、排除法、反證法等等都是我們思維活動(dòng)中用到的方法，讓學(xué)生了解并指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，一定可以起到事半功倍的效果。
成功是正確思維的結(jié)果，一個(gè)人能夠飛多高，并非由人的其他因素決定，而是受他的正確態(tài)度制約，從這意義上說(shuō)，思維的態(tài)度將決定學(xué)生未來(lái)人生的高度。
思維習(xí)慣的養(yǎng)成需要訓(xùn)練，只有給與學(xué)生形象思維、抽象思維、辯證思維、邏輯思維、類(lèi)比思維、系統(tǒng)思維、發(fā)散思維、創(chuàng)造思維、逆向思維等，他才會(huì)擁有這些思維方法，只有加以訓(xùn)練才能進(jìn)而養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。
