我們的課改（數(shù)學篇）
發(fā)布時間：2014-11-16 09:45:55瀏覽次數(shù)：2209
我們的課改（數(shù)學篇）
新鄉(xiāng)市一中初中部（南區(qū)） 崔越
尊敬的各位領導，老師：
大家好！今天我代表我們數(shù)學組和大家共同交流一下我們數(shù)學組對我校課改的一些真實的體會和粗淺的感悟。作為一名青年教師，我十分榮幸今天有這樣一個機會，不當之處，敬請各位同仁不吝賜教。課改使我們數(shù)學組悟出第一句定理“教師不僅僅是講課”，那么還有它相應的推論“學生不僅僅是做題”。下面我就我們的這兩條和大家分享一下：
一、教師不僅僅是講課
隨著社會的發(fā)展，如果還認為教師僅僅是講好課就行了，那么你就OUT了，我們講課是對于所有學生的，而學生學習卻又是個體行為。陶行知先生認為“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”教師如何“教”轉變?yōu)閷W生如何“學”，必須把教師的教學目標轉化為學生學習的目標，把學習目標設計成合理的學習方案交給學生。課改使我們能夠把學生當成我們學習的資源，在課堂上的個人展示又能夠使我們尋找學生的特殊能力，課堂上的教師引導還能使我們的到學生的鼓勵和支持，數(shù)學老師太神奇了！同時也能使我們了解學習不好的學生，課改把我們從三尺講臺上解放了，我們更能走下去，觀察每一個學生，了解他們，幫助他們。作為老師，我要管住自己的嘴，杜絕言語霸權，學生自己可以解決的問題，堅決不浪費時間再講，學生不能解決的問題，適當點播，引導學生再次思考，盡可能多的創(chuàng)造機會讓學生自己去解決問題得到鍛煉。
二、學生不僅僅是做題
陶行知先生說過“小孩子最好的先生，不是我，也不是你， 是小孩子隊伍里最進步的小孩子?！彼囊馑际窃诮逃虒W活動中，學生也可以做教師，甚至可以比教師教的更好。真的是這樣嗎？能行得通嗎？我相信很多老師會和我有相同的疑惑。在課改的過程中我走了很多彎路，比如起初，將一整堂復習課全部交給幾名優(yōu)秀的學生來講，我認為優(yōu)秀的學生知識儲備沒問題，理解表達能力強，只要給出思路就能操作的很好。結果一堂課下來，收效甚微，臺上的學生要么自顧自地精彩演說，成為一場脫口秀。要么時而緊張，自己明白詞不達意，下面的同學一頭霧水。經(jīng)過周圍老師的幫助和自己不斷地反思，我開始有一點頭緒。首先，課堂展示的實質并不體現(xiàn)在學生和老師角色互換的形式上，而是通過這樣一種方式讓講課的學生對知識有更深入的認識。正如陶行知先生所說：“‘為學而學’不如‘為教而學’之親切。‘為教而學’必須設身處地，努力使人明白；既要努力使人明白，自己便自然而然地格外明白了。”所以要把這一部分的每個細節(jié)都研究得更透徹，從能講得清楚。要思考更多的問題，“哪里是重點，要詳講；那里易錯，要強調；可以從幾個角度去思考這類問題；哪些知識與這部分知識有聯(lián)系。與其說這樣去教，不如說這是在培養(yǎng)學生如何去挖掘學的本質，掌握學的方法，養(yǎng)成良好的思維習慣和學習習慣。以往我們反復教育學生如何做到真正會學，，現(xiàn)在放手讓學生展示，會讓學生自發(fā)的去訓練自己會學的本領，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎同時又充分體現(xiàn)了學生在學習過程中的主體地位，將他們的主觀能動性發(fā)揮到最大。我曾嘗試讓一個月考卷子題目做錯的同學上臺講解自己的解答過程，同時說出理論依據(jù)，發(fā)現(xiàn)這個孩子剛開始理直氣壯，聲音洪亮，但是漸漸自己變了，最后自己給大家鞠了一躬，我做錯了。我對他上臺講解給予鼓勵，同時讓臺下的學生針對他的講解找出錯誤原因，從而讓他們自己教自己如何訂正這道題目，在課后相同題目練習中，效果相當不錯。初中生從心理上反對權威，拒絕被灌輸，但他們非?？粗赝橹g的友誼，同學之間的交流是他們最容易接受的一種溝通關系。同時，作為同齡人他們的思考、理解、表達方式更有易于被其他同學接受，跨越了知識傳授中的代溝，因此更入情入理，事半功倍。
最后，我們數(shù)學組得出的結論是實施課改，我們還需要“充電”，要成為多面手，會運用多學科知識解決所任學科教學中的問題。新教材的知識面加寬了，我自身知識儲備能否適應這一變化，能否滿足學生的需求，這是新一輪課程改革對我們教師提出的一道難題。但我們還是相信，隨著課程改革的不斷深入開展，我們的教育教學觀念、意識和方式方法將得以不斷發(fā)展，逐漸成熟，最終成為合格的課程改革實施者。
