化學學習方法
（一）“觀、動、記、思、練”五字學習法
湖南醴陵市孫家灣中學黃有幸老師根據(jù)化學學科的特點，總結出的學習化學的“觀、動、記、思、練”五字學習方法：
1．觀。
“觀”即觀察。前蘇聯(lián)著名生理學家巴浦洛夫在他的實驗室的墻壁上寫著六個發(fā)人深思的大字：觀察、觀察、觀察！瓦特由于敏銳的觀察看到“水蒸氣沖動壺蓋”而受到有益的啟發(fā)后，發(fā)明了蒸汽機，這些都說明了觀察的重要性。我們在化學實驗中，培養(yǎng)自己良好的觀察習慣和科學的觀察方法是學好化學的重要條件之一。那么怎樣去觀察實驗呢？首先應注意克服把觀察停留在好奇好玩的興趣中，要明確“觀察什么”、“為什么觀察”，在老師指導下有計劃、有目的地去觀察實驗現(xiàn)象。觀察一般應遵循“反應前──反應中——反應后”的順序進行，具體步驟是：（1）反應物的顏色、狀態(tài)、氣味；（2）反應條件；（3）反應過程中的各種現(xiàn)象；（4）反應生成物的顏色、狀態(tài)、氣味。最后對觀察到的各種現(xiàn)象在老師的引導下進行分析、判斷、綜合、概括，得出科學結論，形成準確的概念，達到理解、掌握知識的目的。例如緒言部分的第四個實驗，在試管中加熱堿式碳酸銅，觀察目的是堿式碳酸銅受熱變化后是否生成了新物質；觀察內容和方法是（1）反應前：堿式碳酸銅是綠色粉末狀固體；（2）反應中：條件是加熱，變化過程中的現(xiàn)象是綠色粉末逐漸變黑，試管壁逐漸有水霧形成，澄清石灰水逐漸變渾濁；（3）反應后：試管里的綠色粉末全部變黑，試管壁有水滴生成，澄清石灰水全部渾濁。經分析得知堿式碳酸銅受熱后生成了新物質黑色氧化銅、水和二氧化碳。最后與前面三個實驗現(xiàn)象比較、概括出“變化時生成了其他物質，這種變化叫化學變化”的概念。
2．動。
“動”即積極動手實驗。這也是教學大綱明確規(guī)定的、同學們必須形成的一種能力。俗話說：“百聞不如一見，百看不如一驗”，親自動手實驗不僅能培養(yǎng)自己的動手能力，而且能加深我們對知識的認識、理解和鞏固，成倍提高學習效率。例如，實驗室制氧氣的原理和操作步驟，動手實驗比只憑看老師做和自己硬記要掌握得快且牢得多。因此，我們要在老師的安排下積極動手實驗，努力達到各次實驗的目的。
3．記。
“記’即記憶。與數(shù)學、物理相比較，“記憶”對化學顯得尤為重要，它是學化學的最基本方法，離開了“記憶”談其他就成為一句空話。這是由于：（l）化學本身有著獨特“語言系統(tǒng)”──化學用語。如：元素符號、化學式、化學方程式等，對這些化學用語的熟練掌握是化學入門的首要任務，而其中大多數(shù)必須記憶；（2）一些物質的性質、制取、用途等也必須記憶才能掌握它們的規(guī)律。怎樣去記呢？本人認為：（1）要“因材施記”，根據(jù)不同的學習內容，找出不同的記憶方法。概念、定律、性質等要認真聽老師講，仔細觀察老師演示實驗，在理解的基礎上進行記憶；元素符號、化合價和一些物質俗名及某些特性則要進行機械記憶（死記硬背）；（2）不斷尋找適合自己特點的記憶方式，這樣才能花時少，效果好。
4．思。
“思”指勤于動腦，即多分析、思考。要善于從個別想到一般，從現(xiàn)象想到本質、從特殊想到規(guī)律，上課要動口、動手，主要是動腦，想“為什么”想“怎么辦”？碰到疑難，不可知難而退，要深鉆細研，直到豁然開朗；對似是而非的問題，不可朦朧而過，應深入思考，弄個水落石出。多想、深想、獨立想，就是會想。只有會想，才能想會了。
5．練。
“練”即保證做一定的課內練習和課外練習題，它是應用所學知識的一種書面形式，只有通過應用才能更好地鞏固知識、掌握知識，并能檢驗出自己學習中的某些不足，使自己取得更好成績。
（二）化學課程自學七法
1．綱要式自學。
它適合于對一個單元教材或參考資料的自學，用以統(tǒng)觀全貌。自學以粗讀為主，再精讀其中的重點與難點。在每一單元或章節(jié)之前，按目的要求列出幾個題目，如“電解質溶液”一章，要求學生看出全章分四大部分：第一到第三節(jié)講弱電解質的電離平衡，其中典型物質為水及醋酸；第四節(jié)專講由于有弱電解質生成而引起中和反應的逆過程——鹽類的水解；第三部分講中和滴定引入當量濃度；第四部分為電化學內容，討論化學能與電能的互換。
經常采用這種方法，可使學生熟悉單元教材的內容，掌握其知識結構，在學習中做到心中有數(shù)。
2．筆記式自學。
自學不做記錄將收效甚微，要注意培養(yǎng)學生學習時作摘錄的習慣。這種自學方法適用于閱讀教材的部分章節(jié)和參考書，需要去粗取精。適合高年級采用。特別在閱讀參考書時，讀書筆記將成為自學的一個得力助手。教材中有的內容比較瑣碎，如高中有機部分關于石油及石油產品概述，煤和煤的綜合利用，硅酸鹽工業(yè)，煉鐵和煉鋼等，都適合采用這種自學方法。
3．問題式自學。
現(xiàn)行教材不大適合學生自學，這就適合于采用問題式自學。例如：鹽類的水解，它破除了過去鹽的分類，為什么？為何NaAC與NH4Cl、NH4AC、NaCl的溶液性質有差異？NH4AC與NaCl性質無差異而本質又有差異等等。
4．總結式自學。
又稱收獲式自學?；瘜W知識多而雜,系統(tǒng)不甚明顯，學生容易一學就會,一多就亂，時間一長就忘。為此就應注意訓練他們總結歸納的能力，以達知識系統(tǒng)化。如講完金屬鍵，中學階段化學鍵類型便告一段落，這時應指導學生在閱讀復習的基礎上總結幾種鍵型的本質，四種晶體的異同，并列表歸納。
5．對比式自學。
化學概念有很多容易混淆，教師應有意識地引導學生對此進行對比，通過自學找出其相同點、不同點和相似點。如同系物、同分異構體；同位素、同素異形體、同種物質；再加裂化與裂解；結晶、結晶水合物、結晶水、濕存水等，它們之間有相同之處，不反復對比，便易混易錯，以至張冠李戴。再者，有些概念還必須通過咬文嚼字才能徹底搞清，凡此種種，只有通過對比式自學才能真正掌握概念。
6．討論式自學。
由教師或學生提出問題，然后教師編擬討論題目，由學生精讀后進行討論，形成“三角往返式”的信息交流(即老師為一方，同學之間互為雙方)，如在討論溶解度概念時，經充分討論，總結歸納出四點：（1）要在一定溫度下；（2）在100克溶劑里（水或非水溶劑）；（3）達飽和狀態(tài)；（4）溶解度單位是克。同樣，關于電解質的定義，也先閱讀后討論，結論出三點：（1）在溶解于水或熔化狀態(tài)下；（2）能導電；（3）必須是化合物。對醇、酚之別，硝基化合物與硝酸酯之別等均采用此種自學方法。
7．探索式自學。
這是發(fā)展學生高水平自學能力的一種方式。尤其適用于課外學習，其程序是：提出問題—閱讀資料—設計解決問題的方案—進行實驗—討論交流—總結歸納—再提出問題……周而復始螺旋式上升。課內探索主要適用于簡單問題，如較復雜問題可將其分解為幾個小問題，逐一解決。如“絡合物”一節(jié)，可分為（1）無水硫酸銅為何遇水變蘭？（2）CuSO4溶液遇NaOH溶液為何出現(xiàn)蘭色沉淀？（3）加入氨水后為什么沉淀溶解？（4）再滴入NaOH為什么不出Cu(OH)2蘭色沉淀？看來似乎問題很多,但都圍繞著一個Cu2+的去向這個中心問題，并以此為探求知識的途徑。繼而以Ag+?AgCl?Ag(NH3)2-為線索設計另一條途徑，使知識步步深化，隨后再深入討論絡離子的破環(huán)，內界與外界的互相轉化，這樣，便形成一條清晰的知識脈絡。
