如何理解全球史觀
高三歷史 李 剛
全球史觀是一種全新的史學理念，這種史觀已被我國學術界所認可。在新課程標準和教科書中，這種史觀也得到了充分闡發(fā)和體現(xiàn)，在高考試題中更是頻頻顯現(xiàn)。全球史觀的基本觀點是：將人類社會的歷史作為一個整體來看待。世界各個地區(qū)、各種文明在各自和交互的發(fā)展中，逐步打破了孤立、分散狀態(tài)，逐漸融合成密切聯(lián)系的全球統(tǒng)一體，這種全球一體化進程是歷史發(fā)展的客觀主導趨勢。依據(jù)這一史觀，世界歷史絕不是所有國家、地區(qū)及民族和文化的總和，它所關注的是整個人類和全球整體，即要求從全球整體的大視角去研究世界歷史。
在課堂教學過程中，尤其是在評價歷史事物和認識世界史特征時，應適度滲透這一觀點。如在對新航路開辟的評價時，不僅要看到殖民者掠奪的一面，更應看到世界聯(lián)系的加強和對人類歷史進程促進的一面。再如對殖民主義的認識問題，全球史觀認為，在世界由分散向整體過渡的歷史過程中，殖民主義扮演了開路先鋒的角色。在處理這一問題時，可以按照馬克思“雙重使命”的觀點，論證殖民主義歷史作用具有明顯的兩重性。 如對全球化的認識，也應看到其雙重性。
全球史觀對新課程教科書編寫的影響，決定了在高考復習備考過程中，應注意用文明史觀整合新課標的模塊和專題，構建學科體系。教學過程中可指導學生以全球史觀為指導、以事件先后順序為依托、以中外對比的形式選定若干重要時間段，概括出某一階段（同一時期中西方）的特點。
此外，在高考復習指導中，我們還可以通過引入典型題目，適度滲透全球史觀，引導學生學會正確評價歷史事物。如在教學過程中向學生展示新課程山東文綜卷15、16題前的引導材料“在人類歷史由分散到整體的發(fā)展過程中，中國與世界的聯(lián)系日益密切”，即有助于幫助學生從全球史觀角度認識到明清時期中國的封閉和當代世界的開放。
曾經(jīng)及待解的困惑
高三歷史 李剛
由于個人能力所限，面對高考，在過去幾年中一直有種種的問題困擾著我，下面將曾經(jīng)及現(xiàn)在的問題羅列于下。之所以這樣講說“曾經(jīng)”，是因為自以為有些問題有了答案，但未必是正解。至于“現(xiàn)在”則是因為一知半解或依然待解，也希望各位同仁不吝指正。
1、 教育訴求和教學訴求的矛盾
老師是教育工作者，也是個教學的。前者是理想，后者則是現(xiàn)實。個人覺得就教育訴求來看，教育的本質如果是幫助人實現(xiàn)自由全面發(fā)展的話，那么歷史教育的本質應該是培養(yǎng)學生的公民意識和理性精神，做一個會理性思考有擔當?shù)暮细窆?。這是無從量化也不應該被量化的。但從教學訴求來看，卻必須進行量化，也就意味著你要教出好成績。因為目前為止考試成績基本上是學?？己私處熃虒W的惟一的依據(jù)，這也迫使我們歷史老師違背教育本質，被迫督促學生把海量時間花在死記硬背繁瑣細碎的教材教輔知識上。理想無奈的屈服于現(xiàn)實，這就是歷史教學的無奈現(xiàn)狀。但近年的高考歷史卷無疑會讓這一狀況大大改觀，因為記憶再認再現(xiàn)要求逐步降低，甚至幾乎沒有。并且日益體現(xiàn)出對學生思維能力的考查和相當?shù)娜宋纳鐣P懷,教育訴求與教學訴求日趨一致。從這個意義上講，我覺得要感謝高考這個指揮棒，讓我們回歸教育的本質,讓我們不再是一個知識的灌輸者而是培養(yǎng)學生理性思考公民意識的教育者。但是問題接踵而來：
2、 高考成績和教學績效的矛盾：（高一高二和高三教學的矛盾）
高考試卷發(fā)生的重大變化必然要求我們教學做出相應的調整，但現(xiàn)實卻是我們平時的試題命制特別是高一高二的試題與高考試題之間的巨大差距，水平上不用多說，我們命制不了高考水平的試題，但至少方向上不出錯。但是實際情況是方向上常常不對頭有時甚至背道而馳，考查依然主要停留在知識層面,而且是死記硬背的知識。你針對這個教學，毀了高考；你針對高考方向努力，毀了自己績效。讓老師在高一高二十分糾結，難以取舍，導致高一高二與高三教學的脫節(jié)。我覺得侯老師的思路很有道理：高一側重培養(yǎng)學科興趣和人文素養(yǎng)，高二注意學生思維能力的訓練，高三則通過高考真題加強解題技巧解題能力的提升。無論怎樣總須相應的試題來引導和檢測教學，前提是把題命好，于是就有了下面的問題：
3、 集體智慧與個人力量的矛盾：
單靠個人的力量，很難命制出一套高水平的試卷，而且差漏失誤在所難免，唯有發(fā)揮集體力量群策群力才能保證試卷質量,但目前我校試卷命制的流程很難做到此點,雖有審題人把關,但沒有物質激勵恐怕很難調動責任感和積極性.這也導致高質量試卷在大小考試中如珍稀動物般難得一見,命題基本靠網(wǎng)絡,拼湊者有之,照搬者有之,謬誤者有之,改編題絕少,遑論原創(chuàng)?就一中而言，與一中名聲地位極不相稱.很難推動我校教學質量的提升。
讓“能力立意” 成為課堂自覺
高三歷史 李剛
眾所周知，近年來的高考已逐步地完成了從知識立意到能力立意的轉變。新課程的高考卷更凸現(xiàn)了這一特點。然而，從實踐情況看，大多高三歷史教師普遍不適應，教學并沒有發(fā)生根本性的變革，這直接導致了近兩年文綜卷·歷史部分平均分的偏低。不適應的表現(xiàn)至少有二，一是對此缺乏理性認識，反而對命題專家進行批評指責；二是缺乏具體的操作辦法，心有余而力不足，因而抱怨專家們走得太快。
然而，高三歷史教師面對的事實是：高考命題專家能力立意的方向堅定不移，步子也絕不遲緩。因為他們決意“反撥”高中歷史教育。因此，高三歷史教師只能順應形勢，順勢而上，改進自己的教學。
從“能力立意”的視角觀察，目前歷史教學的實際情況并不樂觀：絕大多數(shù)老師實際上依然是按“知識立意”的思路組織高三歷史教學：重視歷史知識復習的總體安排和課時安排，按專題構建脈絡體系和梳理主干知識，有計劃地逐步推進訓練。這樣的安排知識目標非常清晰，在“知識立意”的高考應當是有效的，在“能力立意”的高考中仍然是有必要的——因為基礎知識永遠是重要的，永遠是考察的重要內容。但問題在于，與此形成顯明對比的是，文綜高考明確要求的四大能力目標——獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡述事物、論證和探討問題——的教學與訓練卻缺乏總體的安排與具體的課時安排。因此，這方面的實際教學及訓練就處于盲目與無序狀態(tài)，或者說是“落空”狀態(tài)，幾乎如同小農(nóng)經(jīng)濟狀態(tài)中的“靠天吃飯”。以最基礎的“獲取和解讀信息”為例，這種能力在新高考強調“三新”（新材料、新情景和新問題）的背景下對高三文科生學好歷史和在高考中取得好成績至為關鍵，老師一定要在在高三階段的歷史復習中不斷地安排各種指導與訓練，將此列為教學目標，并在深入研究的基礎上將這種能力按“要求Ⅰ”、“要求Ⅱ”和“要求Ⅲ”三個層次加以分解，并作出具體的教學與訓練安排。不是這樣的高三歷史教學，如果僅從“能力立意”角度看，說是“無的放矢”恐怕并不算過份。這種狀況如果不加以迅速的改變，高三歷史教學的有效性自然是難以有較大提升的，要取得高考好成績也只能是緣木求魚了。
我們只有充分重視“能力立意”問題，在課堂教學的實踐中努力探索操作性較強、效果較好的方式或對策，才能取得高考好成績。
教學反思（一）
高一年級 政治 李俊美
本學期，我擔任高一年級理科班的思想政治課的教學工作。理科班的政治，是高考非考科目，所以在學生心目中自然不受重視，再加之學生的功利心作祟，有些學生非常不重視這門課的學習，導致理科班的政治老師很被動很無奈。作為理科班的政治老師,更應該研究適應學生發(fā)展的教與學的方式,真正讓學生有所收獲、有所提高。如何上好理科班的政治課，在這里，談一下自己的一點感受：
一、觀念引領，激發(fā)學習動機。對于理科班的政治課教學,老師應該從學生終身發(fā)展的角度,從對學生高度負責的角度,琢磨如何上好政治課。高中學生正處于世界觀、人生觀、價值觀的形成時期,而現(xiàn)在的高中思想政治課,“必修一”是經(jīng)濟生活,“必修二”是政治生活,“必修三”是文化生活,“必修四”是生活與哲學,從四門必修課的題目上,我們應該感覺得到政治課與我們的生活是息息相關的，學好政治學科可以讓我們更好地認識、參與和適應社會。針對理科班政治課時少的現(xiàn)象，要力爭上好、上精、上活每一堂課，教師應以淵博的知識和博大的情懷去調動、感染學生。
二、建立新型良好的師生關系。互相尊重、坦誠相待的新型師生關系，有利于提高課堂教學的實效。要改變理科學生對政治課的畏學、厭學、不學的狀態(tài)及情緒，教師必須且更應該尊重學生、熱愛和理解學生，讓學生感受到濃濃的人情味，接受到教師的人文關懷。政治教師給學生一份理解和尊重，學生就會回報政治老師一份真情。
三、把握時代脈搏，關注社會生活。政治課是一門時代性和實踐性都很強的學科，特別是本學期學習的《政治生活》，毫無時代味的政治課自然無法激發(fā)學生的興趣。在課堂教學中，我把每節(jié)課的前十五分鐘作為《今日關注》，讓學生或者我自己講述最近發(fā)生的大家都比較關注的一些事件，并引導學生將時政知識與教材原理有機結合，鼓勵學生發(fā)表自己的看法。
教學反思（二）
政治課學習，需要積極動腦，勤于動手?？晌覀兊膶W生對淺顯的知識，清澈見底的問題，還愿意學習、思考，知識深一點，問題拐一點彎就“知難而退”，腦懶。學習中學生不愿記筆記，不愿做用文字表達的文字題，只愿做寫字母打對號的選擇題，手懶。學生這種淺嘗輒止、不求甚解與長于看而短于寫，樂于淺想而苦于文字表達的“兩懶”的學習狀態(tài)，嚴重制約政治學科乃至整體素質的提高，是政治課教學中要解決的重大問題。
政治課學習的過程是學生生命成長的過程，在這個過程中理應洋溢著幸福，充滿著成功，要讓學生懂得這種幸福與成功往往離不開痛苦與失敗。政治教師要用自己的智慧引導學生理解幸福、把握幸福、創(chuàng)造幸福、享受幸福；把學生推離失敗，引向成功。在教學活動中，教師要創(chuàng)造機會讓學生以主人的身份去獲取自己能獲取的知識，適時讓其展示所獲成果，并發(fā)自內心的給予鼓勵，讓學生享受到幸福與成功。問題設置要小臺階、多臺階，引導學生一步一步沿著思維的臺階登上光輝的“頂點”，使學生領略到“無限風光”，從而享受到幸福與成功。解決手懶問題也可照此辦理。
教學反思（三）
對學生考試成績的反思：
基礎知識和基本能力是教學的重點，能力的立意要以知識點為前提。在以后的教學中要進一步落實雙基。適當?shù)挠柧毷庆柟毯屠斫庵R的準備途徑。學生在主觀題中失分較多。原因就在于平時的訓練不認真，導致審題不清，角度不明，技巧不熟，表達不暢。很多同學都認為政治課只需在考試前臨時抱佛腳，記記背背就行了。這種觀念是不對的，任何學科知識都需要平時的積累，理解和鞏固。要轉變其他任課教師尤其是班主任的觀念，取得他們的支持，轉變學生的觀念，提高學習的主動性。
在今后的教學中，要加強與學生溝通，建筑師生交流平臺，及時解決學生在學習上的疑難問題。 同時，要加強學法指導：
①指導筆記。很多學生從初中上來，還不習慣高中的教學方式，不懂得如何記課堂筆記。要讓他們轉變教師講、學生聽的方法。主動提取教師上課的有關信息，重點記錄，得到整理。
②指導記憶。政治課需要一定的知識點記憶為基礎，必須讓學生適當背誦，注重理解性的記憶，一般知識點與重難點分開記憶。
③指導答題：選擇題就是教學生如何理解題形，抓住中心，找準關鍵詞，學會靈活運用排除法，遞向法，因果法等解題方法。 主觀題就教學生：1、審材料，抓中心；2、審題題，抓關鍵；3、牢設問，抓角度；4、找課本，采點子；5、找背景、尋主語；6、找聯(lián)系，列題綱。最后組織語言，準確答題。
教學反思（四）
思想政治課教學，教師要注重質疑導思，激活學生思維。思想政治課教材中有許多看似淺顯明白的道理，學生未真正領會。教師可以用恰當?shù)?ldquo;問題”激起學生思維的浪花，使他們于“無疑”處生“疑難”，產(chǎn)生新奇感和探索感，使思維向新的廣度和深度發(fā)展。當然，教師的“問題”要提得準確，有一定的難度，又能使學生感興趣。例如講到《政治常識》中“我國公民享有宗教信仰自由的權利”時，提出“共產(chǎn)黨員和共表團員是否允許信教”的問題；當講到“我國經(jīng)濟建設遇到資金困難的問題”時，引出“能否靠多發(fā)行人民幣來解決”的疑問，學生在分析中有分歧，但教師進行引導，便可以得出正確的結論。
方法比結果更重要
李紅梅
每一個學生的學習方法都不可能十全十美，各有所長，也各有所短。在實踐中，有些學生學習不是十分用功，但成績不一定很差，有些同學學習十分刻苦，但成績就是提不高。像我們的政治學科，以往有些同學認為只要肯記、肯下功夫背就一定能夠取得好的成績，但是，實踐一段時間后，感覺并不是那回事。甚至有些非常用功的同學反而不如一些不太用功的同學成績好，這些問題的關鍵在于學習的方法上。作為老師，如何引導學生注重樹立科學的學習方法，我認為應做好以下幾方面的問題：
一、課本知識的梳理
每一課書、每一個單元、學完每一冊書，都要引導學生進行科學的知識梳理。在哲學學習中，每一單元的主干知識有哪些，他們之間有哪些內在聯(lián)系，每一模塊的主干知識是什么，都要讓學生一清二楚。只要一談到唯物論的知識，首先想到可以運用的原理可能是物質和意識的關系問題，可能是客觀規(guī)律和主觀能動性的關系；一談到唯物辯證法，就要想到聯(lián)系的觀點、發(fā)展的觀點、矛盾的觀點、辯證的否定和創(chuàng)新意識。在每一具體知識點上，一談到聯(lián)系的觀點，要考慮聯(lián)系的普遍性、客觀性、多樣性、整體和部分的關系、系統(tǒng)和要素的關系等。
二、答題方法的總結
不同的題目有不同的要求，但在長期的實踐中，只要注意總結不同題型的具體要求，是不難找到答題的內在規(guī)律的。比如圖表題，要看表頭、橫比、縱比、看注等，在材料閱讀題上，怎樣引導學生準確把握材料的主題，把握設問的關鍵，然后圍繞這些主題和關鍵，調動相關知識解決即可。
三、學習方法的反思
每個同學都會有自己的學習方法，學習方法是否科學，直接關系到學習的效率。有些同學只會死學，成績自然難以提高。只有對優(yōu)秀的學習方法進行深入的思考，才能取各家之精華，然后結合自身情況優(yōu)化組合，從而形成適合自己的行之有效的學習方法，才能有效地提高自己的學習成績。
四、學會開放的思維
學習也是相互交流、相互借鑒的過程，如果學習過于封閉，成績也是難以提高的。當今的社會是開放的社會，各種信息變化非常之快。同學們?yōu)榱诉m應社會發(fā)展的需要，不管是性
格如何，都要自覺接受各種有益的思想和學習方法。這需要老師引導學生學會交流，學會學習上的共享。
“冰凍三尺，非一日之寒”，任何人的成長都是一個長期教育的結果，是一個多種影響因素綜合作用的過程的一個結果，“問君哪得清如許，為有源頭活水來”，水到渠成，孩子的成功也好失敗也罷，都是幾百個日日夜夜對其教育的結果。作為老師，在我們的教育教學生涯中，只要注重科學的引導學生，一定會去的比較滿意的效果。
選擇適合自己的教學方式
李紅梅
在學校的多次聽課中，每個老師都有自己的教育教學風格，這也是目前我們做倡導的多樣化教學的重要內容。但是，也存在著一些教師看到比較好的教學模式時的一味模仿。我們都知道，在不同的課型下因采取不同教學策略而產(chǎn)生不同教學效果。一位優(yōu)秀的教師面對日益豐富、充滿靈性的課堂教育教學實踐，必須在課堂教學策略上樹立“棄佳求適”觀念。換句話說，教師在實際教學時面對眾多的教學策略，任何時候、任何情況都不要相信有“包治百病”的“靈丹妙藥”，而應該針對不同教學內容，依據(jù)教學設施、自身及學生特點加以分析、選擇，經(jīng)過長期的實踐與思考而形成適合自己的教學策略。只有適合的才是最好的。 到底選擇什么樣的教學方式和教學模式，每個老師要根據(jù)自己的教學策略和教學風格而定，不能人云亦云，“東施效顰”。教學方式和教學模式要與學生的學習方式相匹配。這里的相匹配主要指教師所采用的教學策略對學生來說不很熟悉，帶有一定的不適應性和挑戰(zhàn)性。這樣做在一定程度上能激起學生的學習積極性，產(chǎn)生戰(zhàn)勝不適應性和挑戰(zhàn)性以顯示自己能力的渴望，滿足自己的成功欲，從而得到發(fā)展。教學方式和教學模式要與學生的天性相符合。不同的教學策略所提供的環(huán)境會對學生天性的發(fā)揮產(chǎn)生不同的影響，既可能使學生原有的天性潛能得到充分發(fā)揮，也有可能使良好天性潛能受到壓制甚至被扼殺。所以對不同的學生和教師而言，每一種教學方式和教學模式都存在著合理性，只要應用得當都能成為最佳的教學策略，不必強硬搭配。 我們經(jīng)?？吹浇處煵捎萌缦抡n堂教學程序：教師先拋出帶有爭議或有新意的問題引發(fā)學生好奇心，組織學生進行討論等活動；在討論期間教師關注學生的具體反應，適時通過提問來了解學生是否達到要求；最后設置情境，為學生將新學到的內容應用到實際生活中去提供機會。很明顯，上述課堂教學活動反映出教師的課堂教學以發(fā)現(xiàn)教學策略為主,這不失為一
種合理的構想。
指導學生善用錯題本
李紅梅
學習中，大部分學生都會有這樣的體會：許多題目講過了、做過了、考過了，有的還不只考過一遍，最終還是錯了，這些錯題的背后，往往隱藏了學習過程中所產(chǎn)生的漏洞。整理錯題集是彌補這些漏洞的一劑良策。對待錯題的態(tài)度不同,學習效果就會有很大的差別。有些同學也整理了錯題本，但不同同學多帶錯題本的態(tài)度不同，因而也會有不同的效果。一類是經(jīng)常翻、經(jīng)?？?，反復背，但背的有些機械；一類是只管記，不管看或不經(jīng)常看，是擺設，久而久之就沒有了興趣，改錯還錯。如何整理錯題本，如何善用錯題本，需要老師的科學指導。
1.分類整理
為了更好地提高教學質量,一個有效且值得提倡的方法:讓學生用好錯題本。原因：概念模糊類、粗心大意類、顧此失彼類、圖型類、技巧類等等，并將各題注明屬于某一章某一節(jié)，這樣分類的優(yōu)點在于既能按錯因查找，又能按各章節(jié)易錯知識點查找，給今后的復習帶來簡便，另外也簡化了錯題集，整理時同一類型問題可只記錄典型的問題，不一定每個錯題都記。
2.記錄方法
老師試卷評講時，要注意老師對錯題的分析講解，該題的引入語、解題的切入口、思路突破方法、解題的技巧、規(guī)范步驟及小結等等。并在該錯題的一邊注釋，寫出自己解題時的思維過程，暴露出自己思維章礙產(chǎn)生的原因及根源的分析。收集過往做過的習題、試卷，把上面做錯的題目進行總結、歸納，并抄寫成簿，編撰成錯題本，以方便日后溫故知新。
記錄的過程可以在上課的時候，在桌上放點薄白紙 ，邊聽邊記 ，亂了也沒事，下課再整理到筆記本上。平時多做題 ，錯題記到錯題本上， 以后經(jīng)?？纯矗粢恢芑蛞粋€月整理一次，整理出個精華本。
3.錯題改編
每道試題都是老師編出來的，既然老師能編，我們作為學生的，當然要能學會如何去改，這是彌補知識漏洞的最佳的方法。初始階段，同學們只需對題目條件做一點改動。
總之，要讓學生認識到錯題本的重要性，錯誤也是財富。發(fā)現(xiàn)錯誤才知道自己的不足。然后認真對待錯題本，不要把整理錯題本僅僅當作是一種任務或一種擺設，并持之以恒地堅持下去，一定會對自己的學習有很大的幫助。
高三歷史教學反思
