教學(xué)反思
高二語文組雷亞男
（一）對(duì)于練字的想法
我現(xiàn)在在帶高二。高一的時(shí)候，一直讓學(xué)生堅(jiān)持練字，每天都交一頁，并且和班主任結(jié)合，以他們的威勢(shì)有點(diǎn)強(qiáng)迫性的讓同學(xué)寫。但是，一年下來，收效甚微，且學(xué)生怨聲載道。所以，高二就停止了。
但是，前段時(shí)間和隔壁的英語老師聊天，她給我看了一個(gè)學(xué)生的英語練字。字寫得真好，再一看名字，居然是以前我們班里一個(gè)字寫得很爛的男生！我很是驚訝，可英語老師的話讓我若有所思。他們一直堅(jiān)持練字！
我想之所以能夠成功，就在這個(gè)堅(jiān)持吧，當(dāng)然漢字比英語難寫，但是若能一直堅(jiān)持，應(yīng)該也是能改善的。我想我們應(yīng)該和學(xué)生一起努力了。
（二）對(duì)于今年參加學(xué)校賽課的想法
今年，我參加了學(xué)校組織的賽課活動(dòng)。毫不夸張的說，這真是苦與快樂并存的旅程。
我選的課文是選修課本中的《項(xiàng)脊軒志》，這是一篇文言散文，平淡卻真誠，以情動(dòng)人。但就是這個(gè)“情”字，很難講得出來。我修改了一遍又一遍，手寫的教案都寫了七遍；請(qǐng)別的老師聽了一遍又一遍；課件修改也很是繁瑣，在網(wǎng)上找不到一張合適的圖片，最后我用手機(jī)拍了一張，傳到上面。很痛苦，
但是，講完之后再思索，感覺得到的更多。在一遍遍的修改中，認(rèn)真的投入我所有的熱情，也收獲了嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真細(xì)致，知道了自己的不足，也明確了以后努力的方向。
我想以后有這樣的活動(dòng)還是要積極參與的。
（三）高二上期語文課堂總結(jié)
馬上要期末考試了，語文教學(xué)也算告一段落，感覺自己使出了渾身解數(shù)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不明顯。仔細(xì)回顧起來，感覺還是有很多地方需要總結(jié)，需要提高?，F(xiàn)在我結(jié)合這一段時(shí)間以來的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的不正確心態(tài)和解決方法做一下歸結(jié)。
一、學(xué)生的不當(dāng)心態(tài)
1、漠視心理
漠視語文的學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)語文的學(xué)習(xí)抱無所謂態(tài)度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；作文想寫多長就寫多長，不問質(zhì)量與字?jǐn)?shù)，不關(guān)心老師給出的分?jǐn)?shù)。特別是語文基本功較好的學(xué)生，認(rèn)為語文過去學(xué)得不錯(cuò)，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認(rèn)為語文可學(xué)可不學(xué)，因?yàn)閷W(xué)得再認(rèn)真，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認(rèn)真學(xué)，分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。
2、敷衍心理
一些學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，你讓他學(xué)點(diǎn)他就學(xué)點(diǎn)，你不說，他就不學(xué)。你讓他背書默寫，他磕磕巴巴也能背上來，但一寫就出現(xiàn)錯(cuò)別字。這些學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業(yè)，滿足于老師提問時(shí)，有“我已學(xué)過了”的回答；他們從不對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作積極的思考，從不對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，更談不上讀一些課外書籍，學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。
3、焦慮心理
這類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的重要性有充分的認(rèn)識(shí)，但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍?，盡管在語文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們便對(duì)語文學(xué)習(xí)失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對(duì)能否學(xué)好語文存在焦慮。隨著考試的臨近，心情極度緊張；考試時(shí)不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時(shí)刻擔(dān)心失敗，并想象失敗后的情境，無法發(fā)揮正常水平。這樣幾個(gè)輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。
4、投機(jī)心理
有些學(xué)生不是不能學(xué)好語文，也不是不知道語文重要，而是認(rèn)為高考語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機(jī)取巧的心理，雖然老師提出要緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語感，但其充耳不聞。真正遇到與教材有關(guān)的題目時(shí)，卻做不好。
二、自己的解決辦法
1、變更教學(xué)的內(nèi)容
課堂上需注意充分調(diào)動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，最大限度的實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的諸方面素質(zhì)的主動(dòng)、生動(dòng)、全面、和諧、充分的發(fā)展，而不只是知識(shí)的傳授。主動(dòng)把教師“一言堂”奪取的學(xué)生的主體地位還給學(xué)生。這是課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主體作用的基本前提。如果只停留在滿足于口頭上、認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)變觀念，不落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去變革教學(xué)行為，課堂上便不會(huì)有學(xué)生的主體地位和主體作用。有鑒于此，我認(rèn)為，應(yīng)樹立“五不”意識(shí)，即：凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，不暗示；凡是學(xué)生能自主探索的，決不替代；凡是學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，不教；凡是學(xué)生自己能說的，不說；凡是學(xué)生自己能做的，不做。教師應(yīng)甘愿成為課堂的配角，不與學(xué)生搶風(fēng)頭。
2、注重興趣的培養(yǎng)。
孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師。”可見，愛好和興趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)踐中，雖然我不善于創(chuàng)設(shè)誘人的情境，但我感到應(yīng)該朝這方面努力。因?yàn)檫@樣做，可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。如復(fù)習(xí)古典詩歌的藝術(shù)創(chuàng)作手法時(shí)，《詩經(jīng)》里“賦”與“興”手法的運(yùn)用往往成為學(xué)生理解的難點(diǎn)。朱熹關(guān)于“賦”“比”“興”的定義雖然準(zhǔn)確簡潔，但老師如果照本宣科，學(xué)生會(huì)感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動(dòng)？我在講“賦”和“興”時(shí)引入了同學(xué)們喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦”時(shí)，在解釋了“賦”的含義實(shí)際上就是直接進(jìn)行敘述或描寫后，我引了《小芳》的歌詞：“村里有個(gè)姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長……”指明這種從多方面進(jìn)行描寫的方法實(shí)際上就是古代所說的“賦”。講“興”時(shí)，我引了《纖夫的愛》的歌詞：“天不刮風(fēng)天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎么想”，講清了“先言它物以引起所詠之辭”的含義。這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生復(fù)習(xí)語文的興趣。盧梭說：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西。”我想，語文老師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學(xué)生喜歡你教的東西”，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。
3、進(jìn)行成功教育
愛默生說：“自信是成功的第一秘決。”俗話也說，“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因?yàn)槿狈ψ銐虻淖孕判亩鴮?dǎo)致失敗，這在生活中司空見慣。自信心對(duì)于高二階段的學(xué)生更為重要。對(duì)于學(xué)困生，要鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們，不能讓他們自暴自棄，要幫助他們樹立信心。嘗試不妨搞一些小的專題性的競賽，如注音、改錯(cuò)別字、找反義成語、名句默寫等，對(duì)高分獲得者及時(shí)表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，因?yàn)榻處煹?ldquo;表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)”代表著一種“權(quán)威”的認(rèn)可，它能夠使學(xué)生的自尊心得到極大的滿足，使學(xué)生的自信心得到極大的增強(qiáng)。心理學(xué)研究也表明，“獎(jiǎng)勵(lì)可以提高學(xué)習(xí)效果，至少不會(huì)降低其效果”，“獎(jiǎng)勵(lì)是人的一種本能性的追求”。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，他們學(xué)習(xí)語文的胃口就會(huì)增加。
在以后的教學(xué)中，還需要自己邊教學(xué)邊總結(jié)。
（四）對(duì)小說教學(xué)的思考
欣賞小說可謂是“仁者見仁，智者見智“，“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。小說的閱讀賞析，需要借助于讀者自身的生活閱歷，結(jié)合作品特定的背景，去理解人物形象。也就是由讀者來完成對(duì)作品的再次創(chuàng)作。但是，我們的學(xué)生在閱讀小說時(shí)，由于審美距離把握不準(zhǔn)，對(duì)作品的閱讀及理解，卻很不盡如人意。
通過反思，我發(fā)現(xiàn)原因有二：
一、傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮。
平時(shí)的教學(xué)中，無論篇幅長短，課前預(yù)習(xí)，只作一般閱讀要求，學(xué)生到底看了多少，思考了多少，課堂上雖然會(huì)反映出來，但沒有做過研究，為什么預(yù)習(xí)質(zhì)量會(huì)如此低下。課堂教學(xué)時(shí)，從作家作品到背景介紹，再到情節(jié)梳理和人物形象分析，最后到小說主題歸納，一樣不少。這些教學(xué)內(nèi)容的安排，一般地是，文學(xué)常識(shí)和背景由小組介紹，其他的內(nèi)容會(huì)由教師設(shè)計(jì)出一組問題，要求學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行思考并回答，小組討論依然回答不出的，就由教師代勞，最終，皆大歡喜，所有問題都解決了，學(xué)生原本不會(huì)的問題，也從教師那里得到了答案，教學(xué)任務(wù)完滿完成。在整個(gè)教學(xué)流程中，學(xué)生的主體性始終沒有真正地得到發(fā)揮。
學(xué)生的主體性不等同于回答教師設(shè)計(jì)好了的幾個(gè)問題，而是要求教師“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，重視學(xué)生的技能形成、能力發(fā)展和個(gè)性展示”。
然而，由于課前盲目地讀書，課上對(duì)教師設(shè)計(jì)的問題，無法有充足的時(shí)間來進(jìn)行思考和探究。因此，課堂學(xué)習(xí)，在學(xué)生，則是忙于應(yīng)付那幾個(gè)問題，至于展開質(zhì)疑和爭鳴，時(shí)間根本是不可能有的了。沒有質(zhì)疑和爭鳴，學(xué)生缺乏主動(dòng)參與，賞析文學(xué)作品的能力也就無從培養(yǎng)。
所以，很有必要設(shè)計(jì)科學(xué)有效的學(xué)案，給學(xué)生更多的思考交流的時(shí)間，真正走入文本，與作者、人物對(duì)話，從而深入理解文本。
二、學(xué)生審美距離把握不準(zhǔn)，教師缺乏引領(lǐng)。
一部優(yōu)秀小說，“總是以個(gè)性鮮明而具有典型意義的人物形象給讀者審美的愉悅和啟示，讓讀者認(rèn)識(shí)社會(huì)、體驗(yàn)生活、感悟人生”的。
我們平時(shí)的教學(xué)過程中，對(duì)于人物形象的分析一般停留在個(gè)性特征的分析上，比如，“找出文中描寫人物的文字，思考運(yùn)用了什么描寫方法，表現(xiàn)了人物什么性格特征”，對(duì)于基本的描寫方法早就已經(jīng)掌握了的學(xué)生來說，這樣的問題難度系數(shù)不是很大，學(xué)生基本上都能完成。
至于作者為什么要塑造這個(gè)形象，這個(gè)形象的現(xiàn)實(shí)意義是什么，對(duì)主題的表達(dá)有什么作用，形象的典型性是什么，基本上很少去作深入的分析。
于是，文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生得到的只是貼標(biāo)簽似的孤立的人物性格特征的分析，學(xué)生很少調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)文本、解讀文本。
鑒于此，在這單元的小說文本的教學(xué)，我想從以下幾個(gè)方面著手來改變舊的課堂教學(xué)，以期提高學(xué)生的鑒賞能力。
第一、精心設(shè)計(jì)好學(xué)案，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)資料、各種媒體，對(duì)文本進(jìn)行閱讀、比較，篩選信息，形成自己對(duì)問題獨(dú)到的思考，然后帶進(jìn)課堂，由教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，通過爭鳴，加深對(duì)文本的理解，對(duì)形象的社會(huì)性、典型性的理解。
我在后來組織《裝在套子里的人》一文的教學(xué)時(shí)，就放手讓學(xué)生事先根據(jù)手里的學(xué)習(xí)資料，對(duì)故事情節(jié)的真實(shí)性、人物悲劇的根源進(jìn)行分析，再到課堂上進(jìn)行討論，展開爭鳴。最后，學(xué)生對(duì)整個(gè)故事的把握就很到位，。通過這樣不斷的訓(xùn)練，學(xué)生可以慢慢養(yǎng)成借助資料、各種媒體來收集信息、篩選信息的習(xí)慣；培養(yǎng)他們比較、鑒別閱讀的能力；在爭鳴中逐步培養(yǎng)出文學(xué)批評(píng)、鑒賞的能力。
第二、在進(jìn)行人物形象分析時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)比較文學(xué)形象。因?yàn)椋膶W(xué)來自于生活，人物形象極有可能就是身邊某一個(gè)熟悉的或者曾經(jīng)見過的人，讓學(xué)生結(jié)合他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中所熟悉的、認(rèn)識(shí)的或曾經(jīng)見過的人的情感體驗(yàn)，再回到文本中來解讀，對(duì)形象的理解就比較容易了。
經(jīng)過這樣的比較閱讀，學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的賞析，就自然地能結(jié)合現(xiàn)實(shí)來進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)了文學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，而學(xué)生可以借助于課堂上掌握的這些方法，對(duì)自己觀看到的其他文本或影視作品進(jìn)行有意或無意鑒賞，慢慢地鑒賞能力就可以得到很大提高。
