新高考研究體會
人文教研室 李 剛
經(jīng)歷了幾年舊高考，首次面臨新高考。
10年高考之后，一如07年高考后的無力與無奈一樣，只是愈發(fā)強(qiáng)烈了。無所適從迷茫無助悲哀頹喪…這些負(fù)面情緒包圍著我，始終無法掙脫。只因自己的理想與高考成績的現(xiàn)實(shí)之間有相當(dāng)?shù)木嚯x，學(xué)生不是不得分，而是得不到理想的分?jǐn)?shù)，得不到實(shí)現(xiàn)自己理想的分?jǐn)?shù)。曾經(jīng)的努力和付出最終得到的仍是不盡如人意。所謂希望越大失望越大，的確如此。覺得自己已無路可走，消極絕望。曾迫切地希望有人能指點(diǎn)迷津，讓自己能擺脫目前的困境，教學(xué)中有所突破，讓黯淡的生活有些亮色，讓工作有些起色。但路總是要靠自己走的。哪里跌倒哪里爬起來，高考不理想，自然和對高考研究不夠有關(guān)。重新看完近幾年寧夏高考題，談些自己粗淺的看法并發(fā)些無用的牢騷。
寧夏卷與全國Ⅰ卷相比歷史與政治部分位置對調(diào)，原先60分學(xué)科間綜合題不復(fù)存在，試卷的綜合性有所削弱。四道選做題相對簡單且分值不高，的確有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。但除了試卷結(jié)構(gòu)本身隨著課程改革帶來的變化之外，2007年以來的寧夏高考文綜卷與近幾年全國Ⅰ卷相比， 并無本質(zhì)差異，且其難度要低于全國Ⅰ卷。至少就歷史學(xué)科來說如此。
新老教材的銜接，新課程理念甚至知識在前幾年全國Ⅰ卷中已經(jīng)早有呈現(xiàn)，從命題理念、試題風(fēng)格角度看，新舊高考如出一轍：都是用新材料構(gòu)建新情境考查學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)；提取有效信息的能力、知識遷移的能力、歷史研究的基本方法；試題的靈活性、開放性、學(xué)術(shù)性、探究性，學(xué)術(shù)前沿與中學(xué)歷史教學(xué)的鏈接；近代化史觀、文明史觀、全球化史觀……等等這些都是各路專家神仙說了無數(shù)遍的東西。所以它們都一樣，都是在給我們一線歷史教師敲警鐘、出難題、指方向。
敲警鐘：填鴨灌輸、知識梳理的方式真的已經(jīng)過時了，教學(xué)不改革只能是死路一條，只能是每年高考后被澆個透心涼，一遍又一遍。
出難題：我們要有強(qiáng)烈的改革意識和奉獻(xiàn)精神，在學(xué)習(xí)課改精神、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改變教學(xué)方式的同時，還要關(guān)注學(xué)科學(xué)術(shù)前沿，不斷充實(shí)自己，擴(kuò)大視野。這無疑要求老師在工作中付出更多的時間和精力，也惟有如此才能真正推動工作提升自我。
指方向：從教學(xué)角度看，高考就是指揮棒。高考命題方向就是我們?nèi)粘＝虒W(xué)的方向，尤其是高三教學(xué)的方向，但依然有些問題在。下面逐一談：
學(xué)生不能只對課本進(jìn)行識記，老師也更不能照本宣科，僅僅進(jìn)行知識的傳授而忽視能力的培養(yǎng)。我們不能對學(xué)生進(jìn)行填鴨式或灌輸式教學(xué)，不能繼續(xù)我們的“一言堂”。特別是對重大歷史事件及其重要?dú)v史現(xiàn)象，在歷史上即成的認(rèn)識、看法的基礎(chǔ)上，也應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生通過感性的認(rèn)識來增加理性的分析和理解。不能死記硬背，更要融會貫通，這樣才利于知識的提取運(yùn)用。這些工作其實(shí)在以往的高三教學(xué)中就一直在做，也可能是我們僅僅這樣做了，僅僅是幫學(xué)生梳理知識，構(gòu)建知識體系。但問題是僅僅這樣做就已經(jīng)耗費(fèi)了太多的時間，僅僅龐雜瑣碎的歷史知識的記憶和理解已經(jīng)讓大多數(shù)學(xué)生疲于應(yīng)付苦不堪言?；蛟S是我低估了學(xué)生的能力和潛力。
高考對學(xué)生的史料研讀能力提出相當(dāng)高的要求，要從閱讀量極大又有相當(dāng)難度的史料中提取有效信息關(guān)鍵信息并結(jié)合所學(xué)知識解決問題，而且是在緊張的高考考場上。我們都知道歷史課堂教學(xué)特別是高三教學(xué)中課本只是歷史素材的來源之一，還應(yīng)增加比較多的史料，包括文字、圖畫、數(shù)字表格等，來拓展視野，鍛煉能力。 這里面有教師的時間和精力的限制，這個還可以通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作來解決。但是能力和水平呢？我們對史料的理解和運(yùn)用能否達(dá)到高考命題組成員那樣的視野和層次？那樣透徹的理解把握材料進(jìn)而提出那樣問題？要指導(dǎo)學(xué)生在課外去閱讀一些書籍，擴(kuò)大視野，可是高三的或復(fù)讀班的學(xué)生還有時間嗎？這些只能從高一做起甚至是從娃娃抓起的，某種意義上講，高考已經(jīng)是在考學(xué)生十幾年的文化積淀。問題是在日益功利的今天，有幾個家長和孩子愿意這樣？有幾個才十幾歲的文科生能夠這樣？
要注重練習(xí)，講練結(jié)合，注重解題能力的培養(yǎng)。通過練習(xí)和考試，授人以漁，傳授一些行之有效的解題思路，讓學(xué)生學(xué)會審題并加以解題方法和技巧的指導(dǎo)，提高學(xué)生應(yīng)試能力，這樣對于學(xué)生而言，才能提高能力，爭取未來。但實(shí)際上我們現(xiàn)在有的只是大量的低水平重復(fù)訓(xùn)練，甚至是市里的三次模擬考試，除了試卷結(jié)構(gòu)與高考卷雷同之外，在命題水平上與高考試題有多大的距離？在每次的試題講解中，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)分值的多少，應(yīng)用材料，結(jié)合問題去湊答案，答案盡量要求條理化，簡潔化，標(biāo)準(zhǔn)化。這樣長此以往通過訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生解決問題的能力。這個一直在做效果也的確不錯。終極問題是高考主觀題答案的語言組織、學(xué)術(shù)色彩有幾位高中生、又有幾位中學(xué)歷史教師能夠做到？再加上高考改卷中存在的問題，只能讓人更加無望。
依然有些混亂，依然有些消極，依然找不到方向，但終歸是在摸索，是在前行，希望總會有的，路總會有的。
什么是我們應(yīng)該做的？什么是我們能夠做的？
一． 相信學(xué)生，不再包辦代替，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。
教材基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)教給學(xué)生自覺主動完成，上課時間老師擇其要有針對性講解，重在概念的正確理解，重在拓展視野，重在建構(gòu)體系。
二． 樹立新的教材觀，注重史料的引入。
復(fù)習(xí)中教材為主，不唯教材。綜合幾種版本教材優(yōu)點(diǎn)并盡自己能力尋找與本課內(nèi)容相關(guān)史料，加強(qiáng)史料的閱讀、理解和闡釋能力，歷史觀點(diǎn)的鑒別和比較能力。加深對知識理解同時更進(jìn)一步提升能力，但不能額外增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。
三． 充分利用手頭資料，強(qiáng)化訓(xùn)練，精講精練。
目前高三復(fù)讀生手中資料較多，且周周練較為頻繁，但試卷質(zhì)量良莠不齊，要精選精練精評。以5加3為主，通過高考真題的反復(fù)演練，提高學(xué)生能力。
四． 研究高考，貼近高考
每節(jié)課都要弄清本節(jié)內(nèi)容前幾年高考命題情況，揣摩可能的命題角度，力所能及的情況下進(jìn)行結(jié)合社會熱點(diǎn)問題進(jìn)行模擬試題的命制，把最新的時政內(nèi)容很好的融入平時的教學(xué)之中哪怕僅僅是猜想，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的思維能力。
五． 他山之石可以攻玉
若有可能，改變目前閉門造車的現(xiàn)狀，走出去參觀學(xué)習(xí)交流。
