新高考研究體會
人文教研室 李 剛
經(jīng)歷了幾年舊高考，首次面臨新高考。
10年高考之后，一如07年高考后的無力與無奈一樣，只是愈發(fā)強烈了。無所適從迷茫無助悲哀頹喪…這些負面情緒包圍著我，始終無法掙脫。只因自己的理想與高考成績的現(xiàn)實之間有相當?shù)木嚯x，學生不是不得分，而是得不到理想的分數(shù)，得不到實現(xiàn)自己理想的分數(shù)。曾經(jīng)的努力和付出最終得到的仍是不盡如人意。所謂希望越大失望越大，的確如此。覺得自己已無路可走，消極絕望。曾迫切地希望有人能指點迷津，讓自己能擺脫目前的困境，教學中有所突破，讓黯淡的生活有些亮色，讓工作有些起色。但路總是要靠自己走的。哪里跌倒哪里爬起來，高考不理想，自然和對高考研究不夠有關(guān)。重新看完近幾年寧夏高考題，談些自己粗淺的看法并發(fā)些無用的牢騷。
寧夏卷與全國Ⅰ卷相比歷史與政治部分位置對調(diào)，原先60分學科間綜合題不復(fù)存在，試卷的綜合性有所削弱。四道選做題相對簡單且分值不高，的確有利于減輕學生負擔。但除了試卷結(jié)構(gòu)本身隨著課程改革帶來的變化之外，2007年以來的寧夏高考文綜卷與近幾年全國Ⅰ卷相比， 并無本質(zhì)差異，且其難度要低于全國Ⅰ卷。至少就歷史學科來說如此。
新老教材的銜接，新課程理念甚至知識在前幾年全國Ⅰ卷中已經(jīng)早有呈現(xiàn)，從命題理念、試題風格角度看，新舊高考如出一轍：都是用新材料構(gòu)建新情境考查學生綜合學科素養(yǎng)；提取有效信息的能力、知識遷移的能力、歷史研究的基本方法；試題的靈活性、開放性、學術(shù)性、探究性，學術(shù)前沿與中學歷史教學的鏈接；近代化史觀、文明史觀、全球化史觀……等等這些都是各路專家神仙說了無數(shù)遍的東西。所以它們都一樣，都是在給我們一線歷史教師敲警鐘、出難題、指方向。
敲警鐘：填鴨灌輸、知識梳理的方式真的已經(jīng)過時了，教學不改革只能是死路一條，只能是每年高考后被澆個透心涼，一遍又一遍。
出難題：我們要有強烈的改革意識和奉獻精神，在學習課改精神、轉(zhuǎn)變教學理念、改變教學方式的同時，還要關(guān)注學科學術(shù)前沿，不斷充實自己，擴大視野。這無疑要求老師在工作中付出更多的時間和精力，也惟有如此才能真正推動工作提升自我。
指方向：從教學角度看，高考就是指揮棒。高考命題方向就是我們?nèi)粘＝虒W的方向，尤其是高三教學的方向，但依然有些問題在。下面逐一談：
學生不能只對課本進行識記，老師也更不能照本宣科，僅僅進行知識的傳授而忽視能力的培養(yǎng)。我們不能對學生進行填鴨式或灌輸式教學，不能繼續(xù)我們的“一言堂”。特別是對重大歷史事件及其重要歷史現(xiàn)象，在歷史上即成的認識、看法的基礎(chǔ)上，也應(yīng)引領(lǐng)學生通過感性的認識來增加理性的分析和理解。不能死記硬背，更要融會貫通，這樣才利于知識的提取運用。這些工作其實在以往的高三教學中就一直在做，也可能是我們僅僅這樣做了，僅僅是幫學生梳理知識，構(gòu)建知識體系。但問題是僅僅這樣做就已經(jīng)耗費了太多的時間，僅僅龐雜瑣碎的歷史知識的記憶和理解已經(jīng)讓大多數(shù)學生疲于應(yīng)付苦不堪言。或許是我低估了學生的能力和潛力。
高考對學生的史料研讀能力提出相當高的要求，要從閱讀量極大又有相當難度的史料中提取有效信息關(guān)鍵信息并結(jié)合所學知識解決問題，而且是在緊張的高考考場上。我們都知道歷史課堂教學特別是高三教學中課本只是歷史素材的來源之一，還應(yīng)增加比較多的史料，包括文字、圖畫、數(shù)字表格等，來拓展視野，鍛煉能力。 這里面有教師的時間和精力的限制，這個還可以通過團隊協(xié)作來解決。但是能力和水平呢？我們對史料的理解和運用能否達到高考命題組成員那樣的視野和層次？那樣透徹的理解把握材料進而提出那樣問題？要指導(dǎo)學生在課外去閱讀一些書籍，擴大視野，可是高三的或復(fù)讀班的學生還有時間嗎？這些只能從高一做起甚至是從娃娃抓起的，某種意義上講，高考已經(jīng)是在考學生十幾年的文化積淀。問題是在日益功利的今天，有幾個家長和孩子愿意這樣？有幾個才十幾歲的文科生能夠這樣？
要注重練習，講練結(jié)合，注重解題能力的培養(yǎng)。通過練習和考試，授人以漁，傳授一些行之有效的解題思路，讓學生學會審題并加以解題方法和技巧的指導(dǎo)，提高學生應(yīng)試能力，這樣對于學生而言，才能提高能力，爭取未來。但實際上我們現(xiàn)在有的只是大量的低水平重復(fù)訓練，甚至是市里的三次模擬考試，除了試卷結(jié)構(gòu)與高考卷雷同之外，在命題水平上與高考試題有多大的距離？在每次的試題講解中，要引導(dǎo)學生根據(jù)分值的多少，應(yīng)用材料，結(jié)合問題去湊答案，答案盡量要求條理化，簡潔化，標準化。這樣長此以往通過訓練，逐步提高學生解決問題的能力。這個一直在做效果也的確不錯。終極問題是高考主觀題答案的語言組織、學術(shù)色彩有幾位高中生、又有幾位中學歷史教師能夠做到？再加上高考改卷中存在的問題，只能讓人更加無望。
依然有些混亂，依然有些消極，依然找不到方向，但終歸是在摸索，是在前行，希望總會有的，路總會有的。
什么是我們應(yīng)該做的？什么是我們能夠做的？
一． 相信學生，不再包辦代替，倡導(dǎo)自主學習。
教材基礎(chǔ)知識的學習教給學生自覺主動完成，上課時間老師擇其要有針對性講解，重在概念的正確理解，重在拓展視野，重在建構(gòu)體系。
二． 樹立新的教材觀，注重史料的引入。
復(fù)習中教材為主，不唯教材。綜合幾種版本教材優(yōu)點并盡自己能力尋找與本課內(nèi)容相關(guān)史料，加強史料的閱讀、理解和闡釋能力，歷史觀點的鑒別和比較能力。加深對知識理解同時更進一步提升能力，但不能額外增加學生負擔。
三． 充分利用手頭資料，強化訓練，精講精練。
目前高三復(fù)讀生手中資料較多，且周周練較為頻繁，但試卷質(zhì)量良莠不齊，要精選精練精評。以5加3為主，通過高考真題的反復(fù)演練，提高學生能力。
四． 研究高考，貼近高考
每節(jié)課都要弄清本節(jié)內(nèi)容前幾年高考命題情況，揣摩可能的命題角度，力所能及的情況下進行結(jié)合社會熱點問題進行模擬試題的命制，把最新的時政內(nèi)容很好的融入平時的教學之中哪怕僅僅是猜想，培養(yǎng)鍛煉學生的思維能力。
五． 他山之石可以攻玉
若有可能，改變目前閉門造車的現(xiàn)狀，走出去參觀學習交流。
