課題研究方案案例
發(fā)布時間：2011-03-15 10:47:31瀏覽次數(shù)：4059
探索學生主體性學習的數(shù)學課堂教學模式研究方案
總課題組
一、課題的提出：
課堂是學校教育教學的主戰(zhàn)場，是學生素質形成的主渠道。教學質量的優(yōu)劣和學生素質的培養(yǎng)的關鍵在于：1、構建和完善體現(xiàn)主體教育原則的“教”的機制。2、構建學生自主“學”的框架，在知識探究上堅持主體性。
雖然我國的中學課堂教學改革的探索未停止過，但進展緩慢。從總體上看，課堂教學狀況近十年并無很大的改觀。而當前存在的問題是： 1、忽視學生的認知規(guī)律，教師越殂代庖，灌輸充斥課堂，缺少啟發(fā)，缺少經(jīng)常地創(chuàng)造條件，讓學生進行發(fā)現(xiàn)學習。課堂教學只重知識傳授，不重知識的遷移運用；只重“教”的結果，不重“學”的過程。2、忽視學生的認知需要，忽視學生情意因素，無教學民主可言。這影響了學生認知的積極性，影響了學生良好的情意品質的形成。學生對學習缺乏興趣，缺少學習的主動性，課堂上"師云亦云"，學生被動地接受知識的現(xiàn)象普遍存在；課堂上學生獨立思考的習慣較差；課堂上能夠質疑問難的學生如鳳毛麟角，學生主動參與學習活動的意識不強。3、忽視學生的個性差異，一刀切，齊步走。這一方面導致大量的因學習困難的厭學、輟學現(xiàn)象，另一方面部分學有余力的學生滿足不了身心發(fā)展的需要，影響了人才的脫穎而出。這幾個“忽視”，其深層次的危害在于無法培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的具有主動精神、自覺能力、學習能力和創(chuàng)新意識的現(xiàn)代人。課堂教學是學校影響未來一代的主要途徑。積極探索一種建立在科學理論基礎上、確立學生在課堂教學中的主體地位、教師的指導活動服從于這種學生主體地位和主體性發(fā)展的課堂教學模式，革除現(xiàn)行課堂教學中的弊端，以適應時代的需要，是一個十分迫切的任務。初中生的身心特點和目前的教育狀況使我們有理由相信：積極改善課堂教學行為，并搞好課堂內外的銜接，能夠有效地促進初中生自主性學習素質的發(fā)展。
二、課題的界定
主體性學習，是指學習能夠根據(jù)自身認知水平和需要自主確立學習目標，選擇適合自己的學習方法，自覺調控學習狀態(tài)，并能作出有效自我評價的學習行為。
“主體性學習”包含兩層涵義：
（1）是確認學生在教學過程中獨立的能動的主體地位，他們有主動利用所提供的學習時空，主動參與教學過程，主動控調學習目標和學習行為的自由；
（2）是學生在教學過程中發(fā)揮主體性作用，科學地完成學習任務，同時也使其本身的主體性不斷發(fā)展。 課堂上學生的“主體學習”決不是放棄教師的作用，相反，對教師的“教”提出了更高的要求：教師要在教學過程中既充分又恰其分在發(fā)揮自己的“主導”作用，防止片面的、靜止的、孤立地處理教學過程中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象，通過啟發(fā)引導學生內在的需求，創(chuàng)設和諧、寬松、民主的教學環(huán)境，提供必要學習條件，指導學生有目的、有計劃、科學地進行自主、能動和創(chuàng)造性的認識活動和實踐活動。引導教學過程合乎認識的辯證運動，持續(xù)不斷地向更高層次運動與發(fā)展，學會“怎樣學習”和“怎樣思考”。這必然使教師的角色地位由“主宰”變成“主導”，主要任務由灌輸“學習什么”變?yōu)榻虝W生“如何學習”。
“主體性學習”具有以下四個特點
1、主體性。主體性自主創(chuàng)新性學習強調學生是真正的主體，以學生的自主持續(xù)發(fā)展為目標。主體性主要體現(xiàn)在以下方面：一是體現(xiàn)生命價值，自主創(chuàng)新性學習的本質就是符合人類天性、開發(fā)人的潛能和個體生命價值獲得提升的過程。二是積極探究，學生在學習實踐活動中是積極的探索者。三是注重實踐，因為學生是學習實踐活動的主體，讀書、聽課是學習，生活、實踐也是學習，而且是重要的學習。
2、開放性。開放性是指在現(xiàn)代社會，學生獲取知識的渠道和方法是多種多樣的，因而學習內容和地點是開放的；學生思維活躍，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方式方法也是多種多樣的，呈開放態(tài)勢；學生由于個人興趣、經(jīng)驗和學習活動的目的不同，其學習過程也呈開放性；學生在交流評價時，標準應是多元的、開放的。
3、過程性。自主創(chuàng)新性學習將實施的過程看得比結果更為重要。在課堂教學中要以學為本，以學為標，讓學生感知認識產(chǎn)生的過程；在課外，通過選擇課題、設計方案，查找資料，社會調查，動手實踐等方式，可親身感受學習的艱辛，嘗試與他人合作，體驗知識產(chǎn)生發(fā)展的過程。
4、建構性。自主創(chuàng)新性學習強調學習者的自我知識建構，強調真實的學習任務的設計，把知識學習情景和知識應用情景兩者整合起來。教師是知識建構的幫助者、促進者，學生是信息加工的主體，是知識的主動建構者,學生對知識的“接受”只能靠他自己的建構來完成。
5、互動性?；有允亲灾鲃?chuàng)新性學習的重要特征。在學習過程中，能通過調節(jié)師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與學習媒體的互動，強化人與環(huán)境、實踐的交互影響，從而達到提高學生學習興趣、激發(fā)創(chuàng)新潛能的目的。
6、創(chuàng)新性。創(chuàng)新性是指在教育教學實踐中，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力，激發(fā)學生創(chuàng)新潛能，讓學生體驗到創(chuàng)新的情感，塑造創(chuàng)新性人格。學生在自主創(chuàng)新性學習過程中有批判意識和探索精神，有不同于書本或教師所講的推導過程與思維過程，能提出獨到的、新穎的觀點或結論。
三、理論依據(jù)
（1）以馬克思主義的哲學和馬克思主義人的全面發(fā)展理論為指導。在教學特定的實踐中，主體──具有思維能力、從事課堂學習的學生能動有效地與周圍環(huán)境相互作用，同樣地合乎這種規(guī)律性。在課堂教學中，教師要在遵循這種認識論的前提下，確認學生的主體地位，堅持從學生的實際──學情出發(fā)，使自己行為合乎教學的客觀規(guī)律即用聯(lián)系的整體的發(fā)展的、矛盾對立統(tǒng)一的觀點去理解和把握教學過程和教學的各個方面。（2）國外不少教育理論，如布魯納“學科結構”與“發(fā)現(xiàn)法”原理、布盧姆“掌握學習”理論、巴班斯基“教學過程最優(yōu)化”理論、洛扎諾夫“暗示教學”思想等在促進學生主體性發(fā)展上有許多相似之處，它們都把發(fā)展學生的自主性、能動性、創(chuàng)造性和促進教育教學過程的民主化、個性化放在中心地位。
（3）運用信息論、控制論和元認知理論。為了實現(xiàn)學生的主體學習，教師的辯證指導，在教學程序以及操作上必須重視信息的溝通和調控。把反饋矯正列為課堂環(huán)節(jié)之一，并通過教學組織形式的改革，既加強學生間的合作，也實現(xiàn)信息的立體交互溝通。元認知理論反映了認知基本層面的面貌，這對于課堂中諸因素的運用，尤其是對學生自學能力的培養(yǎng)具有十分重要的指導意義。
四、研究目標和內容
該課題的研究以數(shù)學課堂教學為主，積極探索培育學生自主性學習素質的策略和方法，建構以學生自主學習為主要特征的高效型課堂達標教學模式。其主要研究內容如下：
1、學生自主學習習慣和能力培育研究：使學生了解數(shù)學學科學習方法，在實踐中培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力。這種習慣和能應體現(xiàn)在預習、上課、復習、作業(yè)等環(huán)節(jié)中。使學生具有自我意識、主動精神和自我教育、自我調控能力；、高效率地掌握積累知識和技能；自學探究能力和創(chuàng)新能力；合作精神和處理人際關系的能力；社會主義的價值觀、道德觀和良好的情意品質； 個性差異的學生在原有基礎上獲得各自的發(fā)展。
2、課堂教學目標研究：教學目標明確化、具體化，指引課堂學習的方向，更新教學觀念，讓課堂教學充分體現(xiàn)正確的學生觀。突破傳統(tǒng)的以知識傳授為單一教學目標，從基礎性和發(fā)展性兩個角度，構建符合素質教育要求的課堂教學目標體系方面的研究。
3、課堂教學環(huán)節(jié)研究：傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)節(jié)為“復習——導入——新授——小結——作業(yè)”，這是單一的傳授知識過程。新的教學過程應是學生發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的過程，使學生由“學會”變成“會學”?？刹捎?ldquo;設置問題情境——自學探索——討論釋疑——練習鞏固——輔導提高”等模式。
4、課堂教學情感研究：研究情感在學生自主性學習與課堂達標教學中的作用。營造平等、民主、開放、和諧的課堂教學氛圍，使學生由“苦學”變?yōu)?ldquo;樂學”。
5、創(chuàng)造性教學研究：研究創(chuàng)造性教學的特點和規(guī)律，以課堂教學為主渠道，使學生形成善于質疑，樂于研究，勤于動手，努力求知的積極態(tài)度，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維和個性。
6、課堂教學手段的研究：研究學生自主性學習與教學手段的關系，特別是多媒體教學手段在培養(yǎng)學生自主學習的習慣和提高他們創(chuàng)造能力中的作用。
五、研究對象與方法
1、研究對象：本校初二全體學生
2、研究方法：調查研究法，行動研究法、實驗法等。
六、研究原則
1、整體性原則：
“整體性”是課堂教學的本質屬性。任何整體都是有結構的整體，任何結構都是特定整體的結構。課堂教學結構是課堂教學系統(tǒng)內部整體的反映，具體表現(xiàn)在教材內容、教學目標和師生活動三個方面，即是以教材為媒介、教學目標為指向、師生活動為鏈條，將各環(huán)節(jié)、各要素緊密聯(lián)系，構成一個環(huán)環(huán)緊扣、層層深入、步步有新，各個環(huán)節(jié)相互作用、相互促進的有機整體，發(fā)揮整體效應，實現(xiàn)整體優(yōu)化。
2、適應性原則
“適應性”是指教師對教學任務要素的選擇處理、表述解釋、程序安排以及教學進程的時速，要與學生原有認知結構、現(xiàn)有理解接受能力以及思維反映的快慢相適應。以適應為前提，才能有效地把知識、能力、思想轉化給學生，學生又把知識能力、思想轉化為現(xiàn)實的力量，再去適應新的學習內容和環(huán)境，教學才有效果。
3、可變性原則
“可變性”是指教學結構的某個環(huán)節(jié)或是某個環(huán)節(jié)的某個步驟可隨機漲落，而不破壞結構的整體性，削弱結構功能，降低教學效果。做到一旦教學情況發(fā)生變化，就得對原教學方案作隨機處理，做到漲落適時，調整得當，重組自然，結構完整。
4、自主性原則
“自主性”是指立體課堂教學結構要有利于把學生充分當作學習的主人，充分發(fā)揮學生主體作用，增強學生的主動意識。
5、反饋性原則
“反饋性”是指立體課堂教學結構的信息要多向及時反饋，以利于了解學習水平和學習情緒，及時調整教與學的關系。
6、系統(tǒng)實用性原則
研究的目的在于改善教師的課堂教學方法。培養(yǎng)學生自主性學習素質。它不能成為一個僵化的一成不變的沒有活力的框架。相反它應該成為一個與實際教學緊密聯(lián)系的有著豐富內容的靈活的能夠不斷自我發(fā)展和自我完善的系統(tǒng)。
7、人性化原則
構建的模式為學生提供、創(chuàng)設的是人性化的發(fā)展環(huán)境，它關注的是每個學生的健康成長，是一個長遠的過程，而不是一個短期效果。
8、師生互動性原則
促進學生自主性素質的教學模式，師生具有多邊共同活動的過程，教學活動不再是單向活動和雙向的活動。而是包括師生、生師、生生活動在內的多邊活動。教師教的積極性主要表現(xiàn)在對學生的主導作用上，它能最大限度地調動全體學生的學習主動性、自覺性和創(chuàng)造性，促進學生主體最大限度的發(fā)展，而學生學的積極性則主要表現(xiàn)在學生學習的主體性上，學生在教學過程中不是被動地、消極地接受灌輸，而始終主動地參與教學過程，獨立、主動、創(chuàng)造性地求知。
八、預期成果形成
1、學生學習素質測評數(shù)據(jù)
2、公開課、研究課展示（或實錄）
3、調查報告、研究報告、經(jīng)驗總結（或論文）
九、實施步驟
1、準備階段（2002年1月——2002年4月）：建立課題組，學習理論，設計研究方案
2、實施階段（2002年5月——2004年2月）：具體實施，積累材料，階段小結，中期評估。
3、結題階段（2004年2月——2004年6月）：撰寫研究報告，總結得失，結題
