教育科研計劃的制定，是中小學(xué)教育科研工作中的一個重要步驟，是如何進行課題研究的具體設(shè)想，是開始課題研究的工作框架。有了教育科研計劃，課題研究如何進行，就有了基本思路。教育科研計劃是保證課題研究順利進行的必要措施，是使研究課題具體化的中心環(huán)節(jié)，是課題研究成果質(zhì)量的重要保證；同時也有利于檢查和自我檢查，有利于分工與協(xié)作研究。所以在確定研究課題之后，制定課題研究計劃是非常必要的。中小學(xué)教育科研的實際參加者，不可把制定課題研究計劃看成一種形式。“磨刀不誤砍柴工”，制定好課題研究計劃，可以使教育科研建立在目標明確、任務(wù)清楚的基礎(chǔ)上，使課題研究更加具體化、明朗化。
一、中小學(xué)教育科研計劃的基本結(jié)構(gòu)
盡管中小學(xué)教育科研的課題眾多，所有的具體科研方法也有所不同，但是研究計劃的構(gòu)成要素大體是一致的。中小學(xué)教育科研計劃的基本結(jié)構(gòu)是：
（一）課題的界定與表述
（二）研究的目的、意義
（三）研究內(nèi)容的具體化表述
（四）研究的方法、途徑
（五）研究對象和范圍
（六）進展的步驟(階段任務(wù)、目標)、進度
（七）成果的形式
（八）課題組成員分工
（九）經(jīng)費預(yù)算
二、中小學(xué)教育科研計劃（方案）制定的步驟和方法
（一）課題的明確表述
課題的名稱必須明確表述所要研究的問題，課題即問題。在課題名稱中要盡可能表明三點：研究的對象，研究的問題，研究的方法。如“初一代數(shù)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的實驗研究”，研究的對象是初一學(xué)生，研究的問題是初一代數(shù)教學(xué)的自學(xué)輔導(dǎo)程序教學(xué)法，研究的方法是實驗法。目前中小學(xué)教育科研中，在課題名稱的表述方面存在以下問題：第一，課題需要解決的問題不明確；如“中學(xué)生問題研究”就沒有指明研究的具體內(nèi)容，是學(xué)習(xí)方法問題、心理健康問題還是道德問題？若改為“初中生學(xué)習(xí)方法問題研究”所指的研究內(nèi)容就比較具體。第二，課題名稱外延太大，研究的范圍界定不清，使人感覺無從下手。如“素質(zhì)教育研究”，素質(zhì)教育所涉及的問題太多了，有隊伍的問題、機制的問題、評價的問題、觀念的問題、課程的問題等，這么大的問題，研究起來就比較困難。若改為“教師隊伍建設(shè)與素質(zhì)教育的關(guān)系研究”或“教育評價與素質(zhì)教育的關(guān)系”，研究起來就比較容易操作。第三，研究對象表述不清楚。“創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究”，就沒有指明研究的對象是小學(xué)生、初中生還是高中生。所以，清楚的課題表述，能使人從題目就能了解到研究的主要內(nèi)容。
（二）闡述研究的目的、意義和背景
1、研究目的、意義的論述。首先要闡述課題研究的背景，即根據(jù)什么或受什么啟發(fā)而搞這項研究的。因為任何課題研究不是憑空而來的，都有一定的背景和思路。其次，要闡述此項研究的目的和意義，即為什么要研究，研究的價值是什么，通過本研究要解決什么問題，達到什么目的。
2、本課題國內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀，以及本課題研究的特色或突破點。闡述這部分內(nèi)容，要認真、仔細地查閱與本課題有關(guān)的文獻資料，了解前人或他人對本課題或有關(guān)問題做過哪些研究及其研究的指導(dǎo)思想、研究范圍、方法、成果等。把已有的研究成果作為自己的研究起點，并從中發(fā)現(xiàn)以往研究的不足，從而確定自己研究的切入點。這樣，既可以更加突出本課題研究的價值、意義，也可以使自己開闊眼界，拓展思路，也避免搞重復(fù)勞動。所以，該部分內(nèi)容是否具體詳實將直接影響到研究的價值。如目前河南省教育廳推廣的成功教育、和諧教育、愉快教育、主體教育、情境教育、創(chuàng)造教育六種教學(xué)模式，他們在教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)原則、教學(xué)方法等方面都有具體的經(jīng)驗和成套的做法，移植和引進這些試驗，就需要認真地研究他們的經(jīng)驗和做法，在消化吸收的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的具體情況加以分析，找出這些經(jīng)驗、模式中不適應(yīng)本學(xué)校的地方，然后加以研究和改進，使其經(jīng)驗本土化，這樣，既是對原來理論的完善，又具有本校特色，這樣的研究課題，實用性更強。
（三）研究范圍和內(nèi)容
1、研究范圍的限定。
任何教育科研課題，都應(yīng)該有限定的研究范圍。否則，研究就無法進行。
（1）對研究對象的界定。對研究對象進行界定，包括兩個方面：其一是對研究對象總體范圍進行界定，其二是對一些研究對象的模糊概念進行界定。這既關(guān)系到研究對象如何選取，也關(guān)系到研究成果的適用范圍。
(A)對研究對象總體的范圍進行界定。如果研究對象的總體不同，那么同一個研究課題所得到的結(jié)論就很可能不同。例如研究中小學(xué)青年教師的素質(zhì)，以經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)中小學(xué)青年教師為研究對象總體和以欠發(fā)達地區(qū)中小學(xué)青年教師為研究對象總體所得到的結(jié)論就可能會不一樣。因此。對研究對象總體的范圍進行界定就非常重要。
(B)對一些研究對象的模糊概念進行界定。有不少課題中研究對象的概念模糊，外延不確定，如“厭學(xué)生”、“差生”、“青年教師”、“品德不良學(xué)生”等等。這都沒有一個統(tǒng)一而明確的定義。因此，必須給予界定，以確定研究對象總體的范圍，正確選取研究對象的樣本。一般來說，對這些模糊概念下定義，應(yīng)盡可能使用有參考依據(jù)的、比較權(quán)威的、被大多數(shù)人所認可的說法。
（2）對一些關(guān)鍵概念的界定。對研究課題中的一些關(guān)鍵概念必須下比較明確的定義。這樣，一方面可以使該課題研究在確定的范圍內(nèi)開展，使課題思路明確清晰，具有可操作性，使研究成為一個有確切涵義的問題；另一方面也便于別人按照研究者規(guī)定的范圍來理解研究結(jié)果和評價該研究的合理性。例如：“化學(xué)教學(xué)中課堂實驗對培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用”這一課題研究，對“思維能力，”要給以明確定義，對“課堂實驗”也要有一個限定：是指教師演示實驗還是指學(xué)生動手實驗。對一些關(guān)鍵概念給以界定，也稱為“給變量下抽象定義”，即對變量的內(nèi)涵作出明確說明。在中小學(xué)的實際研究中，通常用確定變量的結(jié)構(gòu)指標的方式來給變量下抽象定義，即分析一個變量的內(nèi)容性質(zhì)、范圍角度結(jié)構(gòu)，也就是說從哪些方面或哪些角度對變量進行研究；如研究學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，可從學(xué)生的學(xué)習(xí)價值規(guī)、對學(xué)習(xí)的情感、學(xué)習(xí)的行為意向入手。研究學(xué)生的生活態(tài)度，可從學(xué)生的生活目標、學(xué)習(xí)態(tài)度、勞動態(tài)度、消費態(tài)度、娛樂態(tài)度五個方面進行研究。
要使課題研究具備可操作性，還要通過給變量下操作定義，確定其操作指標。如學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度中的學(xué)習(xí)行為意向，其操作指標是：學(xué)生到校率、遲到和早退的次數(shù)與時數(shù)、上課時認真聽講的情況、完成作業(yè)的認真程度等。給關(guān)鍵概念下定義，包括對所有關(guān)鍵概念下定義。如“創(chuàng)設(shè)優(yōu)良教育環(huán)境，構(gòu)建個性化教育模式研究”中，不僅要對“教育環(huán)境”這一概念下定義(即自然環(huán)境、人為環(huán)境)，還要指出學(xué)生“個性化教育”的研究范圍（主動性、獨立性、獨特性、創(chuàng)造性、合作性和責(zé)任心）。
給變量下抽象定義，確定其結(jié)構(gòu)指標，可以參照有關(guān)辭典、教育理論書籍、教育大綱、教材等對變量概念的科學(xué)定義，或參照國家教委及有關(guān)上級領(lǐng)導(dǎo)對教育問題的方針、政策、法規(guī)、守則、職責(zé)要求等。這就要求研究者具備一定的教育理論基礎(chǔ)，在研究之前要進行學(xué)習(xí)，要查閱資料，要對所研究的問題有個基本的了解。
2、研究的內(nèi)容
研究范圍限定以后，就要著手考慮具體的研究內(nèi)容。研究課題要通過研究內(nèi)容來體現(xiàn)。一項科研課題，如果提不出具體的研究的內(nèi)容，就無從研究。研究內(nèi)容的多少與課題的大小有直接關(guān)系。如果研究課題很大，那么研究的內(nèi)容必定很多；如果研究課題較小，那么研究的內(nèi)容也就比較少。研究內(nèi)容必須準確體現(xiàn)研究課題。目前，中小學(xué)教育科研在這方面存在的主要問題是：第一，只有課題而無具體研究內(nèi)容；第二，研究內(nèi)容與課題不吻合；第三，課題很大而研究內(nèi)容卻很少。
有了具體的研究內(nèi)容，就可以依據(jù)研究內(nèi)容設(shè)計更為具體的研究方案。如“班主任德育素質(zhì)對中學(xué)生思想品德影響的研究”這個課題，屬因果研究的范疇，在考慮具體研究內(nèi)容時至少要包括三個部分，即第一，研究并提出“班主任德育素質(zhì)”的基本內(nèi)容；第二，對選為被試的班主任進行“德育素質(zhì)評價”，分析當前班主任德育素質(zhì)的基本情況。第三，研究、分析中學(xué)生思想品德狀況與班主任的德育素質(zhì)的關(guān)系。這樣，才能得出研究成果。比較簡單的研究課題也要考慮具體的研究內(nèi)容；如“某職業(yè)高中招收自費生的可行性研究”這一課題的研究內(nèi)容是：第一，分析幾年來自費生的報名情況，從招生角度研究招收自費生的可行性。第二，對幾年來自費生與公費生的教育質(zhì)量進行比較，從培養(yǎng)角度研究招收自費生的可行性。第三，對幾年來自費生畢業(yè)后的就業(yè)情況進行分析，從分配角度研究招收自費生的可行性。第四，如有需要，對有關(guān)職業(yè)高中辦學(xué)模式與收費政策進行可行性的相關(guān)研究。
（四）研究方法
任何科學(xué)研究除了要應(yīng)用哲學(xué)方法和一般科學(xué)方法之外，都還要有具體的研究方法、技術(shù)手段。中小學(xué)教育科研的每一項題目一定要有相對應(yīng)的教育科研方法。例如，對中小學(xué)青年教師的素質(zhì)現(xiàn)狀進行研究，必然離不開調(diào)查法；研究如何對青年教師進行培養(yǎng)，一般總要用到經(jīng)驗總結(jié)法；探討一種新的教學(xué)方法是否優(yōu)于原有的教學(xué)方法，則宜采用實驗法。在中小學(xué)教育科研中，僅用單一的方法進行研究不大容易得出科學(xué)研究結(jié)果。每一種方法都有其優(yōu)點與局限性，采用單一的方法，往往只能獲取部分信息，而遺漏許多其它有用信息，難以做出全面準確的結(jié)論。因此提倡使用綜合的方法，或幾種方法并用，或以一種方法為主，其它方法為輔。例如，我們進行教學(xué)實驗研究時，當然主要采用實驗法，但也要使用測量法對實驗效果進行比較(如進行測驗)，也可以用調(diào)查法對實驗效果進行比較(如了解學(xué)生的反映)。再如進行某項調(diào)查研究，主要采用問卷調(diào)查以得到大量數(shù)據(jù)，但也要輔之以訪談?wù){(diào)查，以使結(jié)論更加可靠，材料更加豐富。
“研究方法”這部分，主要反映一項課題的研究要“做些什么”和“怎樣做”。除了要敘述清楚使用什么方法進行研究之外，還要盡可能寫得細致一些。如用調(diào)查法，可寫明調(diào)查方式是問卷還是訪談，如果用問卷調(diào)查，最好能將設(shè)計好的問卷附上。如果是訪談?wù){(diào)查，盡可能附上訪談提綱。若采用實驗法，最好將實驗方案附上。若采用經(jīng)驗總結(jié)法，可以把預(yù)計總結(jié)經(jīng)驗的內(nèi)容項目、實踐方案及用何方式積累材料、預(yù)計積累哪些資料寫出。
當前在中小學(xué)教育科研方法中，存在著幾個問題；第一，大多數(shù)使用的僅僅是工作經(jīng)驗總結(jié)。第二，對調(diào)查法的重視很不夠。第三，在實驗法的使用上有濫用的情況，不了解實驗法的科學(xué)涵義和特殊要求，隨便在研究中冠以“實驗”二字。第四，定性分析多，定量分析少。有的雖然用了定量分析，但由于對統(tǒng)計方法不熟悉、不了解，因此分析方法不當，所得結(jié)論不科學(xué)。這些問題在今后的科研工作中是必須解決的。
（五）研究對象
在研究計劃中，還需要充分考慮課題對被試對象代表性和典型性提出的要求，選定具體研究的被試對象，以保證研究結(jié)果可以說明一個地區(qū)、某一類情景或某一類對象的一般規(guī)律性；以使研究的結(jié)果具有普遍的指導(dǎo)意義。確定研究對象的方式方法有總體研究和抽樣研究兩種。如果是總體研究，對總體范圍要有具體說明；如果是抽樣研究，則要說明抽樣方法和樣本容量。這部分內(nèi)容可寫在研究計劃中，也可以根據(jù)實際情況寫在研究方案中。
（六）研究程序
設(shè)計研究程序，就是設(shè)計研究實施步驟、時間規(guī)劃。研究的每一步驟、每一階段的工作任務(wù)和要求，每個階段需要的工作時間，不僅要胸中有數(shù)，還要落實到書面計劃中。這樣，研究者可以嚴格按步驟和時間要求進行研究，自己督促自己，自我檢查計劃的完成情況，從而保證課題研究按時完成。課題研究的管理部門也可依據(jù)此研究程序?qū)φn題研究進行檢查、督促與管理。
（七）成果形式
在研究計劃中，還要設(shè)計好研究成果的形式，即最后的研究結(jié)論、研究成果用什么形式來表現(xiàn)。研究報告和論文是教育科研成果最主要的兩種表現(xiàn)形式，還可以將研究成果寫成專著、教材、手冊等。比較小的課題寫成最終成果形式即可；比較大的課題，除了要有最終成果形式，還應(yīng)該有階段成果形式。最后將階段成果綜合并發(fā)展成最終成果。或者將比較大的課題分解為若干子課題，分別有各子課題的成果形式和總課題的成果形式。
在研究計劃中設(shè)計出成果形式，從研究者角度來說，可以明確將來用什么表現(xiàn)研究成果，從開始就可以著手向這方面努力，積累材料，構(gòu)思框架，進行分工，以利于研究成果的順利問世。從課題研究的管理者角度來說，可以據(jù)此進行檢查驗收。
（八）研究組成員
在研究計劃中，將課題研究組負責(zé)人，成員名單及分工情況寫出，目的是為了增強課題研究組成員的責(zé)任感，以利于計劃的落實。
（九）經(jīng)費預(yù)算及設(shè)備條件的需要
任何科研都需要一定的研究經(jīng)費和研究用品，中小學(xué)教育科研也不例外。例如研究中查閱文獻資料，不論研究資料是購買、租借還是復(fù)印，都需要一定的資料費。進行調(diào)查，就需要一定的調(diào)查費。印制問卷需要紙張和印刷費用，訪談?wù){(diào)查有時還需要錄音設(shè)備。進行實驗要有實驗設(shè)備和器材，最后的研究數(shù)據(jù)需要有計算器和計算機進行統(tǒng)計處理，需要有計算器或統(tǒng)計上機費。有些較大的科研項目，還要開會研討，這就需要會議費。進行經(jīng)費預(yù)算，不能多多益善，胡寫亂要。要認真計劃，不僅要有具體數(shù)目，還要寫清用途。從課題管理角度來說，對此要審批，還要監(jiān)督使用情況，如果發(fā)現(xiàn)有使用不當?shù)那闆r，或者科研任務(wù)因研究者主觀原因未能完成，要有懲罰措施。
綜上所述，制定中小學(xué)教育科研計劃，一要認真細致。認真細致地查閱資料，認真細致地進行思考，認真細致地討論修改，教育科研計劃才能制定出來。二要明確具體。越明確具體越能起到研究計劃應(yīng)起的作用。無論研究課題是大是小，研究計劃結(jié)構(gòu)中的項目都是必要的。如研究課題較小，研究人員少，最后兩項，即“研究組成員”和“經(jīng)費預(yù)算及設(shè)備條件要求”可以省略。研究計劃中不應(yīng)該有套話、廢話；不應(yīng)該有不必要的修飾詞。三要注重科學(xué)性。計劃既要符合教育研究方法的要求，在掌握一定理論和事實材料的基礎(chǔ)上進行，又要切實可行，充分考慮自己的研究能力和研究條件。如果制定出的研究計劃看似水平很高，但實際上不能實施，這個計劃也是無用的。
在具體執(zhí)行計劃過程中，也許會發(fā)現(xiàn)原定計劃某些地方不符合當前的實際情況，這就需要對原定計劃進行某些調(diào)整和修改，補充必要的內(nèi)容，或刪掉某些部分，把計劃性和靈活性有機地結(jié)合起來。但必須說明修改理由，并保留原件作為附件，這是科研的基本特點所要求的。
總之，從事中小學(xué)教育科研工作，必須重視研究計劃的制定，在教育科研實踐中，不斷提高自己制定研究計劃的能力。
