編者按：很多人認為教育科研并非是教育教學的必需品，充其量只是個附屬品，因為教育科研無法直接創(chuàng)造升學價值，學生考出的分數(shù)究竟多少歸結為教育科研的作用，的確無法量化。因此，在很多地區(qū)與學校，教育科研一直處于可有可無的邊緣地位。一輩子沒寫過一篇論文、沒搞個一個課題研究的老師比比皆是。沒有教育科研，照樣能創(chuàng)造升學奇跡。在這個唯分數(shù)論英雄，唯升學率論成敗的大環(huán)境下，中小學的教育科研的處境堪憂。
幸好還有不少心懷夢想的默默耕耘者堅守教研園地，浙江省象山縣第二中學的呂增鋒老師就是其中的佼佼者。本文從教師專業(yè)發(fā)展的角度向我們闡釋了教育科研的真正價值。教育科研雖然不能直接創(chuàng)造分數(shù)，但可以促進教師的專業(yè)成長，更新教師的教育理念，提升教師的業(yè)務水平，從而提高教學效率與教育質量。如果離開了教育科研，一個教師的職業(yè)命運究竟會如何？本文做了具體的假設推演，文中說“學生成績上去了，但教師卻沒得到應有的專業(yè)發(fā)展，這是教育的不幸”。教師不是富士康流水線上的工人，而是智慧的啟迪者、創(chuàng)造者。只有教師的專業(yè)得到了發(fā)展，教育才能進入可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)。（深圳高級中學 黃元華）
在外人看來，我不斷地創(chuàng)造著象山縣第二中學教師專業(yè)發(fā)展的記錄：首個以一級教師身份評上縣學科骨干教師、首個土生土長的寧波市學科骨干教師、第一位入選寧波市領軍拔尖技術人才與智慧教育講師團的教師，而今又成為了全縣首個、全市最年輕的浙江省數(shù)學正高級教師。作為一個教育基礎薄弱的農村高中，教師的個人發(fā)展能取得這樣的成績的確讓人感到有點“逆天”，但別人不知道的是我還同時創(chuàng)造了多項教育科研的記錄：專業(yè)論文發(fā)表近百篇，超過三分之一在核心期刊上發(fā)表，這在全市都是位于前列；課題獲得省一等獎，填補了學校的歷史空白；每年都有課題研究成果，連續(xù)多次獲得市一等獎，這在全市都罕見；組織教師開發(fā)微課超過500個，全市找不到第二家。毫不夸張地說我的專業(yè)發(fā)展首要歸功于教育科研，是不斷提升的教育科研能力促進了我的專業(yè)發(fā)展?？赡荞R上會有人質疑：“教育科研真有這么大的能量”？現(xiàn)在，我就結合具體的情景給大家描述一下“如果缺失了教育科研，我的教書生涯會變成什么樣子”。
鏡頭一：面向“差生”的課堂
上課鈴響起，學生分小組圍在一起，組長負責校對學案，遇到分歧，學生相互討論；教師在教室里巡視，對個別學生開展輔導；討論結束后，每組輪流選派代表對課前分配的學習任務進行講解展示；對于講解錯誤或者不完善的地方，教師組織其他學生進行糾正補充，同時對展示的學生進行評價打分；展示完畢后，進入當場檢測環(huán)節(jié)，通過練習落實課堂目標；下課鈴響起，教師布置下一課的預習任務……
上面呈現(xiàn)的是我校“三自主”課堂教學的場景，所謂的“三自主”教學就是課前學生自主預習學案、課內自主探討交流、課后自主訓練提升。這個場景大家很熟悉，沒錯就是著名的“先學后教”。為什么要“先學后教”，原因是學生的基礎實在太差，別人是講一遍多數(shù)學生能聽懂，我們是講十遍多數(shù)學生還是聽不懂。一直沿襲下來的“教師講，學生聽”的教學套路面對日益下降的生源質量所能發(fā)揮的功效越來越弱。一個重病纏身人，總是給他打抗生素，就會產生耐藥性，學生也是如此，從小學到高中，一成不變的“教師講，學生聽”，時間久了，會有越來越多的學生覺得厭倦，而這部分學生就淪為了“差生”。因此，2007年我組織備課組同仁一起嘗試“先學后教”，沒有專家指導，更沒有外出考察學習，完全憑著自己對教學研究的一份熱愛，竟然摸索成功了。教學效果得到大幅提升，當年學生的成績更是創(chuàng)造了多年未有的輝煌?，F(xiàn)在，“三自主”教學模式已經成了我校的一個特色，“先學后教”的教學理念也已深入人心，相關的課題獲得了寧波市教育科研優(yōu)秀成果二等獎，這也是我首次在課題研究上獲得的榮譽。
話又說回來，如果我不進行教學研究，不進行課堂教學改革，我會如何教這群基礎不好的學生呢？
場景1：講十遍聽不懂，我就講個二十遍、三十遍……，這樣總會有起色的。理論上似乎可以，但這需要耗費大量的時間，有這么多課時嗎？再說，學生聽著不煩，聽著不累嗎？
場景2：拼命的在課外輔導學生。一個個叫到辦公室來，給我做題；一遍遍的指導，一遍遍的練。這是最原始的招數(shù)，但有多少老師有這樣的精力？時間都花在數(shù)學上了，其它課怎么辦？
場景3：“數(shù)學是做出來的”，那就拼命的布置作業(yè)，課內損失作業(yè)補。不考慮學生實際情況，一個勁的發(fā)練習讓學生做，除了逼學生去抄作業(yè)還能有什么用？
上面的情況算是好的，更糟糕的結果是，黔驢技窮后，我會對自己的職業(yè)生涯徹底心灰意冷，要么想著早點脫離苦海找所生源好的學校，要么只顧完成自己的講課任務，至于有多少學生在聽，多少學生在睡覺就聽之任之了。按照這樣的情況發(fā)展下去，我的專業(yè)發(fā)展的前景就非常黯淡了，充其量就是一個“負責的，任勞任怨的”教書匠，由于疲于應付教學的困境也就根本沒有時間思考自己的專業(yè)發(fā)展，最后能否評上職稱都成問題。經常聽到某些“神校”的奇談怪論：“我們學校很少有高級教師，更沒有什么名師、特級教師，照樣有很多學生能考進清華北大”。這沒什么好吹噓的，無非是你的學生優(yōu)秀，要不你換批學生試試？富士康的一線工人，學歷基本上沒超過高中水平，照樣可以拼裝出精密的蘋果手機，沒什么神奇的，因為零部件都是現(xiàn)成的，每人只需承擔一個簡單的工序就行，你讓他們搞研發(fā)試試？都說“教學相長”，一個學校如果學生考好了，而教師的專業(yè)卻沒得到應有的發(fā)展，這是教育的不幸。
鏡頭二：示范課定位與演繹
為何以10為底的對數(shù)稱作為“常用對數(shù)”？
……
容易發(fā)現(xiàn)以10的正整數(shù)冪的常用對數(shù)值等于真數(shù)里0的個數(shù)；10的負整數(shù)冪的常用對數(shù)值是一個負數(shù)，它的絕對值等于小數(shù)點后面的位數(shù)……
上述兩個運算性質是以10為底的對數(shù)多特有的，從某種程度上講正式這兩個性質加快了運算速度……
為何以e為底的對數(shù)稱為“自然對數(shù)”？
……
假設小明初始的學習水平為1，年進步幅度為100%，那么1年后的小明學習水平是多少？
（1）若小明半年進步一次，計算一年后的學習水平？
（2）若小明一季度進步一次，計算一年后的學習水平？
（3）若小明每個月進步一次、每天進步一次、每小時進步一次、每秒鐘進步一次……，計算一年后的學習水平？
（4）通過上述計算，你有什么發(fā)現(xiàn)？
……
對聯(lián)：“提升運算效率舍常用對數(shù)其誰，揭示世界規(guī)律非自然對數(shù)莫屬”；橫批：“愛你沒商量”。
上面是我在“浙派名師暨象山縣名師高端研修班”課堂教學展示活動的教學過程摘錄。接到上課任務的確有點壓力，并不是擔心課上不好，而是要思考如何讓聽課的老師也能有新的收獲。因此，上課的選題就顯得很重要，有哪些知識是學生不知道、一般的老師也是不清楚的或者說容易忽視的。選題并沒有讓我糾結很久，這要得益于我前期研究的一個課題“高中數(shù)學概念溯源教學的探索”。此課題旨在通過研究高中數(shù)學概念的來龍去脈，然后在教學中把抽象的數(shù)學概念以易于學生理解的方式呈現(xiàn)出來。以課題研究的成果為基礎，一堂既洋溢著濃厚的歷史韻味，又包含較高思維含量的“探秘對數(shù)——常用對數(shù)與自然對數(shù)”新鮮出爐。不出所料，教學反響出奇的好，不僅學生收獲頗多，很多教師表示這是他們從教以來聽過的最具“特色”的課，很多知識他們也是第一次接觸。
如果我沒有開展“溯源”課題的研究，不知道數(shù)學知識的來龍去脈，這堂課會怎樣上呢？
選題就是大問題。到底是新課還是上復習課呢？復習課就是解題練習，上不出花樣，果斷選擇上新課。但到底上什么內容的呢？上比較經典的內容，約定成俗的套路，這樣簡單。但總要有新意吧？百度上去下載課件，拼湊一下；“好的開端是成功的一半”，在情境創(chuàng)設上加點新的東西進去，比如，加點數(shù)學史、加點生活化的元素；把問題中的地名也換換，比如“上海到北京……”，把它換成“象山到石浦……”，這樣就“接地氣”……一堂課好不容易打造好，看似有新意，實則只是表面上的光鮮。“你的課為什么這樣上，是基于怎樣考慮的？”你能答的出來嗎？這算是“用心”的表現(xiàn)，如果我不用心，打著“常態(tài)課就是最好”的幌子隨便一上，那才是誤人子弟。按照這樣的做法，我頂多是個“庸師”，跟現(xiàn)實中的“庸醫(yī)”一樣。其實，上課是一件很嚴謹?shù)氖拢卸ㄒ还?jié)數(shù)學課好壞的標準并非是形式上的東西，而是在于教學過程中有沒有凸顯數(shù)學的本質，即要教學中不僅要解決“知其然、知其所以然”的問題，更關鍵的是揭示“知何由以知其所以然”。
頭三：不打無準備之仗
對于農村學校的多數(shù)老師來說，評上高級就是人生的終極目標。我們學校很多老師之所以沒有評上高級的主要原因是沒有“兩篇在省級刊物上發(fā)表的論文”，至少在10年前是這樣的。自從評上一級那一刻，我就下定決心一定要發(fā)表兩篇像樣的論文。由于不知道論文的寫作套路，一整天也憋不出幾個字，很多時候想放棄，但又不甘心，不就是論文嘛，其他人可以寫出來，我為何不行。硬著頭皮繼續(xù)寫，總算寫出了幾篇，可投稿后卻石沉大海……繼續(xù)寫，繼續(xù)投稿……功夫不負有心人，2008年是幸運的一年，一下子有三篇論文發(fā)表了，其中一篇竟然在“中數(shù)參”上發(fā)表。
論文為我提供了參評高級的資格，接下去還要應對考試與說課?？荚噧热莅藢I(yè)知識與教育教學理論知識。所謂的專業(yè)知識說白了就是解題，這么多年面對的都是基礎不好的學生，自己的解題能力必然退化嚴重，不過題目是做出來的，高考卷、模擬卷每天做就行了；教育教學理論就是與教育學、心理學、教育心理學相關的知識，知識面攤的很大，好在所占的分數(shù)比值不高，只需抓重點就行，結合網上題庫進行訓練，短時間內也可以有所斬獲。最困難的要數(shù)說課，從來沒有經歷過說課，更不知道如何才能說出精彩，怎么辦？說課從某種角度上說就是課堂教學的“濃縮”，而課堂教學的成敗依賴于教學設計；從教學設計我又想到了教材分析、教學案例。數(shù)學期刊雜志上不是有很多這方面的文章嗎？我開始在各種數(shù)學期刊上搜集關于高中每節(jié)課的教學設計、教學案例、教材解讀的文章，然后博采眾長加以整合就形成自己的說課方案。就這樣不斷的整理，每節(jié)課如何“說”也清晰起來了，并且積累了一手非常有價值的原始素材。要做好以上這些，需要花費時間去準備，“笨鳥先飛”，我提前四年思考如何寫論文，提前兩年準備說課，提前一年進行解題訓練，提前半年準備理論知識。由于準備充分，我的職稱晉升之路就很順利，而且每評一次職稱，就經歷一次全面系統(tǒng)的學習過程，若干次后，我的數(shù)學專業(yè)水平得到巨大提升，看問題的視角也變得更加精準。
作為一個普通教師難免存在專業(yè)素養(yǎng)缺陷與理論知識不完備的遺憾，但這不可怕，可怕的是不知道如何去彌補，如何去改變。改變并非易事，需要較強的科研意識來引領，需要運用科學的方法來“充電”。那么，如果我不具備這樣的科研意識，我會怎樣呢？
困境1：由于不會寫論文，高級職稱成為奢望。教了幾十年書，論文一篇也寫不出來，這樣的老師比比皆是。雖然現(xiàn)在評職稱論文要求有所下降，沒有論文還是不行。
困境2：不是論文沒弄好，就是考試沒考好，或者說課沒過關，總是出差錯，評了N次還是沒評上或者最后總算評上了，頭發(fā)卻白了。
困境3：看著周圍沒有評上高級的人比比皆是，也不想吃這份苦，隨波逐流混日子算了……
很多人一直對教育科研存有偏見，認為教育科研就是寫論文、做課題，與“實打實”的課堂教學無多大關系，似乎就是為了“裝點門面”，為了“沽名釣譽”。其實并不然，我認為教育科研的本質就是教師進行自我反思的一種有效路徑，論文是對教學內容的反思，課題是對教育問題及現(xiàn)象的反思。因此，它最大的價值并不是說“寫多少篇論文，做多少個課題”，而是在于讓教師形成一種教學反思的意識，即教育科研意識。教育科研意識讓教師的教育心態(tài)更加平和，面臨教學困境也不會沮喪；教育科研意識讓教師的教育思維更加理性，遭遇教學難題會想辦法克服；教育科研意識讓教師遠離職業(yè)倦怠，突破專業(yè)發(fā)展的瓶頸。不敢想象，缺失“教育科研”意識的我會是怎么一個樣子，我只會更加激情的擁抱教育科研。
