用心血做學(xué)問,用生命去教書
--------談?wù)Z文教師的隱性備課
備課的重要性無需多說。
反正我個人的感覺是,如果沒有備好課,我絕不敢進課堂。假如該講第九課,但我由于種種原因,備課不充分,那么我會對第八課補充一些課外材料,古詩文對比閱讀,引導(dǎo)學(xué)生深入探究,備課充分了,才敢給學(xué)生開新課。
相信老師們也有這種感覺。越是教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師,越是感覺到教學(xué)不容易,越是提心吊膽,生怕有一點疏漏,于是備課更加細(xì)心,細(xì)心到課堂上的每一句話,每一個詞,每一個動作,每一個眼神,孩子們會提出來什么樣疑問,對這些疑問該作出怎么樣的回答,甚至上課穿什么顏色的服裝都要精心考慮。
備課不僅僅是寫出教案,寫教案是顯性備課,它只是冰山一角。對于語文教學(xué)來說,最重要的是隱性備課。
語文知識的綜合性,語文能力的交織性,語文教學(xué)研究的拓展性,所有這些都決定了語文隱性備課的艱巨性、復(fù)雜性、長期性,正如一位語文特級教師斯霞所說:“當(dāng)一個好的語文老師,不容易!”
首先要吃透教材。
我對我自己的要求是,凡基本篇目必須保證讀五遍:第一遍不看任何參考資料,把自己當(dāng)成一個普通初中生,平心靜氣看一遍課文,尋找最原始,最樸素的閱讀感受,以此作為與學(xué)生心靈對話的基礎(chǔ)。然后認(rèn)真讀一遍教學(xué)參考書的相關(guān)分析,帶著這些分析,把課文再看一遍,力爭把課文讀懂、讀透、讀化。讀懂就是讀懂課文的每句話,每一個詞,甚至每一個標(biāo)點符號；讀透就是透徹地把握這篇課文在這一單元的意義,這一單元在整冊書中的意義,以前學(xué)過的哪些知識可以作為本課的鋪墊,而這篇課文又為以后學(xué)習(xí)的哪篇課文起奠基作用。讀化就是把這篇課文的相關(guān)知識與自己已有的知識結(jié)構(gòu)、人生閱歷、人生經(jīng)驗融化在一起,正如蘇霍姆林斯基所說:“教科書在你眼里淺顯得就象識字課本一樣,”“占據(jù)你的注意中心的將不再是關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的思考,而是對于學(xué)生的思維情況的關(guān)心。”達到了這個境界,就是精通了教材。但是僅有這還不夠,語文老師還必須有一定的背功,要求學(xué)生背會的我們老師必須先背會;不要求學(xué)生背會,但因為它是基本篇目,咱既然選擇了語文教師這個行當(dāng),以后經(jīng)常教,所以對一些重要段落和語句,我們能背下來效果會更好。我的辦法是每天早上六點十分起床,洗漱完畢跟讀課文朗誦磁帶,每天至少三遍,在一遍一遍地跟讀中,逐步加深了對課文的理解,投入了自己的感情。另外要把課文注釋銘記在心,課文的注釋都是編者匯集前人研究成果,摘采百家之長,又反復(fù)推敲琢磨而定,除個別有待商榷外,絕大部分都非常穩(wěn)妥周嚴(yán),所以我們在備課時要銘記在心,融會貫通。相反如果我們講一句看一下注釋,就會把課文弄得支離破碎,氣脈梗阻,一會兒就亂堂了。
其次要了解學(xué)生。
無論什么時候?qū)W生都是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)質(zhì)量的高低,不是以教師的自我感覺為標(biāo)準(zhǔn),而是以學(xué)生的客觀評價為尺度,蘇霍姆林斯基曾說:“了解兒童,這是所有教育理論和教育實踐的交接點。”了解學(xué)生的思想情況、知識基礎(chǔ)、智力水平、興趣愛好、生活習(xí)慣,可以加強教學(xué)的針對性,減少盲目性,克服隨意性。我不是班主任,家又住得遠,所以我了解學(xué)生主要是靠批改學(xué)生的周記、作文,以及有關(guān)練習(xí)。也許有老師認(rèn)為,初中生寫的周記、作文粗糙幼稚胡涂亂畫,有什么看頭?關(guān)于這個問題我以前寫過一篇教學(xué)反思《沙凈天》(不是“天凈沙”)我認(rèn)為粗糙的沙子可以打磨出潔凈明麗的天空,孩子們寫周記都十分認(rèn)真,那是一顆顆純真的心靈。走進這個純真的世界,你的靈魂也會得到凈化!在周記里,學(xué)生稱李建鋒為“鋒哥”,任旭為“旭姐”,共和校長為“和叔”,上一周周記很多同學(xué)都很關(guān)心“和叔”共同表達這樣一種主題----和叔,您的身體怎么樣了?我們想您!看后讓人心里酸酸的。我給共和校長發(fā)了信息,共和校長給我回了兩個,我把這兩個信息在班里給學(xué)生讀了讀?？傊峭ㄟ^批閱學(xué)生周記、作文,我和學(xué)生的心緊緊融在了一起,為我的語文教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)。
第三是選擇教法
著名語文教育專家葉圣陶先生曾說:“教亦多術(shù)矣,運用在乎人,孰善孰寡效,貴能驗諸身”關(guān)于教學(xué)法問題,我去年暑假曾和河南師范大學(xué)張正君先生探討過這個問題,張先生提出“梅花四瓣”的說法,他主張以一種教法為主,聯(lián)合使用幾種教法,也可以對某種教法進行改造,取其所長,克其所短,總之一切從教材和學(xué)生的實際出發(fā),按照呂叔湘先生的話說:“關(guān)鍵是一個活字。”比如學(xué)習(xí)七下第二單元,第五課<<魯迅自傳>>很短,我采用短課長教的方式,大量補充課外事例,豐富授課內(nèi)容,使學(xué)生對魯迅這個偉大的文學(xué)家,思想家,革命家有了更多的感性認(rèn)識;而第六課<<毛澤東的少年時代>>比較長,七張,十四頁,我采用長課短教的方式,設(shè)計幾個關(guān)鍵問題,從而帶動整篇課文,突出重要知識點；而學(xué)習(xí)球王貝利的<<第一千個球>>我先讓喜歡足球的同學(xué)介紹球王貝利的有關(guān)事跡,然后齊讀第一部分,分角色朗讀第二部分,然后進行討論貝利父親的教育方式。關(guān)于這一點我們組老師做得都比我好,我就不在這里班門弄斧了。
語文教師的隱性備課最艱巨的地方在于它的復(fù)雜性、長期性。因為語文涉及面廣,它要求語文老師博覽群書,文學(xué)、歷史、政治、地理、軍事、新聞、哲學(xué)等等,什么書都要看,這樣才有可能駕輕就熟,舉重若輕,“夫水之積也不厚,則其負(fù)大舟也無力”如果你積累不廣,僅僅停留在語文課本上,那你講起課來,肯定如同老太太走鋼絲,絕對輕松不起來。
記得2004年一次坐校車,北京四中退休的黨支部書記王兆驥說:四中有位地理特級老師,課講得棒極了,暑假他帶著相機跑遍世界各地,講課用的圖片都是他自己拍的!他是用生命教地理!聽了這話我肅然起敬,同時也暗暗發(fā)誓:教語文我也這樣!用生命去教語文!暑假時候我也走出書齋,走向更廣闊的天地,我們新鄉(xiāng)市北面的衛(wèi)輝、淇縣、?？h、滑縣,是晉冀魯豫抗日根據(jù)地的一部分,有許多風(fēng)起云涌、可歌可泣的英雄人物和事跡,衛(wèi)水河畔十八道灣我頂著炎炎烈日尋訪王太恭伏擊日本人船隊的地方;衛(wèi)輝跑馬嶺我瞻仰吳金印造福山民的青年洞,新鄉(xiāng)縣關(guān)堤一帶我騎自行車去探訪清朝時期新鄉(xiāng)才子殷夢五的傳說,所有這些都大大豐富了我的講課內(nèi)容。比如給學(xué)生講對聯(lián)，我舉了殷夢五到江南做主考官時的例子。江南秀才難為他,出個上聯(lián):“江南多才子”，殷從容答對:“江北一圣人”，江南秀才又出一上聯(lián)“江南多山多水多才子”，殷很快答出下聯(lián):“江北一天一地一圣人!”大大長了咱們新鄉(xiāng)人的威風(fēng)。其實,這正是極好的鄉(xiāng)土教材!這樣的鄉(xiāng)土教材還有很多,讓我們一起去探索!
平凡之中的偉大追求，平靜之中的滿腔熱血，平常之中的極強烈責(zé)任感，這是河南省委書記盧展工2010年提出的“三平”精神，是對我們中原人群體性格的精煉概括，既然選擇了教師這個行業(yè),那就讓我們用心血做學(xué)問,用生命去教書,使我們平凡的人生不平凡!
新鄉(xiāng)市一中少兒部 李楠
