學習“三平精神”心得體會
[2012]師德專刊第四期
（總第822期）
新鄉(xiāng)市第一中學辦公室 2012年11月9日
師德錯位的原因及啟示
學生處 王新偉
“平凡之中的偉大追求，平靜之中的滿腔熱血，平常之中的極強烈責任感”，是省委書記盧展工同志提出的“三平精神”，這幾句話既凝練了河南人的地域性格，高度概括了新時期河南人的精神。作為老師如果沒有平凡之中的偉大追求，又如何能在知識的海洋中授給學生以真知；如果沒有平靜之中的滿腔熱血，又怎能在大千世界里堅守育人的清貧；如果沒有在平常之中的極強烈責任感，又如何能在清貧和富有的對比中做好心理的平衡？如此之師，怎能將全身心投入到育人的事業(yè)中去？沒有 “三平精神”的老師，算不上一個有德之師。“學高為師、身正為范”是新鄉(xiāng)一中辦公樓上鐫刻著的八個大字，它時刻告誡全體教職工，我們一言一行都直接影響著學生的成長乃至民族的復(fù)興。但在師德滑坡已成不爭事實的新形勢下，如何對師德錯位問題進行客觀冷靜的分析，進而有針對性地改進和加強師德建設(shè)，具有十分重要的現(xiàn)實意義。
一、困擾學校發(fā)展的師德錯位現(xiàn)象
師德錯位是指教師的職業(yè)道德偏離了學生榜樣和模范的標準。教師上課遲到、曠課、體罰學生、有償家教等都是師德錯位的表現(xiàn)。當前困擾學校發(fā)展的師德錯位主要有三種：
第一，教學骨干教師的流動和工作精力的分散。農(nóng)村流向城市，經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)流向發(fā)達地區(qū)，這種現(xiàn)象如果說是人事制度改革和人才流動的產(chǎn)物，那么教師在流動到一所學校后，在很短的時間內(nèi)再次流動、或在工作時間內(nèi)無心教學，專注于復(fù)習迎考各種公務(wù)員考試、以及從事與本職工作無關(guān)的第二職業(yè)等，則說明教師缺乏教育理想，沒有高度的職業(yè)自覺性和工作主動性，無疑屬于師德錯位的范疇。上述現(xiàn)象已對學校教育教學質(zhì)量的提高，對學校的發(fā)展造成了嚴重的影響。
第二、體罰和變相體罰學生。體罰和變相體罰在《中華人民共和國未成年人保護法》中被明令禁止。教師不負責任的諷刺、挖苦學生，帶來的負面影響尤為嚴重。首先，學生的自我意識很強，在家庭中長期處于中心位置，自尊心極強，體罰和變相體罰導(dǎo)致師生感情疏遠甚至對立。其次，家長有著較強的維權(quán)意識，如果處理不當，事態(tài)擴大后會直接影響學校的辦學聲譽。再者，家長和學校之間一旦出現(xiàn)隔閡，不能形成有效的教育合力，那么我們的教育就顯得蒼白無力。
第三、有償家教。“培優(yōu)補差”本是教師的分內(nèi)職責，也是教師贏得尊重和愛戴的資本。有償家教使師生之間的關(guān)系打上了金錢的烙印，尊師愛生的根基發(fā)生了動搖，教師的人格和職業(yè)素養(yǎng)被學生看輕，也就無法培養(yǎng)出具有遠見卓識、意志堅定、肩負重任的下一代。這不正是“錢學森之問”的答案嗎？再之教師的工作節(jié)奏緊張、工作壓力大，如果在有限的休息時間里搞“有償家教”勢必造成身心疲憊，正常工作時不能夠保持飽滿的工作狀態(tài)。
此外，個別教師還存在一種形象錯位的問題，動輒在學生面前對校內(nèi)某些不同的做法大發(fā)“牢騷”；貶低其他教師的威信；對國家、政府大加指責，說出一些不負責任的話語，這些都不利于樹立教師的良好形象。
二、師德錯位的原因分析
流動或精力分散的教師認為，引發(fā)他們無法安心本職工作的原因有二：工資福利待遇低和個人發(fā)展空間較小。
教師的生活水平較以前有了長足的提高，校長普遍具有提高教職工福利待遇的意識；隨著我國綜合國力增強，中學的辦學規(guī)模在逐步擴大，學校管理的崗位逐漸增多，教師發(fā)展空間不斷拓展；流失的教師往往并不是學校中德才兼?zhèn)涞捻敿夤歉?，他們中的相當一部分人人際關(guān)系不夠和諧，自我評價高于他人評價。工資待遇標準是一個相對概念，教師的職業(yè)特點是清貧，過分地追求物質(zhì)享受，則說明人生觀的價值取向偏離了教師的職業(yè)要求，缺乏追求的目標，從教只是職業(yè)應(yīng)付。由此不難解釋為什么有些教師在流動一次之后，較短的時間內(nèi)又開始了第二次流動。
三、對師德建設(shè)的啟示
師德建設(shè)必須求真務(wù)實，要在充分尊重教師合理要求的前提下，制定具體的道德細則，要避免“理想泛濫、規(guī)則貧乏”的道德說教現(xiàn)象。
師德建設(shè)中還要發(fā)揮教師的主體性，正如《教育時報》上所說的：在平凡中放歌，使自己的才華在教書育人中發(fā)揮最大的價值；在平靜中耕耘，使自己能夠持之以恒地認真教學、扎實研究；在平常中閃光，使自己牢記責任、不計得失、全力以赴地做好教育工作。
育人為本 以德為先
初中部 宋玉勤
有一種人生，沒有經(jīng)歷過就不知道其中的艱辛；有一種艱辛沒有體會過，就不知道其中的快樂；有一種快樂，沒有擁有過就不知道其中的純粹。而這正如我們所從事的教學工作一樣，雖然充滿艱辛卻伴隨著無限的快樂，雖然飽含汗水卻也響徹過雷鳴的掌聲，同時它也給我們帶來了最大的收獲——內(nèi)心深處的一份欣慰、自豪與寧靜。教師不是雕塑家，卻雕塑著世界上最珍貴的藝術(shù)品，在多年的教學中，我時常品味著“教書育人”的真正含義。
一、以愛為根，用強烈的責任感感悟教育的真諦
因為愛教育，所以更愛學生。作為一名班主任，我深知“育人”比“教書”更為重要，如何培養(yǎng)學生以一顆質(zhì)樸的愛心去對待自己的學習、生活及他人，是我在學生心靈建設(shè)方面經(jīng)常思考的一個問題。要想培養(yǎng)學生的愛心，老師必須先把愛心獻給每一個學生，發(fā)揮身教勝于言教的作用。
有一段時間，新校區(qū)接連停電，為不影響學生晚自習，我自己掏錢給學生買了一箱蠟燭，不僅為我班解決了晚自習照明問題，還幫助了其它班。有一位學生拿了40元錢找我買蠟燭，我對他說：“老師不要錢，只要這些蠟燭派上用場就行了。”許多學生說，宋老師不僅管理16班，我們有困難時她也常常幫助我們。我認為我們一個年級就是一個團隊，只有每個年級凝聚成一個團結(jié)、和諧、戰(zhàn)斗力強的團隊，學校才能煥發(fā)出勃勃生機。
二、以情動人，用實際行動感染學生的情感
學生在很大程度上都在模仿老師，在向老師學，所以老師的言行舉止具有莫大的感召力和說服力。
今年八月補課期間，初中部請三全學院的老師對學生進行素質(zhì)訓練，其中有一項是——承擔責任領(lǐng)袖風采，學生分兩隊比賽，班主任為其中一隊領(lǐng)袖，本隊輸，罰班主任做俯臥撐。當時盡管我發(fā)燒輸液，但是初三1班是剛剛接了一個新班，為了更快接近學生，我只好推遲輸液。六輪下來，我被罰了320個俯臥撐，做到245個時，我腰酸背痛，全身無力，趴在墊子上大喘氣，看到這種情形全班學生都哭了，他們都趴到地上，全體數(shù)數(shù)，共同做完320個俯臥撐?；顒又?，輔導(dǎo)員讓學生講感言，有個學生說：我的心愿是：想喊宋老師一聲“媽媽”。她的話音剛落，全班同學一起呼喚：“宋媽媽，我們愛您。”這次活動，盡管我渾身酸疼了幾天，上課板書都很艱難，但在較短時間拉近了我和同學們的距離，加深了師生的情感。
三、以德為先，用言傳身教塑造學生的心靈
作為教育工作者，我知道，不僅要教好書，打造優(yōu)異的教學成績，更重要的是要育好人，培養(yǎng)身心健康品德高尚的人，真正做到塑造學生美好的心靈。
班里有一位學生，正在打工的父親突然癱瘓，沒多久他媽媽又出車禍，因他比妹妹學習好，母親決定讓上六年級的妹妹輟學，我得知這一消息后，多次給他交上書本費，并動員學生你5元我10元幫助他。他在一次班會上說“我會永遠記住宋老師，記住咱班”。通過這件事，我深深理解了“身正為范”的含義，感悟到作為教師，不僅要有精湛的業(yè)務(wù)知識，更重要是以德育人。教育學生，做學問要先做人。
四、用辛勤的耕耘，換來可喜的成績
參加工作26年，我擔任近20年的班主任工作，在思想上關(guān)心學生，感情上親近學生，生活上關(guān)懷學生，千方百計調(diào)動學生學習的內(nèi)驅(qū)力，極大地激發(fā)了學生的學習積極性。2007年以來所帶班級在各項評比中成績優(yōu)秀，在常規(guī)管理考核中名列前茅，在平時的各階段性考試中遙遙領(lǐng)先。在期中和期末考試中，所帶的班級無論是數(shù)學成績還是總評成績，連續(xù)20次獲同年級第一名。
教師是一個平凡的職業(yè)，但平凡之中更能彰顯英雄本色。我選擇了教師這一職業(yè)，就選擇了平凡，也選擇了奉獻。我深知我是一名普普通通的教師，但我愿意把我的真誠奉獻給我所熱愛的教育事業(yè)，把我的愛心奉獻給我摯愛的學生，在教育這片沃土上默默耕耘，為教育事業(yè)奉獻自己的一切。
