走班式分層教學(xué)的體會(huì) 

    目前，在教育這片沃土上，盛開(kāi)著五彩繽紛的花朵，各種各樣的教育方式，各領(lǐng)風(fēng)騷的教育理念層出不窮，教育改革成了一個(gè)永恒的主題。面對(duì)教育教學(xué)改革的需要，針對(duì)我們學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，我們校區(qū)從領(lǐng)導(dǎo)到教師也正在探索實(shí)施“走班式分層”教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，我們已經(jīng)從開(kāi)始的懵懂逐漸走向現(xiàn)在的清晰，下面談幾點(diǎn)自己的體會(huì)。

一、作為教師要搞清楚這樣分層的意義，提高認(rèn)識(shí)

在目前的教育體制下,學(xué)生接受的學(xué)校教育是班級(jí)授課制組織模式,雖然這一模式有很多優(yōu)點(diǎn),但是它卻忽略了不同學(xué)生存在的智力、能力、思維方式、情感活動(dòng)、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方法等各方面的差異,致使學(xué)優(yōu)生“吃不飽”,學(xué)困生“吃不了”,這是班級(jí)授課制與素質(zhì)教育的突出矛盾。而要解決這個(gè)矛盾，就要求學(xué)校從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律實(shí)施有差異的分層教學(xué)和有目標(biāo)的分類指導(dǎo)。根據(jù)以上指導(dǎo)思想，我們東校區(qū)從上學(xué)期在初一年級(jí)8個(gè)班中進(jìn)行了走班式分層教學(xué)。走班式分層教學(xué)模式是針對(duì)學(xué)生的知識(shí)，能力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)需求的不同類型，將學(xué)生分成不同的層次組成新的教學(xué)集體，實(shí)施不同的教學(xué)方式，從而讓不同層次的學(xué)生都能得到充分發(fā)展，使其學(xué)習(xí)水平和能力以更快的速度得到最大限度的提高。

這種教學(xué)模式的提出是基于實(shí)際情況：東校區(qū)處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，民工子女偏多，生源層次多，差距大，由于一中的品牌效應(yīng)，有許多優(yōu)秀的學(xué)生選擇了這里，但更多的是就近入學(xué)的普通學(xué)生。初中數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，除了傳授給學(xué)生一些初步的數(shù)學(xué)知識(shí)以外，其基本出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)中則指出，數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，并適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。要達(dá)到上述目的，首先我們老師要轉(zhuǎn)變教育觀念，不能認(rèn)為這樣分層走班就是分快慢班，讓好的學(xué)生更好，差的學(xué)生就采取放棄的態(tài)度，讓他們混畢業(yè)就完事。這和分層走班的目的完全相背離，也和義務(wù)教育的目的相違背，初中義務(wù)教育的目的是讓學(xué)生們變得相同：讓每個(gè)人都能夠成為合格的人。因此，無(wú)論是教哪個(gè)層次的班，都要求我們教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，充分發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的主導(dǎo)作用。

二、制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，樹(shù)立學(xué)生的自信心

自信心是一個(gè)人的潛能源源不斷的得到釋放的精神源泉。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓他們跳一跳就能摘到蘋(píng)果。事實(shí)上我們都認(rèn)為那些差生的差并不表現(xiàn)在智力上，許多差生的智商并不比一般同學(xué)差，究其差的原因，有幾點(diǎn)：其一，學(xué)習(xí)目的不明確，不能理解學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)只是在完成任務(wù)，敷衍時(shí)間，因而在一段時(shí)間沒(méi)有把精力放在學(xué)習(xí)上。其二，因上課不認(rèn)真聽(tīng)課，人為耽擱了學(xué)習(xí)，課后又不去弄懂，長(zhǎng)期積累就成了差生。其三，家庭環(huán)境因素影響，有時(shí)候家長(zhǎng)的教育方法有時(shí)候也可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。其實(shí)他們的差是完全可以改變的，所以我們沒(méi)有理由放棄他們。因此，我們必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功，從而慢慢的樹(shù)立起自信心，他們就會(huì)嘗試認(rèn)真學(xué)習(xí)，慢慢就會(huì)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，只要他們從內(nèi)心轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)思想，學(xué)習(xí)就會(huì)有所進(jìn)步，我們分層教學(xué)的目的也就達(dá)到了。

三、動(dòng)態(tài)管理，激勵(lì)和督促學(xué)生學(xué)習(xí)

我們根據(jù)學(xué)生期中期末的考試成績(jī)，將學(xué)生分成ABCD四個(gè)班，每周上一次分班課，每個(gè)班的教學(xué)內(nèi)容各不相同。由于是按成績(jī)分班，動(dòng)態(tài)管理，在A班的學(xué)生如果不努力，可能向后調(diào)，在其他班的同學(xué)進(jìn)步了就向前調(diào)，這就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了激勵(lì)和督促作用。

四、要有愛(ài)心耐心，堅(jiān)持不懈的進(jìn)行

學(xué)生的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕的事，因此，要求我們每一位教師要有耐心，把走班式分層教學(xué)堅(jiān)持下去，從初一堅(jiān)持到初三。其實(shí)，隨著年級(jí)的提高，學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，學(xué)生分化的會(huì)更明顯，也更有必要進(jìn)行這樣的分層教學(xué)，不能因?yàn)闀簳r(shí)的困難而后退。隨著教育改革的深入，走班制會(huì)越來(lái)越向日常教學(xué)發(fā)展，現(xiàn)在的走班式分層教學(xué)是一個(gè)過(guò)渡，時(shí)間每周一次還太少，還只是正常班級(jí)教學(xué)的補(bǔ)充，還不能很好的發(fā)揮這種教學(xué)的長(zhǎng)處。

五、一切為了學(xué)生的發(fā)展，不斷改進(jìn)完善

實(shí)行走班式分層教學(xué)已經(jīng)一個(gè)學(xué)期，這學(xué)期我們繼續(xù)進(jìn)行。老師和同學(xué)都感到了這樣做的長(zhǎng)處，但在具體的教學(xué)過(guò)程中，也有許多需要完善的地方。比如，數(shù)學(xué)知識(shí)是連貫的，即使在同一個(gè)層次的班級(jí)中也存在著差別，每個(gè)學(xué)生所差的知識(shí)不同，應(yīng)該采取更加有效的方法，使教學(xué)更有針對(duì)性。有些數(shù)學(xué)知識(shí)是必考的內(nèi)容，因此有時(shí)在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，四個(gè)層次的班分層不夠明顯，沒(méi)有很好的體現(xiàn)出梯度，而有時(shí)學(xué)生回到所在班后，會(huì)發(fā)現(xiàn)有些題目在分層班已經(jīng)講過(guò)，而本班老師又講了一遍。還有，由于考核時(shí)要的是本班的成績(jī)，因此教分層班的老師會(huì)對(duì)自己班的學(xué)生給以更多的關(guān)注。另外，由于每周上一次課，每個(gè)分層班都有其他班的學(xué)生，老師也不夠熟悉，給管理和組織教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。這些問(wèn)題都需要在以后的教學(xué)中逐步解決。

     總之，走班式分層教學(xué)是教育改革的發(fā)展方向，教師和學(xué)生已經(jīng)感受到了它帶來(lái)的變化，雖然還有不完善的地方，但只要我們堅(jiān)持不懈的努力，一定會(huì)有所收獲的。