課程育人
發(fā)布時間：2014-11-16 09:48:33瀏覽次數(shù)：2355
課程育人
新鄉(xiāng)市一中初中部（南區(qū)） 許豪杰
課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)國家意志和社會主義核心價值觀，是學(xué)校教育教學(xué)活動的基本依據(jù)，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程教學(xué)，是學(xué)校教育中一種最基本、最重要的形式，與此相應(yīng)，學(xué)校的育人職能，教育立德樹人的根本任務(wù)，在任何時候，都無法在脫離課程教學(xué)的狀態(tài)下獲得完美實(shí)現(xiàn)。
自2011年11月份以來，新鄉(xiāng)市一中初中部（南區(qū)）借鑒山東省昌樂二中“271高效課堂”模式開始了課堂改革試驗(yàn)，通過臨模、入模，最終出模，進(jìn)而形成特色鮮明的適合新鄉(xiāng)市一中情況的的高效課堂模式——“I’m in (參與)”課堂模式，通過導(dǎo)學(xué)案、小組建設(shè)和模式采用等很好地實(shí)現(xiàn)了課程育人的理念。
一．“I’m in (參與)”課堂模式的教學(xué)目標(biāo)抓手導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)課程育人
導(dǎo)學(xué)案是以“主題、探究、表現(xiàn)”為核心的梯段式、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)載體。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。導(dǎo)學(xué)案通過知識問題化、問題探究化、問題層次化、問題情境化的過程，達(dá)到實(shí)現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三維目標(biāo)的目的。
高效課堂理念下的導(dǎo)學(xué)案以學(xué)生的認(rèn)知興趣和需要作為基礎(chǔ)單元主題，是喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和批判思維能力的工具，還能增強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的接觸與對話。導(dǎo)學(xué)案具有引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、持續(xù)發(fā)展，呈現(xiàn)出導(dǎo)學(xué)設(shè)計“多維度”、學(xué)習(xí)策略“多層次”、展示方案“多形式”等特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會合作。
二．“I’m in (參與)”課堂模式的組織抓手小組建設(shè)直擊課程育人
高效課堂最直觀的變化就是學(xué)生以小組為單位圍坐學(xué)習(xí)。從排坐到圍坐這一形式變化的背后，實(shí)際上經(jīng)歷著一場深刻的教育變革，其核心是：新的學(xué)習(xí)組織的出現(xiàn)。高效課堂是一種全新的課堂結(jié)構(gòu)，重塑一種全新的課堂秩序，而構(gòu)成高效課堂的重要元素之一就是小組，它作為基本學(xué)習(xí)單位具有重大意義。
小組作為一個學(xué)習(xí)性組織，重要職能之一是交流。學(xué)習(xí)不是簡單的接受，更重要的是在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的表達(dá)、爭論、完善、思想碰撞、頭腦風(fēng)暴。任何想略去知識形成、思想形成的過程而直奔結(jié)果的企圖都是有悖學(xué)習(xí)規(guī)律的。合作做事，是小組的重要職能。小組的出現(xiàn)，支持著學(xué)習(xí)的一場革命：做事也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。做事就需要合作，于是，小組應(yīng)運(yùn)而生。為了完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員要相互協(xié)商，分工合作。
小組是學(xué)生自己的組織——在高效課堂背景下，學(xué)生在校的多數(shù)時間都是在小組度過的。小組的存在為小組成員帶來了追求和體驗(yàn)集體榮譽(yù)的機(jī)會，使小組成員在精神和情感上有某種歸屬感。成就有人分享，挫折有人分擔(dān)。
小組是學(xué)生自己的組織——在高效課堂背景下，學(xué)生在校的多數(shù)時間都是在小組度過的。小組的存在為小組成員帶來了追求和體驗(yàn)集體榮譽(yù)的機(jī)會，使小組成員在精神和情感上有某種歸屬感。成就有人分享，挫折有人分擔(dān)。
小組是學(xué)生自己的組織——小組為學(xué)習(xí)帶來的，是七嘴八舌，吵吵嚷嚷；是競相參與，競相表達(dá)；是思想觀點(diǎn)的碰撞，交流；是相互間的啟迪，欣賞，補(bǔ)充，完善；是不經(jīng)意間的幫扶，關(guān)照。
通過小組，學(xué)生自制能力、團(tuán)隊(duì)精神、開放的思想可以得到很好地健全與發(fā)展。
三．“I’m in (參與)”課堂模式的流程抓手課堂模式促進(jìn)課程育人
“I’m in (參與)”課堂模式的模式基于不同學(xué)科不同學(xué)段不同課型的，廣泛意義上也就是“①預(yù)習(xí)自學(xué)，完成學(xué)案；②分組討論，展示點(diǎn)評；③總結(jié)升華，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)；④訓(xùn)練應(yīng)用，拓展提升”，這套模式較之于一般的“教學(xué)模式”不同，它不是從學(xué)科教學(xué)的知識規(guī)律本身出來的，而是基于學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)、生活的認(rèn)識和成長規(guī)律總結(jié)出來的。
不同的教學(xué)流程突出關(guān)注個體及每個小組有效學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)化學(xué)生動手、動口、動腦，減少講與聽，增加說和做，注重任務(wù)達(dá)標(biāo)生成，達(dá)到堂堂鞏固，課堂基本形成了“主動性→生動性→創(chuàng)新性”的特性。與此同時，不同的教學(xué)流程在固定之中有變式，變式之中有規(guī)矩。這種特性促使學(xué)生高度活躍、主動參與學(xué)習(xí)過程的同時，快樂地獲取知識，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心、“學(xué)生教師雙主體”的優(yōu)質(zhì)高質(zhì)高效課堂。
在小組合作探究學(xué)習(xí)的過程中，多元化的“捆綁式”評價是一劑高效的潤滑劑，促進(jìn)學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)，因?yàn)楹献鹘虒W(xué)強(qiáng)調(diào)“人人進(jìn)步，共同發(fā)展”，小組中的自我評價、小組評價、教師評價等，讓評價體現(xiàn)多重結(jié)合和多元評價，有效調(diào)動了學(xué)生、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的積極性。星級評價辦法、等級晉級辦法等一整套完備的評價體系，為合作學(xué)習(xí)提供了有力的保障。學(xué)生既可以在得到及時評價的時候獲取來自不同層面的激勵，又可以在長期的過程性評價中進(jìn)一步增強(qiáng)小組之間合作的凝聚力。
通過好的教學(xué)流程，師生互動、生生合作讓學(xué)生主體性作用得到了充分發(fā)揮，極大地提升了課堂教學(xué)效率，學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升優(yōu)化了班級氛圍，為學(xué)生彰顯個性、施展才華、拓展創(chuàng)新提供了寬廣的舞臺。
作為教育工作者，我們必須自覺強(qiáng)化課程教學(xué)的教育意識，切實(shí)加強(qiáng)課程教學(xué)在教育中的主渠道作用，教書育人，授業(yè)傳道，積極探索各學(xué)科實(shí)現(xiàn)育人功能的途徑和藝術(shù)，把課程育人功能的發(fā)揮，牢牢建立在校長、教師對各學(xué)段育人目標(biāo)了解尤其是自己所處學(xué)段育人目標(biāo)的深度理解之上，牢牢建立在教師對專業(yè)知識和專業(yè)課程各自特點(diǎn)的深刻把握之上，牢牢建立在學(xué)科間配合以及一線教師對課程育人專題的研究之上，要積極借助于德育課、活動實(shí)踐課等課程形式，并及時建立健全有利于各門課程和所有課程的教師都認(rèn)真踐行育人職責(zé)的制度和機(jī)制。
課程是教育的核心，課程要成為學(xué)校發(fā)展的內(nèi)涵支撐，就要把教學(xué)與育人的功能，課程與育人的功能有機(jī)統(tǒng)一——辦學(xué)“離不開課程出特色，離不開課程促質(zhì)量”。
課程，落實(shí)立德樹人的根本途徑。
