【教師優(yōu)秀征文】
課堂，只有參與才有收獲
河南省新鄉(xiāng)一中，呂慶生、許豪杰
美國教育家彼得.克萊恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與”。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性生學(xué)習(xí)，也是以學(xué)生的積極參與為前提的。實(shí)踐證明:學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果——可以說沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒有成功的課堂教學(xué)。所謂課堂教學(xué)中的參與，是指師生在課堂教學(xué)過程中的心理活動(dòng)方式和行為努力程度，它包括三個(gè)基本方面：行為參與、認(rèn)知參與和情感參與。
按照新課程理念的要求，課堂要貫徹“自主、合作、探究”這“六字真言”，因?yàn)樽灾骺梢宰寣W(xué)生主動(dòng)參與、行為參與，合作可以讓學(xué)生有效參與、情感參與，探究可以讓學(xué)生科學(xué)參與、認(rèn)知參與。理念的貫徹需要學(xué)生的參與，課堂模式的采用為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，好的教學(xué)評(píng)價(jià)體系無疑能使師生樂于參與。新課堂強(qiáng)調(diào)模式，試圖通過課堂流程讓課堂更加接近于學(xué)生的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的規(guī)律。只有好的教學(xué)流程，學(xué)生才能全程參與；只有參與度高的課堂，才能真正提高學(xué)生的主體地位，才能真正“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，才能更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能真正讓課堂高效。
在“參與”理念的引領(lǐng)下，自2011年以來，新鄉(xiāng)市一中初中部開始了課堂改革試驗(yàn)，我們稱之為“I’m in ”課堂，通過評(píng)價(jià)體系和課堂流程很好的實(shí)現(xiàn)了師生的共同參與，現(xiàn)將其基本理念和做法闡述如下。
一、以趣導(dǎo)行，自主讓學(xué)生主動(dòng)參與
即使最優(yōu)秀的教師也不可能做到將知識(shí)直接“注入”到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，以知識(shí)、能力、智力為主要內(nèi)容的學(xué)生的學(xué)力不是自然形成的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體的主動(dòng)建構(gòu)，而非被動(dòng)接受——個(gè)體要利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)外界信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、推斷，主動(dòng)地建構(gòu)對(duì)外部信息的解釋系統(tǒng)。研究表明，只有當(dāng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，當(dāng)他們的認(rèn)知和情感都投入課堂從而實(shí)現(xiàn)自覺、自主的學(xué)習(xí)時(shí)，才能達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。從這個(gè)意義上講，教師的作用在于興趣的引導(dǎo)，通過點(diǎn)燃孩子心中求知的火焰而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與。
在實(shí)際教學(xué)中，我們常常通過“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣”這一教學(xué)環(huán)節(jié)和“自主閱讀，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。前者是由教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情景讓學(xué)生處于困惑迷亂懷疑狀態(tài)，學(xué)生處于問題情境當(dāng)中，接受任務(wù)，喚起早期經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)劇烈的解決欲望，形成學(xué)習(xí)的責(zé)任感；后者是由學(xué)生采取粗度-復(fù)讀-精讀的讀書程序?qū)φn本進(jìn)行閱讀，按照導(dǎo)學(xué)案提供的學(xué)習(xí)目標(biāo)、問題提示、學(xué)法指導(dǎo)、歸納提升等構(gòu)成一條明晰的學(xué)法指導(dǎo)線為路線進(jìn)行學(xué)習(xí)——好的路線圖使學(xué)生在自主的、積極的思考中進(jìn)入思考和創(chuàng)造的王國。
在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中一切由自己決定、選擇、調(diào)控、評(píng)價(jià)，自己對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)、管理；自主學(xué)習(xí)給了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由和空間，培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣；自主學(xué)習(xí)尊重了學(xué)生的差異，開發(fā)出了學(xué)生各自的潛能。
二、以群帶單，合作讓學(xué)生有效參與
斯坦赫爾和克拉克認(rèn)為，合作討論是促進(jìn)思考和領(lǐng)悟的最有效途徑。“合作”是合作學(xué)習(xí)的主要特征，學(xué)生通過學(xué)生之間的合作實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高合作與學(xué)習(xí)能力，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。人的本質(zhì)在于社會(huì)性，與他人交往和合作是個(gè)體的社會(huì)需要，合作充分利用并滿足了學(xué)生的這一需要；同時(shí)，利用小組共同目標(biāo)把小組內(nèi)學(xué)生凝聚到一起，在班級(jí)內(nèi)形成組內(nèi)合作、組間競爭的局面，使學(xué)生在合作中競爭，在競爭中合作，從而促使大家互幫互助，你追我趕，使學(xué)習(xí)的效率獲得最高。合作學(xué)習(xí)不僅促進(jìn)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)，還發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也促進(jìn)了學(xué)生社會(huì)能力、表達(dá)能力和協(xié)作精神的發(fā)展。
在課堂中，我們主要在教學(xué)中加入和強(qiáng)化“ 分組合作，同級(jí)討論，對(duì)子幫扶”這一環(huán)節(jié)，教師在環(huán)節(jié)中重點(diǎn)關(guān)注討論的問題、合作學(xué)習(xí)的過程以及合作學(xué)習(xí)的效果，也就是小組討論的內(nèi)容是否屬于學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，是否符合本組學(xué)生的實(shí)際，是否具有探究性和開放性；合作學(xué)習(xí)的過程中，成員之間交流是否和諧、態(tài)度積極；時(shí)間安排上是否緊湊合理；任務(wù)的分工是否合理，成員之間是否互幫互助；是否實(shí)現(xiàn)了小組目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)；討論是否深入等。
通過教師的主導(dǎo)，充分發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的資源優(yōu)勢，通過對(duì)學(xué)和群學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效參與。
三、以導(dǎo)帶牽，探究讓學(xué)生科學(xué)參與
探究，本身就是一個(gè)對(duì)問題尋找正確解釋的過程，探究學(xué)習(xí)就是引導(dǎo)學(xué)生通過大膽質(zhì)疑、提出問題、探究解疑、交流展示，教師由“教”變“導(dǎo)”，變灌輸為啟發(fā)，學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，由接受變探索，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，通過動(dòng)腦、動(dòng)手、討論、交流、展示，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，并從中發(fā)展素質(zhì)，提高能力——探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的人格與地位，強(qiáng)調(diào)能力的發(fā)展，不僅強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和方法，更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們主要在教學(xué)中加入和強(qiáng)化“展示點(diǎn)評(píng)，總結(jié)升華”這一環(huán)節(jié)，教師不僅要關(guān)注探究知識(shí)面的廣度，還要看探究的深度——是否對(duì)題目進(jìn)行了挖掘和拓展，是否進(jìn)行了知識(shí)遷移，小組成員是否都參與了探究，是否提出了有價(jià)值的問題——教師要對(duì)過程中的生成性問題進(jìn)行解決。
通過探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生彼此之間信息溝通、交互作用，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，從而改變原來的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成一個(gè)新的、更復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生解決問題的能力，使得學(xué)生科學(xué)參與。
四、以評(píng)促學(xué)，評(píng)價(jià)讓學(xué)生樂于參與
在學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)適時(shí)指導(dǎo)會(huì)起到推波助瀾的作用，對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)是一種“催化劑”。教師除了常規(guī)的創(chuàng)設(shè)情境、語言調(diào)控、活動(dòng)引導(dǎo)等方法外，還需要借用評(píng)價(jià)來激勵(lì)學(xué)生參與。任何人都有得到別人肯定的欲望，都渴望一種超越別人的成就感，內(nèi)在的那種成功的喜悅才是學(xué)生進(jìn)步的真正動(dòng)力。評(píng)價(jià)有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生樂于參與。教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來的自主合作探究學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)的偏差，適時(shí)地調(diào)控，會(huì)促進(jìn)學(xué)生更有效，更省時(shí)地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。
針對(duì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，我校的課堂評(píng)價(jià)主要看三方面:一看教師是否高效的使用了導(dǎo)學(xué)案和組織了當(dāng)堂檢測，二看是否充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮了小組長及學(xué)習(xí)小組的作用；三看是否關(guān)注了學(xué)習(xí)過程和全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)——我們通過三種評(píng)價(jià)意在及時(shí)了解學(xué)生情況，了解教師作用的發(fā)揮，判斷教學(xué)過程是否有效，切實(shí)提高各個(gè)環(huán)節(jié)的科學(xué)性。因此我校專門成立學(xué)校、年級(jí)、備課組、班級(jí)不同層次的評(píng)價(jià)小組，評(píng)價(jià)需要從三個(gè)方面入手，其一是學(xué)校、年級(jí)、備課組對(duì)教師的評(píng)價(jià)，其二是教師對(duì)與學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)，另外一個(gè)就是小組（長）對(duì)組員的評(píng)價(jià)——通過對(duì)不同的評(píng)價(jià)進(jìn)行量化調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生參與課堂的積極性。
評(píng)價(jià)是最給力的武器。任何一個(gè)課堂模式，如果沒有建立起科學(xué)的、易于操作的評(píng)價(jià)體系，其發(fā)展都要受挫。
新課堂通過學(xué)生的參與體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，作為教師，也只有積極參與課堂，才能發(fā)揮在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教師在學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)絕不能袖手旁觀，任其自由發(fā)展，除去在各個(gè)環(huán)節(jié)中觀察學(xué)生的參與情況外，還應(yīng)當(dāng)依據(jù)實(shí)際情況積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中自身的參與行為主要體現(xiàn)為：①觀察參與——觀察學(xué)生個(gè)體和各組學(xué)生交流的情況；②幫助參與——適時(shí)幫助，解決一些疑難問題；③聯(lián)系參與——溝通各小組之間的聯(lián)系；④權(quán)衡因素——權(quán)衡各種因素決定學(xué)生發(fā)言代表；⑤捕捉信息——捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的閃爍點(diǎn)、獨(dú)特點(diǎn)等；⑥及進(jìn)誘導(dǎo)——進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)、引導(dǎo)、總結(jié)和表彰；⑦全面審視——審視全面情況——這就需要教師對(duì)于學(xué)生參與的廣度和深度有一定的預(yù)見和把握，抓住進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的時(shí)機(jī)和評(píng)價(jià)的方式，進(jìn)而通過調(diào)控教學(xué)流程來加強(qiáng)學(xué)生的全程參與。
只有師生雙向，尤其是學(xué)生積極參與，課堂才能有所收獲。
任何一種課堂模式，它的背后都有強(qiáng)大的理論支撐，這些課堂模式并不是出自于那些頂層設(shè)計(jì)，也不是源自于理論家的創(chuàng)新，恰恰是一大批校長甚至一線教師多年大膽嘗試和總結(jié)的結(jié)果，從“參與”這個(gè)角度上來理解和解釋新課程，未嘗不可。
