一、面向全體，注重基礎(chǔ)知識在語境中的運用
立足語境、強化語用，即“重點知識+具體的語言環(huán)境”的形式是高考英語對基礎(chǔ)知識考查的重要方式，這意味著高考重視語言知識的考查，但更注重檢測考生在具體語境下靈活運用語言知識的能力。為此，課堂教學(xué)中除了應(yīng)系統(tǒng)地梳理和學(xué)習(xí)語言知識外，還應(yīng)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生在各種語境中靈活運用所學(xué)語法知識的能力。因此，高三英語復(fù)習(xí)要力求兩個避免：一是要避免低層次的重復(fù)操練， 語法的復(fù)習(xí)不能僅僅靠做單選題（葛炳芳，2007） ，可以通過采用語法填空、句式轉(zhuǎn)換、對話填空、 單詞拼寫、根據(jù)所給語句/提示補全信息、句子或短語翻譯、短文或句子改錯、難詞難句釋意解釋等多種形式進行訓(xùn)練；二是避免使用傳統(tǒng)的演繹式語法教學(xué)策略，整個課堂中教師一講到底，缺乏關(guān) 注語言教學(xué)的“發(fā)現(xiàn)、體驗、實踐、探究”的特點，缺乏關(guān)注學(xué)生在練習(xí)中的自我思考和感悟、自我發(fā)現(xiàn)與歸納。
此外，教師應(yīng)確立“關(guān)注大眾群體的意識” 。在難點問題上，教師不能只顧自己講，而要想辦法 降低語法講解難度，站在學(xué)生的視角，給學(xué)生搭建腳手架（Learning scaffolding） ，幫助學(xué)生理解問題。 比如： He didn’t want to see anybody, so he spent six hours ____ in the small room. A. locking B. being He locked C. locked D. to be locked 對此，教師可先預(yù)設(shè)以下問題：He didn’t want to see anybody, so what did he do? 然后，引出句子 ： He locked himself in the small room for six hours. 以及表達 hide/dress/seat/lose/educate/lock, etc. +oneself —“be +done”的結(jié)構(gòu)，使問題迎刃而解。而對于一些 基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師更應(yīng)著重幫助其掌握最基礎(chǔ)的語言知識，對其組織一些循序漸進、難度要求相對較低的語言練習(xí)活動，從而保護其學(xué)習(xí)積極性。
二、研究選材，關(guān)注內(nèi)容與形式的統(tǒng)一性從近年高考試題看，語言選材的突出特點就是時代性或時效性，其突出表現(xiàn)為二大要素：①語言選擇體現(xiàn)時代性和鮮活性。當(dāng)代英語語言本身在動態(tài)變化，表達法和慣用法以及新詞層出不窮； ②文本題材的選擇凸顯時代性和教育性，力求在進扣時代脈搏的同時，貼近考生生活實際，體現(xiàn)情 感意識和文化意識層面的要求。因此，話題選擇面要寬廣，諸如：語言學(xué)習(xí)、文化生活、音樂影視、環(huán)境保護、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)等等。
此外，隨著對主觀性、開放性、綜合性等命題特點的不斷關(guān)注，我們也需要在教學(xué)中充分考慮日常英語練習(xí)或英語測試內(nèi)容和形式的互動與轉(zhuǎn)換。比如，以湖南省寫作題為例。2008 年寫作采用 了材料作文的形式，通過表格的形式給考生提供了 Thomas Edison/ Helen Keller/ William Shakespeare 6 三位人物的簡單背景介紹及其名言，然后要求考生選擇其最喜歡的一位，從三個方面：一是該任務(wù)的簡單介紹；二是喜歡該任務(wù)的理由；三是從該任務(wù)身上得到的啟示，寫一篇短文。2006 年則以一首簡短英詩為寫作背景，要求考生在讀懂英詩的基礎(chǔ)上，根據(jù)詩歌提供信息，展開一定想象，寫出結(jié)構(gòu)完整、語言連貫的短文，這樣，短詩形式通過考生又轉(zhuǎn)換成一種新的內(nèi)容。同樣，廣東的“讀 寫任務(wù)”則都是通過提供一篇短文，要求考生在讀懂短文的基礎(chǔ)上寫一篇演講稿或發(fā)言稿等。顯然，這對考生的語言組織能力和創(chuàng)造能力要求更高了，考生不僅需要讀懂所給材料，找出中心內(nèi)容，還 要具備布局謀篇、連貫表達的能力。因此，教師在日常教學(xué)的設(shè)計中或命題過程中也應(yīng)嘗試在語言內(nèi)容與形式之間找到一個契合點，在語言訓(xùn)練內(nèi)容和形式上有所創(chuàng)新，體現(xiàn)讀寫教學(xué)的新走向。
三、創(chuàng)新訓(xùn)練方式，培養(yǎng)綜合語言運用能力
針對當(dāng)前高考命題中著重考查綜合語言運用能力、充分關(guān)注語言教學(xué)三維目標(biāo)的融合性等特點， 高中英語教學(xué)必須從創(chuàng)新各項語言技能的訓(xùn)練方式入手，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。
（1）靈活學(xué)習(xí)詞匯和句式，創(chuàng)新聽寫訓(xùn)練方式 在詞匯學(xué)習(xí)策略上，需要改變傳統(tǒng)的純單詞聽寫的訓(xùn)練策略，創(chuàng)新聽寫訓(xùn)練形式，如聽寫單詞時，有的可報聽英語，要求寫出漢語；有的可報聽漢語，寫出英語單詞；有的則可報聽英語釋義， 要求寫出英語單詞。再如，聽寫詞組時，除了用英漢互譯的聽寫形式外，也可要求學(xué)生在聽到詞組后造句。而在聽寫句子時，除了日常的報聽方式外，可適當(dāng)加入完成句子的形式，即采用補全信息 式的單詞拼寫、對話填空式單詞拼寫、完成句子性的翻譯訓(xùn)練等，將完成句子聽寫化。此外，在聽寫段落或語篇時，教師也可在聽的基礎(chǔ)上，設(shè)計聽取信息的任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生的信息處理能力。
（2）通過一文多能或一文多用，創(chuàng)新各項語言技能訓(xùn)練方式
目前，在語篇分析中仍存在著“語法—翻譯”一成不變、教師講解一灌到底、不提問一個學(xué)生、不留一個思考余地等等無效的做法。語篇材料利用率不高，忽視對語篇進行“一文多能” 、“一文多 用”式的綜合利用。相當(dāng)部分教師在訓(xùn)練學(xué)生聽力時，僅僅采用簡單的“聽音—做題—對答案”模式；分析閱讀、完形時僅僅局限于對“讀句—譯句—對答案”式的分析；或者，僅僅停留在理解層面的 分析，忽視對其進行語篇結(jié)構(gòu)、語言表達層面上的分析。為此，高中的語篇教學(xué)必須通過一文多能或一文多用，創(chuàng)新語言技能訓(xùn)練方式，在聽或讀的基礎(chǔ)上通過任務(wù)型閱讀、閱讀填空、建構(gòu)思維導(dǎo) 圖或語義結(jié)構(gòu)圖、閱讀簡答、讀寫任務(wù)、閱讀表達、語法填空、讀譯任務(wù)（讀的基礎(chǔ)上翻譯詞組、句子或段落）等多種任務(wù)形式進行語言知識以及說、寫、譯等語言技能的綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜 合語言運用能力。
當(dāng)然，要提高各項語言技能的整合效率，關(guān)鍵還在于教師對教材的理解與處理。因此，教師在備課時必須要鉆研教材，認(rèn)真研讀教學(xué)指導(dǎo)意見及教學(xué)用書的 “教學(xué)內(nèi)容分析” “教學(xué)方法建議”和切實領(lǐng)會教材編寫意圖，分析聽讀文本和說寫目標(biāo)文本的相關(guān)度，根據(jù)兩者的題材、體裁、知識技 能等方面的相關(guān)度恰當(dāng)判斷和選擇各項技能的整合類型。
四、關(guān)注策略，訓(xùn)練思維能力
隨著聽、讀、寫等部分比重的不斷加大，主觀題以及解決問題型題目比例的不斷擴大，關(guān)注策略，訓(xùn)練思維能力亦應(yīng)成為目前高中英語教學(xué)的一個重要組成部分。尤其在平常的閱讀和寫作教學(xué)中，學(xué)習(xí)策略和思維能力的培養(yǎng)將有助于學(xué)生解題，幫助其提高測試效率。如任務(wù)性閱讀題型就涉及以下思維能力及答題策略方面的要求：①用英語獲取信息、處理信息和整合信息；②分析問題和 解決問題；③快速閱讀，把握主旨，概括大意；④分析語篇結(jié)構(gòu)，建構(gòu)語篇框架；⑤理解文中具體信息，了解重點細節(jié)；⑥分析句子結(jié)構(gòu)，理解長難句意思；⑦詞語釋義；⑧歸納演繹。完成由文字 到圖表的填寫過程本身就是要求考生完成歸納思維到演繹思維的過程；⑨根據(jù)上下文作出簡單判斷和推理。而從學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練和思維能力的階段性培養(yǎng)來看，其重心應(yīng)放在高一、高二，高三年級則 應(yīng)將學(xué)習(xí)策略和思維訓(xùn)練的重點放在通過 “活化” 運用來分析和解決實際語言問題。
