當(dāng)前時(shí)間為：
組織機(jī)構(gòu)
魅力一中 輝煌卓著
第二節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)
王曼
師：《魯濱遜漂流記》的故事大家都知道吧！假如你像魯濱遜一樣流落到一個(gè)荒島上，只有15kg的玉米和一只母雞能食用，下面有兩種生存策略，哪種能讓你維持更長(zhǎng)的時(shí)間來等待救援？
師：誰先來說一下你的選擇和理由！
生：第二種，食物種類多，營(yíng)養(yǎng)更均衡。
師：很好，還有其他的意見嗎？
生：第一種，能量散失較少。
師：現(xiàn)在大家有兩種不同的觀點(diǎn)，各有各的理由。究竟哪一種是最佳策略呢？答案就在本節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》中揭曉!
（或者：看來大家都傾向于第二種策略，究竟對(duì)不對(duì)呢？答案就在本節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》中揭曉！）
【板書：第2節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng) 】
師：什么是生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)呢？請(qǐng)大家看課本93頁(yè)，劃出這個(gè)概念的關(guān)鍵詞！（說一下你劃的關(guān)鍵詞）能量是如何輸入到生態(tài)系統(tǒng)的？又是怎樣在生態(tài)系統(tǒng)中傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的？這就需要我們進(jìn)一步去學(xué)習(xí)能量流動(dòng)的過程!
師：來看一個(gè)美麗的生態(tài)系統(tǒng)吧！能不能根據(jù)這個(gè)場(chǎng)景寫出一條食物鏈呢？
生：草à羊à狼
師：非常好，回顧上一節(jié)課的知識(shí)，草是生產(chǎn)者、羊是初級(jí)消費(fèi)者、狼是次級(jí)消費(fèi)者，它們分別作為第一、第二、第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)！現(xiàn)在我們就以各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)為對(duì)象研究能量是如何沿食物鏈流動(dòng)的？先給大家2分鐘時(shí)間，閱讀課本94頁(yè)相關(guān)內(nèi)容。
師：每個(gè)小組都有一個(gè)文件袋，里面有某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量輸入和輸出模型！請(qǐng)同學(xué)們前后排6個(gè)同學(xué)一組，完成小組活動(dòng)一、活動(dòng)二，時(shí)間5分鐘！好，現(xiàn)在可以開始小組活動(dòng)啦！
【小組活動(dòng)一】閱讀課本94頁(yè)后，構(gòu)建能量流經(jīng)某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的模型。
【小組活動(dòng)二】根據(jù)模型思考并填寫各自營(yíng)養(yǎng)級(jí)所對(duì)應(yīng)的表格
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營(yíng)養(yǎng)級(jí) |
能量來源 |
能量最終去向 |
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第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)（草） |
太陽(yáng)能 |
呼吸作用以熱能形式散失 流入第二營(yíng)養(yǎng)級(jí) 被分解者利用 |
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第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)（羊） |
來自上一營(yíng)養(yǎng)級(jí) |
呼吸作用以熱能形式散失 流入第三營(yíng)養(yǎng)級(jí) 被分解者利用 |
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第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)（狼） |
來自上一營(yíng)養(yǎng)級(jí) |
呼吸作用以熱能形式散失 被分解者利用 |
師：好，時(shí)間到!我們先請(qǐng)第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)草，派一個(gè)代表上臺(tái)來擺出你們組構(gòu)建的模型。
【學(xué)生活動(dòng)】
師：其他的“小草”看看黑板上擺的有沒有問題，有，可以直接上來修改？
師：大家同意嗎？還有其他問題嗎？
師：利用模型，哪棵“小草”說說你們能量的來源和最終去向？
生：（回答表格第一行）
師：（結(jié)合模型）生產(chǎn)者通過光合作用，把太陽(yáng)能固定在它們所制造的有機(jī)物中。能量的去向，一部分通過呼吸作用以熱能形式散失，一部分儲(chǔ)存于體內(nèi)，用于生長(zhǎng)發(fā)育繁殖。這部分能量暫時(shí)沒有被其他個(gè)體利用，但最終要么被捕食，能量流入下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)；要么衰老，殘枝敗葉中能量被分解者利用！我們把黑板上這一部分的能量去掉，生產(chǎn)者發(fā)出的三個(gè)箭頭指向能量的最終去向！
師：接下來請(qǐng)第二第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)羊、狼各派一個(gè)代表上臺(tái)來擺出你們組構(gòu)建的模型。
【學(xué)生活動(dòng)】
師：大家看看有沒有需要修改的地方？
生：修改
師：同意他的修改方法嗎？還有其他問題嗎？
師：這個(gè)模型大家最容易出錯(cuò)的地方是：攝入量、同化量、糞便量，它們?nèi)咧g有什么關(guān)系呢？
生：攝入量=同化量+糞便量
師：攝入量指消費(fèi)者攝入的物質(zhì)所含有的能量。同化量指被消費(fèi)者消化道吸收的物質(zhì)所含有的能量。真正流入該營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量，應(yīng)該是該營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的同化量。因?yàn)榧S便中的能量沒有被該營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物吸收利用。
我們可以去掉攝入量，那羊的糞便量應(yīng)該放哪？
生：羊糞便量放在生產(chǎn)者流到分解者的能量中，較合理。
師：把次級(jí)消費(fèi)者（狼）的攝入量去掉，狼的糞便量應(yīng)該放在羊流入分解者的能量里，也就是說這個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的糞便屬于上個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)傳給分解者的能量，這樣就得到簡(jiǎn)化的能量流動(dòng)圖。
師：接下來，我們請(qǐng)第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)羊派一個(gè)代表說說你們能量的來源和去路？
生：回答表格第二行
師：輪到第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)狼了，誰來說說！
生：回答表格第三行！
【小組活動(dòng)三】結(jié)合黑板上生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)模型，請(qǐng)同學(xué)們以小組合作方式分析、討論以下問題：
1、生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的源頭在哪兒？
2、能量以什么形式、通過什么作用輸入生態(tài)系統(tǒng)？
3、流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的能量總值為多少？
4、能量在生態(tài)系統(tǒng)中傳遞的渠道是什么？
5、生態(tài)系統(tǒng)中能量轉(zhuǎn)化的形式？
6、能量以什么形式、通過什么作用散失？
學(xué)生分組討論（2分鐘）。
學(xué)生回答：1、太陽(yáng)能； 2、 以太陽(yáng)能形式，通過光合作用。
3、生產(chǎn)者所固定的全部太陽(yáng)能； 4、食物鏈、食物網(wǎng)。
5、光能-化學(xué)能-熱能 6、熱能，呼吸作用散失
師：呼吸散失的熱能能否被生產(chǎn)者再利用？（不能）
師：所以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)是不能循環(huán)的，觀察箭頭的方向，能不能總結(jié)能量流動(dòng)的第一個(gè)特點(diǎn)：
生：?jiǎn)蜗蛄鲃?dòng)
師：非常好。為什么箭頭不能是雙向或者把箭頭倒轉(zhuǎn)過來呢？（兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的捕食關(guān)系不能逆轉(zhuǎn)。）
師：利用模型，我們對(duì)能量流動(dòng)進(jìn)行了定性的分析。下面我們要對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)進(jìn)行定量的分析。
【小組活動(dòng)四】觀察95頁(yè)賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解，將圖中的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，完成以下表格。
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營(yíng)養(yǎng)級(jí) |
流入能量 （同化量） |
輸入下一營(yíng) 養(yǎng)級(jí)的能量 |
呼吸作用散失 |
分解者 利用 |
未利用 |
能量傳遞 效率 |
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生產(chǎn)者
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