《我善養(yǎng)吾浩然之氣》教學設計及反思
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《我善養(yǎng)吾浩然之氣》教學設計及反思
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教學目標：
知識能力目標：
1. 能順暢誦讀課文；
2. 掌握整理重要的實詞、虛詞；
3. 能背誦一些經典名句；
過程方法目標：
1. 結合注釋從字面理解課文；
2. 結合誦讀理解孟子說理的氣勢與情感；
3. 通過討論交流，加以體味、聯(lián)想、思考，從而更深刻地體會思索文章所包蘊的人生哲理；
情感態(tài)度價值觀目標：
1. 通過學習加深對中華文化的理解，從而增強對中華文化歸屬感；
2. 學習體味文章深刻思想，從而對人生獲得一種借鑒與指導，直面今后所面對的人生困惑；
教學重點：
1. 能較順利地理解課文；
2. 積累一些重要的文言詞語；
3. 對文章中出現(xiàn)的一些重要概念的理解。比如“大丈夫”、“義”、“道”等等。
4. 能夠觸類旁通，推己及人，聯(lián)系現(xiàn)實，從而增強生命的韌性，走出小我的局限，直面人生所遇到的問題。
教學難點：
對幾個關鍵詞的理解。比如，“義”、“氣”、“大”、“剛”、“仁”、“禮”等等。
教學設想：
1. 遵從高中學生學習一般的規(guī)律，從朗讀到結合文本分析?！断惹刂T子選讀》雖然是一本人文極強的教材，但不能簡單地把它上成一堂文化宣講課。讓學生在誦讀、討論、分析的過程中，感受孟子所傳達的博大精深的思想。
2. 努力挖掘文本其簡潔而意旨深遠的說理藝術。
3. 這一課有三段文字，孟子的思想博大精深，想在如此短暫的時間內，要想讓學生能全面深刻地理解這些思想，是不切實際的。一堂課，抱有一個較為實際的目標是必要的，那就是學生能理解到哪一步就是哪一步。
4. 本課的難點在于對幾個很關鍵詞的理解，比如“義”、“道”、“氣”、“仁”、“禮”、“大”、“剛”等。其難在一是孟子在他的文章中并沒有對這些概念作一個現(xiàn)代人較能精準的解釋，往往停留在形象的描述上；二是這些概念在有些具體的語言環(huán)境中，往往是有些許差別和有所側重的。
5. 要找準一個切入點，這個切入點必須一要高屋建瓴，順勢而下，讓學生盡可能地把握本文所傳遞的思想；二要由此分析討論下去，必須做到整個課堂教學能夠有一個較為清晰的思路。
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教學過程
教學要點：
1. 正確誦讀：理解文意的時候，快速默讀；體味語言藝術，調節(jié)課堂氣氛時，齊聲誦讀，或分段讀等形式。
2. 積累理解：對于關鍵實詞虛詞的積累；對于較為晦澀語句的理解。
3. 分析討論：抓住孟子說理的關鍵進行討論，比如第一節(jié)，應抓住這么二個關鍵的詞，一個是“浩然之氣”，何為“浩然之氣”？一個是“善養(yǎng)”，如何“養(yǎng)”？第二節(jié)里，我們就應該抓住“大丈夫”這個概念，對“大丈夫”的理解，景春和孟子有什么本質的區(qū)別？什么樣的人才能算得上大丈夫呢？
教學步驟：
一、 導入：
二千多年前的某天清晨，一個中年男子，又一次默默地約車治裝，奔赴未知的前程。時值民不聊生的戰(zhàn)亂歲月，失去道德規(guī)范的權力泛濫成災，各種勢力競相角逐。秦用商鞅，楚魏用吳起，齊用孫臏、田忌，均顯赫一時，唯獨這位儒者的清瘦背影，在愈駛愈疾的馬車上輕輕搖晃，漸行漸遠。沿途破敗的景象勾起了他的無限悲憤，只聽一聲長嘯伴著古老的馬車吱吱呀呀，從天盡頭傳來，久久回響。
一位圣人就在這顛簸的馬車上漸漸走向歷史的前臺，為千秋歌頌、萬世景仰！
二 沉潛：
1.屈原：
漁父曰：“夫圣人者，不凝滯于物，而能與世推移。舉世混濁，何不隨其流而揚其波？眾人皆醉，何不哺其糟而啜其醨？何故懷瑾握瑜，而自令見放為？”
屈原曰：吾聞之，新沐者必彈冠，新浴者必振衣。人又誰能以身之察察，受物之汶汶者乎？寧赴常流而葬乎江魚腹中耳。又安能以皓皓之白，而蒙世之溫蠖乎？”
2. 蘇武：
武曰：“武父子亡功德，皆為陛下所成就，位列將，爵通侯，兄弟親近，常愿肝腦涂地。今得殺身自效，雖蒙斧鉞湯鑊，誠甘樂之。臣事君，猶子事父也。子為父死，亡所恨，愿無復再言。”
蘇武廟
溫庭筠
蘇武魂銷漢使前，古祠高樹兩茫然。
云邊雁斷胡天月，隴上羊歸塞草煙。
回日樓臺非甲帳，去時冠劍是丁年。
茂陵不見封侯印，空向秋波哭逝川。
3.秋瑾：
黃海舟中日人索句并見日俄戰(zhàn)爭地圖
萬里乘云去復來，只身東海挾春雷。
忍看圖畫移顏色，肯使江山付劫灰。
濁酒不銷憂國淚，救時應仗出群才。
拼將十萬頭顱血，須把乾坤力挽回。
三、 討論第二篇：
1. 為什么有些人是不能稱為“大丈夫”呢？比如景春所稱的公孫衍、張儀。
1) 景春是如何看待公孫衍和張儀的？
明確：景春是從內心里認為公孫衍、張儀是真正的大丈夫的。他判斷大丈夫的標準是張儀、公孫衍他們表現(xiàn)在外面的威勢，和個人的為所欲為。
2) 孟子是如何評價公孫衍和張儀的？他的情感態(tài)度如何呢？
2. 評價是不是大丈夫的標準是什么呢？怎樣才夠稱得上“大丈夫”呢？用孟子的哪些話可以概括？
1) 孟子認為得具備哪些條件才能稱得上“大丈夫”呢？
明確：得具備三個條件。首先是“居天下之廣居，立天下之正位，行天下之大道”，意思是“住在天下最大的住宅（即仁）里，站在天下最正的位置（即禮）上，走在天下最寬廣的道路（即義）”。其次是“得志與民由之，不得志獨行其道”，意思是“得志的時候，與百姓一道遵循仁義道德，不得志的時候，獨自踐行自己的主張”。再次是“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”，意思是“富貴不能擾亂他的心，貧賤不能改變他的節(jié)，威武不能壓服他的志”。
2) 如何理解“仁”、“禮”、“義”呢？
四、 討論第一篇：
1. 出示一幅對聯(lián)：
天地有大氣，一（ ）一（ ）一（ ），
人間有至圣，唯 孔 唯 孟 唯 （ ）。
橫批：善養(yǎng)吾浩然之氣
2. 這“浩然之氣”有何特點？
明確：
公孫丑問孟子，“敢問何謂浩然之氣？”孟子的回答是，“其為氣也，至大至剛，以直養(yǎng)而無害，則塞于天地之間。
那么“浩然之氣”何為“至大”呢？
“居天下之廣居，立天下之正位，行天下之大道。”意思是“住在天下最大的住宅里，站在天下最正的位置上，走天下最寬廣的道路上。”還能有比這“天”更大的了嗎？所謂的“居天下之廣居”，按照楊伯峻的解釋，則是“應住在天下最寬廣的住宅‘仁’里，站在天下最正確的位置‘禮’上，走著天下最光明大路‘義’”。由此我們可以理解，你做到“仁”，做到“禮”，做到“義”，你就是“至大”。
那又何為“至剛”呢？
“得志與民由之，不得志獨行其道”，意思是“得志的時候，與百姓一同遵循仁義道德，不得志的時候，就獨自踐履自己的主張”，由此我們可以看出大丈夫懂得堅持，不隨波逐流；“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈：此之謂大丈夫。”意思是“富貴不能擾亂他的心，貧賤不能改變他的節(jié)，威武不能壓服他的志：這就是所說的“大丈夫”。一個人所處的世上，有很多東西讓他迷失心性，喪失本我，比如富貴、比如貧賤、比如威武等等。
3. 孟子說，“我善養(yǎng)吾浩然之氣”，意思是“我善于培養(yǎng)我的浩然之氣”。請同學們思考，孟子怎樣培養(yǎng)他的浩然之氣呢？培養(yǎng)浩然之氣要注意些什么呢？
明確：
1) 直養(yǎng)無害
2) 配義與道
3) 集義無餒
4) 勿正勿忘
勿助長也
五、 拓展延伸
進入市場經濟以來，一切向“錢”看的浪潮如龍卷風般，將每個人都席卷進來，凡事均以金錢作為衡量標準，甚至以此衡量人一生的成就。面對這種大趨勢，人們還來不及思索，就隨之游走于世間，自我不斷膨脹，欲望如草般瘋長，靈魂卻遠遠地落在了身后，蹣跚而行。
華益慰：
華益慰：“值得托付生命的人”
華益慰是著名醫(yī)學專家，一生兢兢業(yè)業(yè)，被患者譽為“值得托付生命的人”。他做過數(shù)千例手術，挽救了許多患者的生命，沒有出過一次醫(yī)療事故和差錯。從醫(yī)56年，華益慰只做著一件事，那就是對得起病人。
妻子張燕容是他的同學、同行，共同相處了幾十年，說到丈夫，她只是淡淡地說道：“他也就是盡到了一個做醫(yī)生的職責，做一個醫(yī)生分內的事情，只不過他做得比較認真。”一些網友并不這么看：醫(yī)者父母心。華醫(yī)生，您用您的一生向世人詮釋了什么是“醫(yī)者”。如果我們生活中的醫(yī)生都像他那樣多好??！
【頒獎詞】
不拿一分錢，不出一個錯，這種極限境界，非有神圣信仰不能達到。他是醫(yī)術高超與人格高尚的完美結合。他用盡心血，不負生命的囑托。
教學反思：
每次上公開課，總是心有惴惴。每一次靜靜一想，總是有很多很多的遺憾，或許正應了那句話吧，教學是一門遺憾的藝術。這話有時是一種托辭，但在我卻是實實在在的一句話。
一、巧為切入
一堂課宛如寫作，你要保證一篇文章思路清晰，尤如庖丁解牛，順勢而下。這節(jié)課，我就選擇對“丈夫”不同意義的理解作為這一課的切入點。《國語》中有“生丈夫，生女子”，此句中的“丈夫”迥異于我們平時理解的“丈夫”的意思，很容易激發(fā)學生的興趣，當學生知道此處“丈夫”是“男孩”的意思的時候，學生興趣被激發(fā)了。接著我就引導學生思考“丈夫之冠”中的“丈夫”的意思，此處是“成年男子”的意思，再接著引導學生思考文中“此之謂大丈夫”一句中“大丈夫”的意思。我順勢問學生“什么樣的人才能被稱之為大丈夫呢？”這樣的切入點，即豐富了學生古漢語方面的知識，又引導學生思考什么樣的人才能算得上大丈夫這個核心問題。
二、 巧為過渡
“我善養(yǎng)吾浩然之氣”這篇課文，選了孟子的三篇文章。這三篇文章是散見于各處的，那么編者將這三篇文章統(tǒng)統(tǒng)放置于一起并且統(tǒng)歸于“我善養(yǎng)吾浩然之氣”之下，是考慮到了這三篇文章在思想上的連貫一致。那么我們如何在教學中體現(xiàn)落實這樣的連貫一致性呢？
首先我把第二篇文章作為本堂課的教學突破口，首先引導學生理解什么是“大丈夫”，“大丈夫”需要具備哪些條件，這樣在教學中就引導學生抓住第二篇文章的核心問題。再接著我以填對聯(lián)的形式，讓學生根據(jù)所學的內容來給對聯(lián)的空缺處填上關鍵的字。上聯(lián)是“天地有大氣，一（仁）一（禮）一（義）；人間有至圣，唯孔唯孟唯（己）”，通過填對聯(lián)的形式，既做到了對已學內容的統(tǒng)攝、理解、歸納，同時又自然過渡到對第一篇文章的理解。學生填這幅對聯(lián)的上聯(lián)時很順利，在填下聯(lián)的時候出現(xiàn)了一些小波折，有一個學生填了“荀子”，對于這個答案我覺得并沒有多大錯誤，只是不是我所期待的答案而已，對此我也沒有肯定也沒有否定。然后我就接著問有沒有別的答案，這時有一個男孩站起來說可以填“己”，我就問他為什么要填“己”。這樣通過這個學生的回答，就自然而然地過渡到對第一篇文章的學習。有老師聽課的時候發(fā)出驚訝的聲音。其實這一點絲毫不值得奇怪，我們的教學一方面要充分相信學生，另外只要學生很好地理解領悟了第二篇文章，要填好這幅對聯(lián)就自然是水到渠成的了。
三 突出重點
這三篇文章既是在思想上自成一體，而且也是獨立成篇的。我們怎樣在教學中既能抓住這三篇文章所共同體現(xiàn)的孟子的核心思想，同時在教學中又不將這篇文章割裂開來。我覺得在這三篇文章中，最關鍵的是要抓住對這幾個概念的理解，一是“氣”，一是“仁”，一是“禮”，一是“義”，一是“大丈夫”；在文章的理解上，第一篇文章著重理解“如何養(yǎng)”，第二篇文章著重理解“什么是大丈夫”。這樣通過對這幾個概念和問題的理解與思考，我們就抓住了這幾篇文章的核心思想。
四 總是遺憾
這堂課從進度到文章大致的理解，應該說基本是完成了。但這只是從“量”的角度來說，至于從教學的有效度來說，則效果多大，就很值得思考與反思的了。首先作為一個有相當文化內蘊的文言教學來說，缺少了一個給學生以充分誦讀、理解的時間與過程。文言教學如果缺少了這樣一個環(huán)節(jié)，那么后面的各個環(huán)節(jié)就缺少了一個有力的支撐。其次，由于安排的課堂容量過大，本堂課的教學對這三篇文章中出現(xiàn)的幾個重要概念的理解，就顯得相當倉促與膚淺。
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