根據(jù)高考要求，如何看待英語學科的教與學
高二外語組 王平(W)
學習了“引領教學走出題海戰(zhàn)術”這篇文章，很有感觸，高考題并不難，但考高分還要狠下苦功夫，英語的學習不是一蹴而就的，需要日積月累，長期的堅持才能學好。外語教學的目的是要在打好扎實的語言基礎知識，培養(yǎng)聽、說、讀、寫的交際能力。實現(xiàn)這一目的，教學中既要改變觀念，又要改變教學方法。樹立以學生為主體，以教師為指導的教學理念；引導學生主動地建構知識，主動發(fā)現(xiàn)知識并積累知識。讓學生主動參與語言知識的學習過程是英語課程改革的核心之一。將教學理論和實踐相結合，運用現(xiàn)代課堂教學理念進行教學設計，促進英語課堂教學的效果。
首先， 課堂要以學生為中心。新教材的最大特點之一就是體現(xiàn)了學生是外語學習主人翁的觀點。過去課堂上那種以教師說、學生聽，教師寫、學生記的方法是培養(yǎng)不出具有自辨、自理的自學能力以及運用知識能力的學生的。為了達到培養(yǎng)學生能力的目標，在教學過程中教師要以學生為中心，圍繞學生在不同階段學習活動的變化情況，不斷改換自己的角色，承擔不同的任務。在指導學生復習的過程中，教師應想方設法幫助學生加強記憶。在向學生介紹新材料時，教師要精心創(chuàng)設一個使意思明了的情景。這情景，教師可以通過用手勢、眼神、動作來設置，努力使自己成為"示范表演者"；在學生操練新材料時，教師又必須決定操練的規(guī)模：是全部、部分還是個人，教師要成為"組織者"；教師還必須指導操練的方式，成為"指揮者"；在語言練習過程中，學生要學會盡可能運用英語來表達，這時教師必須減少對學生的控制，成為判斷學生新材料運用正確與否的"裁判員"，同時還要成為細心旁聽的"監(jiān)聽者"；而當學生在通過筆頭對所學新知識進行鞏固記憶時，教師又必須先是"幫手"，而后是"記分員"的角色。
二．貫徹“為交際”原則。
創(chuàng)造更多的學習情景。為了能清楚而自然地呈現(xiàn)出新的語言材料，教師必須創(chuàng)造各種情景，為學生展現(xiàn)出一個可以讓他們極易感受到的語言氛圍，從語言的實際意義出發(fā)，而不是從語言的形式出發(fā)，通過比較真實的語境進行豐富多彩的練習，達到學習掌握語言的目的，使學到的語言材料能夠較快、較準確地運用于交際之中。
三．重視詞匯教學，突破單詞記憶
詞匯教學主要是使用學生掌握詞義、詞的搭配和用法。真正掌握詞義和詞的用法，就應通過一定的語言環(huán)境進行聽、說、讀、寫、譯等語言實踐活動才能達到。掌握大量的詞匯已經(jīng)成為學好英語的關鍵，而學習記憶單詞的方法則是學習英語的關鍵，而學習記憶單詞的方法則是學習英語的重點。采取以學生自行拼讀為基礎的語言自學能力。學生感知了一組單詞后，經(jīng)老師點撥并歸納出讀音規(guī)則，以讀音規(guī)則為切入點，掌握了記憶單詞的最佳方法，突破記憶單詞的難關。學生不但從中獲得成功的歡樂和喜悅，還樹立了英語不難學的心理優(yōu)勢，激發(fā)了學生學習英語的效率。調動了學生的學習積極性，提高了課堂教學的效率。
四．強化整體閱讀，促進邏輯思維
在單詞和語法進行適當集中倆倆對話訓練后，學生掌握了必要的詞匯、句型和語法，能夠適應課文的整體閱讀。達到進一步促進學生語言技能和邏輯思維的發(fā)展，進而逐步獲得綜合運用語言知識和語言技能進行交流的能力。
這種課文整體閱讀的基本程序是：一般先從整體上感知，即視、聽、說入手，通過預習、聽力、朗讀、選擇、判斷等方式，完成表層信息的輸入。第二步，目前的英語教學強調培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四種基本技能，但在教學中經(jīng)常會碰到學生提出這樣的問題：“老師，文章中的單詞我基本上認識，但為什么仍然不明白文章的意思？”這是因為語言教學中除了我們常說的四種基本技能以外，我們還要培養(yǎng)學生的思維能力。用McRae的話來說就是第五種技能——Thinking，也就是說，語言教學要培養(yǎng)學生對表層語言文字的深層加功能力，要讓學生運用自己所掌握的語言知識，通過創(chuàng)造性地思維，告訴他們“應該怎樣去思考”（how to think）而不是“應該思考什么”（what to think），也就是人們常說的“授之以魚、不如授之以漁”。
五．重視情感教育。
樹立學生學好外語的自信心。新教材的編排把學習者的情感因素擺到了一定的高度。情感是由對環(huán)境刺激發(fā)出信號作用而產(chǎn)生的。這就要求英語教師必須熱愛學生、尊重學生，才能與學生之間產(chǎn)生協(xié)調的情感。一個平日對學生冷漠的教師，很難想象學生會產(chǎn)生樂意與他進行交流的內在動機。在教學中，教師應該象父母對待"呀呀"學語的孩子那樣，給每一個學生以極大的關注，對他們的每一個進步，每一份成績都給予肯定和贊揚。對學生在課堂操練中出現(xiàn)的錯誤，應中肯地指正，而決不能冷嘲熱諷。對練習中出現(xiàn)的錯誤，只要不影響對意義的理解，教師應采取寬容的態(tài)度，力爭把學生在語言學習過程中的"語言焦慮"降到最低點，從而促使他們樹立自信心，使他們敢于開口，親身實踐，把學到的語言用于交際，達到語言學習的目的。
總之，在以后的教學中，注重基礎知識，學習策略，文化意識的滲透，情感態(tài)度，以及閱讀，寫作和邏輯思維能力的培養(yǎng)。
