“高考不改，素質(zhì)教育就難以實現(xiàn)”，這是一種十分流行的觀念。的確，高考、中考之類的高利害、選拔性評價已經(jīng)成為實施素質(zhì)教育的瓶頸，需要持續(xù)地進(jìn)行改革?？墒?，成為實施素質(zhì)教育瓶頸的遠(yuǎn)不止是高考、中考之類的大規(guī)模的外部評價，學(xué)校/課堂層面的內(nèi)部評價實際上一直是實施素質(zhì)教育的瓶頸。從某種程度上說，內(nèi)部評價的改革難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于外部評價的改革，此次關(guān)于中考改革所取得的顯著成效已經(jīng)證明了這一點。
學(xué)校/課堂層面的內(nèi)部評價的關(guān)鍵是教師的評價素養(yǎng)。我們承認(rèn)教師“學(xué)會如何上課”是天經(jīng)地義的，但也需要認(rèn)同“學(xué)會如何評價”也是教師的分內(nèi)事，這兩者應(yīng)該是同樣重要的。然而，從當(dāng)前的現(xiàn)實情況來看，我們是否過多地關(guān)注教師“學(xué)會如何上課”，而忽視了教師“學(xué)會如何評價”，以及如何將“備課”、“上課”與“評價”建立內(nèi)在的必要聯(lián)系？我們在教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、日常工作中就能看出，教師在“學(xué)習(xí)如何上課”方面所學(xué)的內(nèi)容、所花的時間、所得到的資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于“學(xué)習(xí)如何評價”，這種“重上課輕評價”的強烈反差促使我們在此呼吁：
教師應(yīng)像關(guān)注上課一樣關(guān)注評價！
教師應(yīng)先學(xué)會評價再學(xué)習(xí)上課！
讓評價引領(lǐng)自己的教學(xué)！
在新的教育評價范式中，評價（特別是學(xué)校/課堂層面的評價）不再被看作是教學(xué)過程結(jié)束之后實施的或者說游離于教學(xué)過程之外的、凌駕于教學(xué)之上的一個孤立的環(huán)節(jié)，而是被看作“一體兩面”的關(guān)系。評價是教學(xué)過程的有機組成部分，它與教學(xué)內(nèi)在地聯(lián)系在一起。因此，評價的質(zhì)量與上課的質(zhì)量一樣，嚴(yán)重地影響著教學(xué)質(zhì)量，誠如美國評價專家斯蒂金斯所言，任何課堂教學(xué)的質(zhì)量最終都取決于該課堂所運用的評價的質(zhì)量，如果評價能夠在課堂層面得到良好的運行，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)將會得到極大的改善。
然而，非常遺憾，當(dāng)前我國中小學(xué)實踐中“教學(xué)-學(xué)習(xí)-評價一體化”的觀念未能得到充分的認(rèn)識，學(xué)校/課堂層面的評價實踐相當(dāng)糟糕。因此，盡管被狹化為考試的評價在學(xué)校/課堂層面頻繁地實施，但學(xué)生的學(xué)習(xí)卻并未因此產(chǎn)生明顯的改善。相反，許多學(xué)生因為在學(xué)校/課堂層面的評價中遭遇失敗而喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心。學(xué)校/課堂層面的評價質(zhì)量取決于教師的評價素養(yǎng)?？墒牵?dāng)前教師的評價素養(yǎng)狀況的確不容樂觀——盡管王少非未能為他的結(jié)論提供充分的實證依據(jù)，但按我個人的觀察和判斷，關(guān)于我國教師評價素養(yǎng)普遍低下的結(jié)論不是武斷的。
評價是教師專業(yè)實踐的一個重要組成部分，評價素養(yǎng)必須成為教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，提升教師的評價素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是實施素質(zhì)教育和推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革過程中最為迫切的需求，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要任務(wù)。但要提升教師的評價素養(yǎng)，必須滿足兩個前提：一是要明確教師評價素養(yǎng)的內(nèi)涵，特別是素質(zhì)教育背景中學(xué)校使命發(fā)生重大變革要求教師具備的評價素養(yǎng)的內(nèi)容；二是創(chuàng)造實現(xiàn)教師評價素養(yǎng)專業(yè)發(fā)展的行動框架。邵朝友的文章提供了在課程標(biāo)準(zhǔn)背景下實施基于標(biāo)準(zhǔn)的評價的部分知識基礎(chǔ)。評價設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計是基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的一個基本理念，如何設(shè)計良好的評價以引導(dǎo)教學(xué)和學(xué)習(xí)，是教師必需的專業(yè)知識基礎(chǔ)。而夏雪梅的文章則提供了一個促使教師評價素養(yǎng)專業(yè)發(fā)展的一個行動框架。盡管可能限于某個特定的視角，而且也是該項研究的初步結(jié)論，但她確實提供了一條比較現(xiàn)實的、基于學(xué)校的思路。
教師的評價素養(yǎng)及其發(fā)展是一個被忽略太久的話題，也是一個非常有前途的研究領(lǐng)域，我們對此做了一些研究（詳見崔允漷等主編、華東師范大學(xué)出版社2008年出版的《基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價》一書），這里提供的幾篇內(nèi)容只是提供了對該領(lǐng)域相關(guān)方面的初步探索，還有許多問題需要更多的同仁參與持續(xù)的探索。令人欣慰的是，《基礎(chǔ)教育課程》雜志社的編輯們眼光極其敏銳，提供了這樣一個討論平臺，我們希望更多的同仁與我們一起探索。
關(guān)于教師評價素養(yǎng)，我們的路還很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)……
