有效教學(xué)的N個不等式
新鄉(xiāng)市教研室 王新年
今年市歷史優(yōu)質(zhì)課評比落下了帷幕。在聽課、評課過程中，頗多感慨。參賽教師以自己的教學(xué)行為詮釋著他們自己對理改理念的理解，以自己的精彩表現(xiàn)贏得同學(xué)和評委的認(rèn)同。在欣賞感嘆的同時，一些教學(xué)細(xì)節(jié)、教學(xué)行為引起了觀摩老師的爭議，這種爭議反映了課改理念與教學(xué)行為的反差，教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施的偏差，教學(xué)創(chuàng)意與教學(xué)效果的誤差。根據(jù)今年賽課的情況，我圍繞教學(xué)行為、教學(xué)效果、教學(xué)評價、教學(xué)反思進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)評，題目就是“有效教學(xué)的N個不等式”。
一、閱讀≠理解，需要教師的講解
課改強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)自主的學(xué)習(xí)方式，追求有效的教學(xué)效果，于是課堂上出現(xiàn)這樣的情景。老師展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生對應(yīng)目標(biāo)閱讀課文，解決學(xué)習(xí)上的基本問題。這種作法把學(xué)習(xí)簡化為閱讀，把思考簡化為尋找，把練習(xí)簡化的填空，把評價簡化為對錯。
學(xué)習(xí)指在閱讀、聽講、研究、實踐的過程中獲取知識和技能。單純的文本閱讀，缺乏教師講解的點(diǎn)拔引領(lǐng)作用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)枯燥、理解膚淺。例如七年級歷史“昌盛的秦漢文化”一節(jié)，主要內(nèi)容包括 宗教、歷史、藝術(shù)三項內(nèi)容。關(guān)鍵詞“文化”的內(nèi)涵學(xué)生就未必真正理解。“文化”一詞主要有四種意義①人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和；②考古學(xué)的專用術(shù)語，指同一歷史時期的不依分布地方為轉(zhuǎn)移的遺跡、遺物的綜合體。同樣的工具、用具，同樣的制造技術(shù)等，構(gòu)成同一文化的特征；③運(yùn)用文字的能力及一般知識的水平程度；④文明素養(yǎng)的表現(xiàn)。教材編者選擇第一種意義來闡釋。
教材內(nèi)容之間，具有什么樣的內(nèi)在聯(lián)系，也應(yīng)該是教師串講并讓學(xué)生思考的重要問題。我是這樣解釋自身體驗、自我表述是個性理解；質(zhì)疑探究、反問驗證是深度理解。理解一詞我們常說，要提高實效還有很多工作要做。
二、提問≠會問，需要教師的修練
課堂提問是最常見的教學(xué)行為，提問的質(zhì)量直接影響學(xué)生的思維，制約教學(xué)的質(zhì)量。適時的提問能提醒學(xué)生的有效注意，恰當(dāng)?shù)奶釂柲芨纳茖W(xué)生的深度思考。正是由于提問如此重要，我們才格外強(qiáng)調(diào)課堂提問，但客觀現(xiàn)狀卻都不容樂觀。課堂提問存在的最大問題一是數(shù)量太多，流于形式，導(dǎo)致出現(xiàn)“滿堂問”；二是層次太低，隨口應(yīng)答，導(dǎo)致出現(xiàn)淺閱讀；四是設(shè)計太淺，缺乏主題，導(dǎo)致出現(xiàn)“習(xí)題化”；四是答案太死，思維僵化，導(dǎo)致出現(xiàn)“背教材”。
提問本指教師提出問題來問學(xué)生。提問的價值在于促進(jìn)思考；提問的重點(diǎn)在于提煉主題；提問的關(guān)鍵在于點(diǎn)拔思路；提問的意義在于探究生成。提問的水平反映教師了解學(xué)生的程度，整合教材的能力。八年級歷史《內(nèi)戰(zhàn)峰火》我的教學(xué)設(shè)計圍繞三個問題展開學(xué)習(xí)探究：一談判該不該談；二內(nèi)戰(zhàn)能不能打；三戰(zhàn)爭憑什么贏。首先介紹抗戰(zhàn)勝利后的國際國內(nèi)形勢，蘇美戰(zhàn)時同盟關(guān)系趨于瓦解，冷戰(zhàn)必須影響中國；蔣介石連續(xù)下達(dá)命令，要國民黨軍隊積極開進(jìn)、收復(fù)失地；八路軍新四軍原地駐防，等待命令；日偽軍則維持治安，等待國軍接收投降。我們的方針是寸土不讓、寸利必爭。政治矛盾的尖銳導(dǎo)致軍事形勢的緊張，于是蔣介石電邀毛澤東赴重慶談判。在明知國民黨假和談?wù)鎯?nèi)戰(zhàn)陰謀的情況下，我們探究重慶談判該不該談？談的意義何在？談的利弊分析、談的前景預(yù)測、談的歷史教訓(xùn)、談的雙手準(zhǔn)備。內(nèi)戰(zhàn)能不能打，我們爭取和平、珍惜和平，但當(dāng)國民黨把戰(zhàn)爭強(qiáng)加給人民的時候，我們決不慎怕戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭是人類文明的消毒劑。國民黨過去十年“圍剿”沒能消滅共產(chǎn)黨軍隊，現(xiàn)在竟然叫囂三個月消滅人民武裝，自認(rèn)為占據(jù)絕對優(yōu)勢，擁有絕對勝利的把握。我們黨的朋友都替我們擔(dān)優(yōu)，共產(chǎn)黨能不能打贏這場戰(zhàn)爭。毛主席最豪氣的一句話就是“一切反動派都是紙老虎”；毛主席指令解放軍收縮戰(zhàn)線、集中兵力，在運(yùn)動中殲滅敵人。解放戰(zhàn)爭頭八個月，我們放棄了105座城市，但殲敵70萬，國民黨軍隊總數(shù)430萬，8個月?lián)p失70萬，簡單的算術(shù)題揭示了解放戰(zhàn)爭的前景。我們只需要48個月，即四年左右的時間即可殲滅國民黨軍隊。這個結(jié)果極大地鼓舞了民心士氣，也科學(xué)地預(yù)測了解放戰(zhàn)爭的歷史進(jìn)程。因為毛澤東比蔣介石更了解戰(zhàn)爭的規(guī)律，更理解戰(zhàn)爭的本質(zhì)。
會問的關(guān)鍵是主體轉(zhuǎn)化。提出一個問題比解決一個問題更重要，可恰恰在提問的環(huán)節(jié)上都是老師充當(dāng)了主角，把持著提問的話語權(quán)，一方面用碎問、瑣問惡化學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另一方面用“標(biāo)準(zhǔn)答案”扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維。讓學(xué)生主動思考提出問題，而不是被教師和教材牽著鼻子被動學(xué)習(xí)，應(yīng)該是我們改善學(xué)習(xí)要探究的重點(diǎn)內(nèi)容。
會問的指向是問到思維困惑處，問到探究縱深處，問到觀點(diǎn)碰撞處，問到情感體驗處，問到教材拓展處，問到生活聯(lián)系處。
會問的基礎(chǔ)是問題的分類與選擇。課堂提問按頻率大致排列的順序是事實性的記憶問題，常規(guī)性的管理問題、復(fù)述性的理解問題、論證性的闡釋問題、隨機(jī)性的即興問題、生成性的拓展問題。我們應(yīng)該有意選擇、精心設(shè)計復(fù)述性的理解問題、論證性的闡釋問題、生成性的拓展問題，把提問提升到高層次的境界。即興問題反映教學(xué)機(jī)智，但要防止沖淡教學(xué)主題。
會問的修煉是問題的分類與設(shè)計。教學(xué)問題大致劃分為事實記憶類、選擇判斷類、啟發(fā)思考類、比較發(fā)現(xiàn)類、質(zhì)疑探究類、闡釋論證類、綜合感悟類、整合拓展類、主題概括類、小結(jié)歸納類十個類型。根據(jù)教材、依據(jù)學(xué)生、設(shè)計出新穎、深刻、感動、難忘的問題，是專業(yè)發(fā)展的重要指向，是優(yōu)秀教師的基本特征。
三、主導(dǎo)≠“主演”，需要教師的轉(zhuǎn)讓
評價優(yōu)質(zhì)課的一項內(nèi)容是衡量教師的專業(yè)水平，看教師在課堂的表現(xiàn)。許多人誤認(rèn)為看教師表現(xiàn)就是看教師個人教學(xué)素養(yǎng)的表現(xiàn)，主要是看教師個人的“精彩表演”。于是學(xué)生就淪為課堂的“配角”，作用就是“配合”教師的“表演”，就是偶爾充當(dāng)一回主角，也是為了襯托。有些教師搞不清楚主體與主導(dǎo)的關(guān)系，誤認(rèn)為尊重主體就是讓學(xué)生放手學(xué)習(xí)，結(jié)果放棄了教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)，致使教學(xué)低效。教師基于其職責(zé)和學(xué)識，應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中承擔(dān)組織者、合作者、引領(lǐng)者的角色，“主導(dǎo)”功夫是衡量教師專業(yè)水準(zhǔn)的重要尺度。
有效教學(xué)認(rèn)為教服務(wù)于學(xué)，教依從于學(xué)。教師的角色是主導(dǎo)，任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)得開心、學(xué)得盡興。教師搶占講臺、搶占表現(xiàn)機(jī)會，是混淆了定位，顛倒了主次。如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，需要明確教師的角色定位，需要教師轉(zhuǎn)讓自己的舞臺，退居幕后，當(dāng)好導(dǎo)演，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。主導(dǎo)的四個作用；一主導(dǎo)保證教學(xué)的基本進(jìn)程和方向；二主導(dǎo)保證教學(xué)的基本價值和判斷；三主導(dǎo)保證教學(xué)的基本活動和互動；四主導(dǎo)保證教學(xué)的基本效率和效果。“名師出高徒”，關(guān)鍵就是引導(dǎo)到位、主導(dǎo)盡責(zé)。
主導(dǎo)的四項原則：一善于啟發(fā)；二深入思考；三歸納總結(jié)；四機(jī)智機(jī)敏。善于啟發(fā)指善于設(shè)計有吸引力、感召力、思想力的挑戰(zhàn)性的問題，用提問聚焦問題，用思考深化問題。啟發(fā)強(qiáng)調(diào)四點(diǎn)：一創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)入思維場景；二與學(xué)生思維同步，與學(xué)生思維共鳴；三保持問題張力，預(yù)留充足時間；四尊重個性特點(diǎn)，善待感悟生成；啟發(fā)的途徑在于提供兩個機(jī)會，一是提供盡可能多的機(jī)會讓學(xué)生自己去思考、去探究、去判斷、去感悟，喚起學(xué)習(xí)的主動性。因為別人告訴的知識會忘記，自己感悟的道理最深刻；二是提供盡可能多的機(jī)會讓學(xué)生自己去總結(jié)、去發(fā)現(xiàn)、去表達(dá)、去反思，體驗學(xué)習(xí)的愉悅性。因為知識學(xué)習(xí)貴在總結(jié)，能力學(xué)習(xí)難在感悟。深入思考表現(xiàn)為主題鮮明、線索清晰、見解新穎、講解生動，它給予心靈震憾、情感共鳴，只有教師的深入思考，才能引導(dǎo)學(xué)生的深入思考。在教師理解與學(xué)生理解之間，需要架設(shè)一座立交橋，安排講解、討論、實驗等教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計提問、思考、探究等教學(xué)活動，配合情景、課件、資料等教學(xué)手段，整合主題、拓展、深化等教學(xué)創(chuàng)意，這樣學(xué)習(xí)的過程一定精彩，學(xué)習(xí)的收獲一定豐實。
課堂小結(jié)是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重要方法，為《內(nèi)戰(zhàn)峰火》作的二種小結(jié)：①重慶談判，爭取和平；內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)，中原突圍；轉(zhuǎn)戰(zhàn)陜北，指揮全局；挺進(jìn)中原，戰(zhàn)略反攻。②“一次談判爭和平，一個地點(diǎn)作輪回（中原地區(qū)），一句豪言鼓士氣，一道題目算前程”。對高中歷史《中國近代民族資本主義的發(fā)展》小結(jié)：“先后不足，后天缺力，命運(yùn)多舛，抗?fàn)幣?/span>”。用小結(jié)提煉線索，簡明扼要；用小結(jié)歸納主題，簡單明了；用小結(jié)概括要求，簡略得當(dāng)；用小結(jié)指導(dǎo)方法簡便快捷。
機(jī)智機(jī)敏要求教師在面對意外時的瞬間能激活對策，順其自然，巧妙化解。面對偶然時能瞬間激活沉淀，淡定從容，拔正方向。機(jī)智是隨機(jī)應(yīng)變的反應(yīng)能力，機(jī)敏是明察秋毫的預(yù)測能力。它們綜合為教師駕馭課堂的能力。
發(fā)揮主導(dǎo)作用對教師提出了更高的要求，要想擁有主導(dǎo)的資格并獲得學(xué)生的認(rèn)同，就必須搶占知識高地，做到領(lǐng)先一步，強(qiáng)人一等，這是一個長期修煉的過程。
四、合作≠分組，需要教師的組織
新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，于是乎所有的參賽課都出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的場景，都以分組討論的方式詮釋合作學(xué)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)指學(xué)生在群體中為了完成共同任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)的基本要求，它把傳統(tǒng)的個體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為組織學(xué)習(xí)，以集體見解突破個體認(rèn)識的膚淺與狹隘，強(qiáng)調(diào)以觀點(diǎn)碰撞產(chǎn)生思維啟示與靈感，以分工合作提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)的特征是責(zé)任分工、主動探究、全體參與、優(yōu)勢互補(bǔ)、成果共享、團(tuán)隊精神。
合作學(xué)習(xí)的前提：一是有效的合作需要；二是有效的合作資本；三是有效的合作平臺；四是有效的合作組織。
合作源于需要。合作學(xué)習(xí)是基于為了完成可分解的學(xué)習(xí)任務(wù)或個體難以完成的共同任務(wù)而采取的一種行動策略。我們需要關(guān)注的是“可分解”的任務(wù)選擇而不是籠統(tǒng)的“分組”；尤其要關(guān)注是學(xué)生感到自己“難以完成”向同伴求助的心理需要而不是被動的由教師單方面指定。合作要有資本。既是合作，雙方一定要有相應(yīng)的資本，對等或相應(yīng)的優(yōu)勢。合作要體現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)才能有效、才能持久。當(dāng)學(xué)生面對個體難以完成的學(xué)習(xí)任務(wù)時，通常反映是羞于求助和懶于合作，進(jìn)而可能導(dǎo)致棄學(xué)、厭學(xué)。為防止類似情況發(fā)生，需要教師提供有效的合作平臺，這恰恰是我們的軟脅所在。平臺是合作學(xué)習(xí)的起步之處，是生生互動的支撐，分組成為“合作”的替代方式，“討論”成為“學(xué)習(xí)”的唯一選擇，其實反映了教師對課堂的主宰，教師對學(xué)生的“控制”。合作學(xué)習(xí)難在組織。教師提出任務(wù)后，應(yīng)該把任務(wù)進(jìn)行分解，由學(xué)生明確責(zé)任，進(jìn)行選擇，安排分工，最終合成，再由教師作出評價。合作學(xué)習(xí)要讓每個人都有機(jī)會，發(fā)揮才智、展示自我。讓每個人都有可能，拓展能力，提升自我。教師是合作學(xué)習(xí)的天然組織者，簡單的分組討論遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到合作學(xué)習(xí)是組織要求。
合作學(xué)習(xí)的障礙。合作未見成效、未見效率、故難以為繼，合作學(xué)習(xí)遠(yuǎn)未形成一種文化訴求而僅僅是一種表演“作秀”。合作基于自己與同伴兩個主體，包括獲取與給予兩個方面，擁有繼續(xù)與中止兩種可能，要求平等和寬容兩種情懷。合作總要有人主動示好，以期得到同伴的響應(yīng)，總有要有人主動付出，以期得到同伴的回應(yīng)，總要有人肯于吃虧，合作關(guān)系才能得以維系。主動、真誠、理解、寬容是維系合作的四要素。
合作學(xué)習(xí)的意義。教別人是最有效的學(xué)習(xí)。教別人是最好的學(xué)習(xí)。從有效學(xué)習(xí)的角度評價合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量是顯見收效，而改善人際關(guān)系，提高情商指數(shù)，拓寬個人視野，提升素養(yǎng)品位更是合作學(xué)習(xí)的潛在收效。所以合作學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種人生修為。
另類≠創(chuàng)新，幽默≠淺薄，課件≠課改，自由≠自主，討論≠探究，知識≠能力，都是此次聽課中的感覺。如何破解它們的不等式，我以本文作引玉之磚，期待廣大同行接著說，變著說，甚至批著說。
