“懸念”設置在歷史課教學中的應用

新鄉(xiāng)市一中歷史組  王靜

內容摘要：在課堂教學的導入新課時、教材過渡時、課堂小結時設置懸念，可以集中學生注意力，提高學生學習興趣，激發(fā)學生探求知識的欲望，以達到更好的教學效果。 

關鍵詞：懸念 歷史課教學 注意力

著名評書藝術家單田芳說書時，每當故事情節(jié)發(fā)展到緊張激烈的時候或矛盾沖突到劍撥弩張的關鍵時刻，突然一句“欲知后事如何，且聽下回分解”，吊你的胃口，逼著你非繼續(xù)聽下去不可。這種方法在中國古典章回小說里常用，稱之為“懸念”設置。同樣，在課堂教學中設置懸念，也能使學生的注意力集中，激發(fā)起學生探求知識的欲望。

下面，就教學實踐中如何設置“懸念”，吸引學生注意力，提高教學效率談談自己的看法。

首先，導入新課時，要有“懸念”。

經(jīng)過課間活動，學生的思維停留在亢奮狀態(tài)。如何在上課一開始就緊緊抓住學生的注意力，是提高45分鐘教學效率的重要環(huán)節(jié)，而且學生學習情緒是否高漲，也取決于能否能控制學生的注意力，激發(fā)起學生學習的興趣，在這時設置“懸念”，就成為集中學生注意力的一個最直接、最有效的誘因。

如在學習"太平天國"這部分內容時，我講到：“上節(jié)課我們學習了太平天國定都天京，東征、西征使太平天國達到全盛時期，之后又發(fā)生了什么樣的變化呢？有資料明證：洪秀全從1853年3月進入天京到1864年6月身亡，八年中從未邁出過宮城一步，只有一次是坐64人抬的大轎去看望生病的東王楊秀清。請問這說明了什么問題呢？”從而導入新課。

這樣的懸念設置，使學生迫切地想了解其中的奧秘，學生的注意力很快在自然狀態(tài)中順利地遷移到教學中來，很好地完成了導入新課的任務。

其次，在教材過渡時設置“懸念”。

每節(jié)課的教學內容，都是一些相關內容有機結合的整體，如何使學生順暢地由一個教學環(huán)節(jié)過渡到另一個教學環(huán)節(jié)，懸念的設置就起到承上啟下、理順教學結構的作用。

如在講“國共聯(lián)合抗日”這一節(jié)時，在講授“七七事變”后，講到國民政府的正面戰(zhàn)場時，可設置這樣的懸念：①淞滬會戰(zhàn)最終失敗了，原因何在？②平型關大捷打敗了日軍不可戰(zhàn)勝的神話，勝利的原因何在？③臺兒莊戰(zhàn)役勝利的原因又何在？讓學生帶著問題去閱讀并思考，這樣使學生注意力能牢牢集中到教學中來，并積極思考，努力探索，尋找答案。

不僅如此，懸念還可以設置在知識的重點、難點之處。45分鐘的教學，要使學生始終保持飽滿的熱情，確實不易。“研究表明，經(jīng)過10-20分鐘的注意起伏，便會導致注意不隨意地離開客體，教師講課時每隔10-15分鐘使學生轉換一下不同種類的活動，這樣有助于學生注意的穩(wěn)定。” 因此，懸念設置在重點、難點處，既可使學生重視，又可消除由于被動思維帶來的疲勞感。

如在學習“紅軍長征”時，我講到：第五次反“圍剿”的失利，迫使紅軍戰(zhàn)略大轉移，損失慘重，那么途中召開的遵義會議具有什么樣的意義呢？這樣就自然而然的過渡到下一環(huán)節(jié)的內容，也集中了學生的注意力。

再次，一堂課結束前設置“懸念”。

教材的內容都是環(huán)環(huán)相扣、緊密相連的，起因和結果存在內在聯(lián)系。舊課往往是新課的“鑰匙”。因此，在結束舊課時，不能僅滿足于本課的小結，而要找出與下節(jié)課知識的聯(lián)系點，精心設置懸念，使學生自覺地產(chǎn)生解開這個“謎”的需要。

如在講“中國共產(chǎn)黨的誕生”時，“二七慘案的教訓使中國共產(chǎn)黨認識到：中國革命的敵人是異常強大而兇殘的，僅僅依靠工人階級單槍匹馬、赤手空拳，是無法戰(zhàn)勝敵人的。”我設置懸念，“因為工人階級單槍匹馬、赤手空拳”則“不能戰(zhàn)勝強大而兇殘的敵人”那么出路在哪里呢？怎樣才能不會“單槍匹馬、赤手空拳”而戰(zhàn)勝敵人，取得革命的成功呢？請同學們課后預習第六章找出答案。這樣可使學生帶著問題主動地去預習下一堂課的內容。

總之，懸念的設置是課堂教學中的一種技巧，它可以吸引學生的注意力，把無意注意轉為有意注意，提高學生學習歷史課的興趣，增強學生分析問題的積極性，久而久之，每節(jié)課的“懸念”的積累，必將提高學生分析問題，解決問題的能力，持之以恒，對提高教師自身的基本功也大有益處。

夯實基礎，提升能力

——中考一輪復習方法

新鄉(xiāng)市一中歷史組 王靜

復習是初中歷史教學的一個重要環(huán)節(jié)。通過復習，可以幫助學生鞏固知識，發(fā)展思維，提高能力。我們在復習時既要注重學生對歷史基礎知識的掌握，更要加強對學生能力的訓練以及情感、態(tài)度、價值觀的體驗。

一．加強學生的思想教育，引導學生樹立積極、正確、向上的人生態(tài)度。

對于初中學生來說九年級是一個特殊的階段，首先是父母“望子成龍、望女成鳳”的期望，其次是升學的壓力，第三是繁重的課業(yè)負擔，再加上青春期的心理與生理的變化。諸多的因素導致了學生在臨考前的幾個月思想發(fā)生了嚴重的變化。這對于九年級任課老師來說，如何提高復習效率就面臨著一個巨大的挑戰(zhàn)。因此，在進行一輪復習之初，加強學生的思想教育尤為關鍵，教師要引導學生樹立積極、正確、向上的人生態(tài)度，為一輪復習掃清障礙。

二．教師要樹立現(xiàn)代教育理念：以學生為主、以學生的學為主；讓學生悟、以練習為主。教師要把握好“精講善練”。

在整個教學過程中，我始終站在學生的角度，組織教學，充分尊重學生獨特情感和已有的認知水平，圍繞學生設計教學活動，體現(xiàn)以學生為主體，力圖營造一個充滿活力的課堂。

在課堂上還給學生以學習的權利。讓學生讀一讀、想一想、練一練、議一議、辯一辯、講一講；問題讓學生去發(fā)現(xiàn)，方法讓學生去尋找，步驟讓學生去探究，問題讓學生去總結。長期的教學實踐使我清醒地意識到：聽到的容易忘，看到的記得牢，親身做過的學得最好，老師應該把權利、興趣、自由與空間還給學生。課堂的關鍵價值在于學生的發(fā)現(xiàn)，在于開拓學生的思路，提高學生的學習能力，教師只是最大限度地為學生提供空間與環(huán)境。

人們習慣上認為，課堂上教師講得越多、越細、越深、越透，學生就學得越快、越好；教師帶領學生“鉆山洞”，總比學生自己摸索要更快一些。事實上，這樣做容易養(yǎng)成學生思維的惰性。教師成了“講師”、“話筒”，學生成了“聽眾”、“啞巴”。

“教”也是有講究的。教什么？怎樣教？學生會的不教，學生不會的盡量讓學生自行解決，教師少講、精講，只作點撥性的引導

“先學后教，當堂訓練”不能僅僅理解為一種教學模式，它更體現(xiàn)了以人為本的教育思想，不僅傳授知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操，還使每一個學生都得到高效發(fā)展。

三．緊扣課標，系統(tǒng)復習；夯實基礎、提升能力。
     １.依據(jù)探究導學和課標，進行單元復習，夯實基礎

（重中之重：熟悉教材和歷史知識的重要環(huán)節(jié)）

認真研讀課程標準，依據(jù)探究導學進行單元復習，根據(jù)課標梳理，理清史實和概念、線索要清楚，重點要突出，邏輯性要強。通過看（眼）、讀（口）、寫（手）、記（腦）、悟（心）、練（全面）等強化訓練，讓每一單元的基礎知識都能夠落實，爭取人人過關。依據(jù)探究的達標訓練、重視學生學能力的培養(yǎng)，注意情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。

２. 加強學習方法的指導。

    A、抓住關鍵性字眼如標志、轉折、最早、最大、第一等等，要求學生重點掌握。同時可結合題目讓學生訓練。
    B、對復習中覺得重要的地方可要求學生用紅筆打記號：有△、波浪線、括號等各種標志，
    C、老師要教給學生一些記憶的辦法。
    （1）抓住關鍵詞強化記憶;如抗戰(zhàn)的勝利，洗雪了----恥辱，成為----轉折點。
    （2）10分鐘記憶法。上課后用10分鐘左右的時間背誦指定的內容，然后教師檢查。一堂課有時讓學生齊讀、默讀、老師講解、做筆記，做練習交替進行，盡可能讓學生不覺得疲勞。
    （3）線索記憶法;如西周實行分封制---秦朝實行郡縣制----元朝實行行省制?！栋四昙墯v史下冊》有建國以來的我國的農村生產(chǎn)關系發(fā)生變化和調整的過程，可整理成1950年土地改革----1956年農業(yè)生產(chǎn)合作社----1958年人民公社-----1978年家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制。

總而言之，素質好、何愁考。我們要培養(yǎng)學生學會獨立思考，讓學生在課堂上動起來、思考起來、說出來。當他們夯實了基礎、提升了能力，我們還會愁學生的中考嗎？

歷史中考沖刺復習要注意的四個問題

新鄉(xiāng)市一中歷史組 王靜

1、對照“考標”，查漏補缺，學會“彈鋼琴”。

中考即將來臨，中考沖刺復習首先要做的是對照各省市的“考標”（《考試標準》或《考試說明》），進行知識的查漏補缺。要依據(jù)“考標”和教材，重新思考平時練習中的常錯、易錯題，對那些記憶不清、記憶模糊的知識點進行查漏補缺。在查漏補缺時，要善于抓住重點，學會“彈鋼琴”。 對沖刺階段的知識查漏補缺復習，做到不要平均使用力量。要對重點知識，特別是與高中階段學習密切相關的重點內容，多花一點時間，把主要精力放在重點知識知的內在聯(lián)系上。例如，中國近現(xiàn)代的重點應放在探索史上，對孫中山、毛澤東、鄧小平的事跡應列為重點，日本兩次侵華戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭的轉折點、統(tǒng)一戰(zhàn)線、有關憲法內容的比較、近代前期思想也是重點。再如，世界近現(xiàn)代史的重點應放在美英法日德俄（包括蘇聯(lián)）六國、兩次世界大戰(zhàn)、凡爾賽—華盛頓體系、羅斯福新政、工業(yè)革命及其影響等內容上。 

2、理清線索，勤作比較，構建知識網(wǎng)絡

在中考沖刺階段，理清線索，勤作比較，構建知識網(wǎng)絡很有必要。歷史事件之間是互相聯(lián)系與先后相承的，有其內在的必然聯(lián)系?？v橫串聯(lián)，理清線索，勤作比較，構建歷史知識網(wǎng)絡，獲求規(guī)律性的知識，既可以鞏固對基礎知識的記憶，又可以加深對知識全貌和實質的理解，還有助于提高回答歷史問題的能力。 中考沖刺階段復習要在理清線索的基礎上，對易混淆、難理解、常出錯的知識點進行分析比較、列表歸類，加深印象，從而構建完整的歷史知識網(wǎng)絡。 首先是理清線索，如復習世界近代史時，要在讀課本的基礎上，指出幾個主要的資本主義國家是怎樣走上資本主義道路的這條主線，然后以線穿珠，把近代史上的英、法、美三個國家的四次資產(chǎn)階級革命，俄、日兩次維新改革和德、意的統(tǒng)一都串聯(lián)起來，以“線”帶面；其次是勤作比較，如抗戰(zhàn)時期國共兩黨的不同路線及結果進行比較，還有俄、日兩國變法內容與我國戊戌變法和改革開放政策的比較等，并運用選擇題、材料題加強訓練，逐步增加跨度與難度，加深對教材的理解；再次是構建知識網(wǎng)絡，例如：儒學思想、農業(yè)科技、城市變遷、對外開放、救亡圖存、向西方學習、改革探索、民主革命、黨的建設、國共關系、民族融合與國家統(tǒng)一、資本主義世界體系、國際格局等等，都是以問題為中心，生發(fā)能力，建構網(wǎng)絡的良好素材。

3、提煉熱點，拓展能力，重視史鑒作用

歷史中考命題不回避熱點，這是中考歷史命題的原則，目的是縮短歷史與現(xiàn)實的距離。沖刺復習要重視歷史事件與現(xiàn)實的結合，注意歷史的時代性，重視歷史的史鑒作用。要注意的時政熱點可以是一定時期內值得關注的事情，也可以是一年甚至近期的事件。熱點專題復習要突出和平與發(fā)展的時代主題、反對霸權主義；要突出中國近代化的探索、把侵略與反抗聯(lián)系在一起；要注重黨在新時期對社會主義建設道路的探索，對學生進行人類可持續(xù)發(fā)展觀、愛國主義情操等方面的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)；要注重樹立正確的開放觀念、學習觀念，加深對黨的大政方針、科學發(fā)展觀的理解。在復習的過程中要提煉熱點，拓展能力。

4、總結方法，模擬強化，掌握解題和考試技巧

近年來，各地歷史中考越來越重視考查運用知識的能力，考題靈活多樣。這就要求在沖刺復習中要掌握各種題型的特點和解題方法，歸納出解題和考試的技巧，提高應變能力和解決問題的能力，以達到事半功倍的效果。在沖刺復習中，要重新對照和思考2012年各省市的中考題型及2013年《考試說明》中的具體題型，掌握各種題型的解題方法，歸納出各種題型的解題技巧，以提高中考的應試能力。要通過模擬強化，掌握各種題型的解題方法和考試技巧。要培養(yǎng)良好的應考素質，能沉著冷靜地合理分配時間，控制好答題時間。最后沖刺的模擬強化訓練要注意下面幾點：第一，認真讀題。對題目要全讀，細讀，領會題意。第二，仔細審題。審題是答題的至關重要的一步，明確試題的具體要求，完整準確把握題意，深入發(fā)掘題意，突破重點，化解難點。第三，答案規(guī)范。做到觀點正確，文字準確，條理清楚，詳略得當，要點全面。此外，答題必須先易后難——先答那些“一眼就能看穿”的題目，果斷跳過那些暫時想不出答案的題目，把應該得到的分數(shù)都拿到手，再回過頭來“啃硬骨頭”。 

總之，歷史中考沖刺復習，要做到：對照“考標”、查漏補缺、抓住重點；理清線索、勤作比較、構建網(wǎng)絡；提煉熱點、拓展能力、重視史鑒；總結方法，模擬強化，掌握技巧。只有這樣，才能在中考中處于良好狀態(tài)，從而取得優(yōu)異成績。

教師要牢固樹立“教為學服務”的思想

   要更好地實現(xiàn)“以學定教”思想，教師首先必須牢固樹立“教為學服務”這一思想，拋棄傳統(tǒng)的以教師為中心、灌輸式的教學思想，避免走入“教”的模式。實際上，在很長一段時間里，在傳統(tǒng)教育思想的影響下，一直以來都保持著一種單向性的“教”的僵化的課堂教學模式，這種教學模式不僅會引起學生的心理疲勞，還無法滿足學生的心理需要和精神需要，不能促進學生的個性發(fā)展和自我完善。教師應當讓學生通過自我學習去體驗困難、面對困難、戰(zhàn)勝困難，而不僅僅是停留于表面的“預習、展示、反饋”模式。

   教學設計是一堂課的主體思路和框架，要更好地實現(xiàn)“以學定教”的教學思想，就必須從教學設計入手，貫徹“以學定教”思想。在進行教學設計時，教師要著眼于學生的學習情況，包括學生的學習興趣、學習經(jīng)驗、學習需要等，以此為基礎確定教學目標、設計教學過程。新課程標準下，新教材在編寫時就給教師留下了很大的發(fā)揮空間，使教師能充分根據(jù)學生學情來優(yōu)化教學設計，這給“以學定教”教學思想的實現(xiàn)提供了足夠的余地，教師應當充分把握。

對2013高考新課標卷文綜政治試題的思考

   2013年文綜試卷（新課標卷）政治試題可以用16個字來概括：“變化不大、穩(wěn)定持重，看點頻現(xiàn)、不乏新意。”試題在命題立意、試題結構、材料選取、語言表述、知識點考查等方面都展現(xiàn)了這一特點。

   新課標試卷在試題結構、試題類型上，風格依舊，穩(wěn)定持重。在試題結構方面，穩(wěn)定合理，經(jīng)濟、政治、文化、哲學4部分，分值分別為30分、24分、14分、32分。在試題類型方面，選擇題仍然以最難選的“二二式”組合選擇題為主，12道題中有9道題為組合選擇題；而就兩個非選擇題的設置而言，38題仍然是經(jīng)濟和政治的綜合，包括有兩小問，39題則仍然是文化和哲學的綜合，包括了3小問。題干信息豐富，關注熱點，文字敘述與圖表呈現(xiàn)交相呼應。

   試題所考查的知識，基本上是《考試大綱》規(guī)定的主干知識或基礎知識。如價格變動的影響、匯率與利潤的計算、公司的經(jīng)營與發(fā)展的相關知識、走出去與貿易保護、投資與儲蓄、公民參與政治生活的途徑和原則、我國政府職能和責任、中國共產(chǎn)黨的知識、政協(xié)的性質和職能、文化對人的影響、如何對待外來文化的知識、意識的能動作用、認識論的知識、聯(lián)系的客觀性和多樣性、矛盾的普遍性和多樣性和價值觀等，都是考綱和教材的核心知識。試題所考查的內容基礎性很強，但在情境設置上卻突顯了對能力的考查。

    選擇題中14、15、17、18、19、21、22、23題題肢表述的靈活性和12、13、15、16、18、19和22題一題考查多點的巧妙性，無疑更加體現(xiàn)了新課標高考對考生檢索和選用“知識庫”中的有用知識并運用這些知識做出必要判斷的能力的考查。而且，非選擇題39題第3問，“真理面前人人平等，假如你是爭論的一方，在爭論中應該怎樣堅持這一原則呢”這種探究式的試題對學生理論聯(lián)系實際和綜合解決現(xiàn)實問題的能力要求更高，也體現(xiàn)了高考的選拔性。

   38題第1問“結合材料一，運用政治生活的知識，在社會主義文化強國的建設過程中，中國共產(chǎn)黨是如何發(fā)揮領導作用的？”38題第2問“結合材料二和所學知識，分析該演藝公司取得成功的原因。”39題第2問“結合材料，運用認識論的知識說明爭論有利于人的認識的發(fā)展。”這些題設問的指向非常明確，切口很小，但在難易程度上，卻明顯不同。

  其中，38題第2問，知識指向“經(jīng)濟生活知識”，題型是常見的“高頻問法”，如果考生再能從題目的文字表述中獲取和解讀答題信息，并與所學知識有機結合，這個題應該比較容易；38題第2問和39題第2問，知識分別指向“政治生活知識”和認識論知識，題型也是常見的“高頻問法（黨如何做）和說明某個觀點”，但“如何發(fā)揮領導作用”和“說明爭論有利于人的認識發(fā)展”卻讓它的難度可見一斑。這種指向明確、微觀切入式的試題設計和導向不僅要求考生宏觀掌握學科主干知識體系，而且還要對教材的基礎知識和基本原理過行微觀的細節(jié)把握?？紙錾细罂忌浞职盐赵O問的指向性，所答即所問。

  此外，39題第3問“真理面前人人平等，假如你是爭論的一方，在爭論中應該怎樣堅持這一原則呢？”不能不說是一個“別出心裁”的題目，看似知識考查指向清晰，但答題指向的不確定性卻又著實讓學生頗費腦筋，相信考生在看到答案時，定是別有一番滋味在心頭。

提高高三政治復習課課堂效率的探究

一、精心備課，啟迪思維

雖然是老生常談，但仍然要講，備好課是上好課的前提。傳統(tǒng)的備課觀是備教材、備學生、備方法，現(xiàn)在還要增加預設與生成、研究考試大綱。只有備課充分，才會在課堂上從容應對可能出現(xiàn)的意外情況，并且能夠對此巧妙引導，形成教學過程中引燃學生思維火花、激起學生參與熱情的動人樂章。

二、飽含情感，感染學生

教師如果情緒不高，疲于應付，或者上課時帶著滿腹心事，這樣的課節(jié)就會氣氛沉悶，學生失語。久而久之，學生對該科的學習熱情就會銳減，教學效率也可想而知?？墒牵€是同一個班，換了一位執(zhí)教者，情況卻迥然不同。整堂課如行云流水，順暢自然，不知不覺，課已結束，而聽課者還沉浸在講課者營造的具體氛圍中。再看學生，人人都似剛剛過了一把癮，臉上洋溢著掩飾不住的滿足與興奮。為何？前一位老師積極性不高，敬業(yè)精神不夠，他的職業(yè)倦怠影響了學生的學習態(tài)度或課堂表現(xiàn)。后一位老師則如庖丁解牛，游刃有余，臉上始終掛著能融化冰層的微笑。感染力、親合力極強。課講得深入淺出，啟發(fā)點撥，師生互動，其樂融融。

三、深研教材，注重關聯(lián)

教材復習要有兩個規(guī)劃：對部分章節(jié)、板塊、專題要學會取舍，做到該突出的要突出，該舍棄的要大膽舍棄，不平均用力。注意復習教材和新授課的區(qū)別：既要突出某一專題、板塊和課文在模塊中的特殊性；又要相互關聯(lián)，建立每一專題、板塊和課文的前后聯(lián)系，突出整體性和系統(tǒng)性；研究同一專題內幾個板塊間的內在關聯(lián)性。