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必修3教學(xué)反思

   高二地理組 武德川

    高中地理新課程包括三個(gè)必修模塊，其中必修三模塊是以案例的形式把以前學(xué)過(guò)的知識(shí)串通起來(lái)，以案例的形式探究各個(gè)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，是對(duì)自然地理原理和人文地理原理的應(yīng)用研究，具有較強(qiáng)的綜合性。它包括三部分內(nèi)容:

第一部分是“區(qū)域地理環(huán)境與人類活動(dòng)”。這一部分，不是講述具體的某一區(qū)域的地理環(huán)境特征，而是從“區(qū)域”的含義；區(qū)域間自然環(huán)境、人類活動(dòng)的差異；同一區(qū)域在不同發(fā)展階段地理環(huán)境對(duì)人類生產(chǎn)和生活的影響，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響等方面概括區(qū)域地理研究的主要內(nèi)容及研究方法，作為學(xué)生學(xué)習(xí)第二部分內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

第二部分是“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”。這一部分是“必修三模塊”的核心內(nèi)容。不同區(qū)域由于地理環(huán)境的差異，其可持續(xù)發(fā)展的策略也必然各有其特點(diǎn)。在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”這一部分采用案例方式，選擇了“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”、“能源資源的開(kāi)發(fā)”、“流域的綜合開(kāi)發(fā)”、“農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展”和“區(qū)域工業(yè)化與城市化”等五個(gè)較為典型的范例，以說(shuō)明不同區(qū)域在可持續(xù)發(fā)展道路上存在著的不同問(wèn)題，應(yīng)采用不同的對(duì)策和措施。

第三部分是“地理信息技術(shù)的應(yīng)用”。培養(yǎng)學(xué)生地理信息素養(yǎng)，是新課程教學(xué)的重要目標(biāo)，所以，“地理信息技術(shù)的應(yīng)用”部分的教學(xué)對(duì)完成高中地理課程目標(biāo)具有重要意義。

“必修三模塊”是在前兩個(gè)模塊的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合區(qū)域可持續(xù)發(fā)展來(lái)分析生活中的一些典型的案例，但由于其涉及的案例繁多，而高考的選材又不完全來(lái)源于課本，所以必修三的教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)。必修三模塊更能考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和教師對(duì)知識(shí)的遷移和整合能力,更能考察我們教師的業(yè)務(wù)水平。我們?cè)诮淌诒匦奕龝r(shí),要高屋建瓴,不是要求學(xué)生死記案例,而是通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析這一類問(wèn)題的方法和解決問(wèn)題的途徑。除書(shū)上的案例外，最好能開(kāi)發(fā)一此與學(xué)生生活密切相關(guān)或?qū)W生較為熟悉的案例進(jìn)行教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引起思想上的共鳴，又能讓學(xué)生樹(shù)立人與環(huán)境和諧相處的觀念。

　必修三的核心內(nèi)容“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”是高考的主旋律，每年高考必考。但由于其涉及的案例繁多，而高考的選材又不完全來(lái)源于課本，所以必修三的復(fù)習(xí)是高考復(fù)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)難點(diǎn)。復(fù)習(xí)中最容易走入一個(gè)誤區(qū)：教學(xué)過(guò)多的徘徊在教材知識(shí)的總結(jié)、歸納上，而缺乏知識(shí)到能力的升華過(guò)程。這是因?yàn)槲覀兊睦蠋煕](méi)有意識(shí)到原理教學(xué)應(yīng)該是必修三復(fù)習(xí)的主要側(cè)重點(diǎn)。這使得必修三的復(fù)習(xí)有如雞肋：抓教材案例似乎對(duì)于高考沒(méi)用，不看教材案例又有些擔(dān)心。其實(shí)如果我們把握了必修三教學(xué)的核心及近年來(lái)高考的特點(diǎn)，那我們就會(huì)在《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說(shuō)明》的指導(dǎo)下，在立足課本的同時(shí)，更會(huì)站在高起點(diǎn)上給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生的復(fù)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

我認(rèn)為在必修三的教學(xué)可以分以下幾步走：了解考綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)過(guò)程不偏離方向；利用歷年高考試題和各地?？荚囶}分析某類問(wèn)題的考試方向、考查重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)有側(cè)重點(diǎn)，提高效率；回歸課本，找基本規(guī)律，完成從個(gè)別到一般理論的升華；以學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，對(duì)其它案例再剖析，達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)目的；典型例題的練習(xí)與講解，提高學(xué)生解題能力。必修三的教材內(nèi)容，主要是促進(jìn)人地關(guān)系的和諧，重在實(shí)際應(yīng)用，對(duì)學(xué)生今后價(jià)值觀、環(huán)境觀的形成具有重要作用，體現(xiàn)高考要求，教學(xué)過(guò)程必須予以充分重視。

總之, 必修三的教學(xué)就是以案例的形式體現(xiàn)各個(gè)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展所選擇的道路，是對(duì)自然地理原理和人文地理原理的應(yīng)用研究，最好結(jié)合身邊的資源與環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生樹(shù)立人與環(huán)境和諧相處的觀念。也就是在案例的分析之中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，通過(guò)一個(gè)案例來(lái)摸索一套研究區(qū)域地理的方法、方式，用這個(gè)經(jīng)驗(yàn)遷移到別的區(qū)域里面去,具有較強(qiáng)的綜合性。

高二地理期中考后反思  

高二地理組 武德川

    13周，我校舉行了每學(xué)期一次的期中考試，作為一名高二地理教師，我對(duì)本次考試及之前的教學(xué)進(jìn)行了反思，同時(shí)對(duì)將來(lái)的教學(xué)進(jìn)行了暢想。

　　一、我們的認(rèn)識(shí)

　　    經(jīng)過(guò)一年多的摸索、探討與實(shí)踐，我們認(rèn)為地理課改首先要解決好以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：把握好課標(biāo)，使用好教材；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)；把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人等；以下是我們的具體做法：

　　1、認(rèn)真研讀和領(lǐng)悟高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)

　　    高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫(xiě)地理教材的依據(jù)，各種版本的教材無(wú)一不是是圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的。對(duì)于課標(biāo)無(wú)論是教材的編者，還是教材的使用者，都有各自的理解。我們覺(jué)得新課程標(biāo)準(zhǔn)要求不具體，講多深、講多少，很難把握。新課程地理教材正文簡(jiǎn)短，有的只有幾句，許多知識(shí)點(diǎn)到為止，留給教師發(fā)揮的余地過(guò)大(變相地加重了教師負(fù)擔(dān))；針對(duì)正文篇幅小、彈性大的特點(diǎn)，我們備課組的幾位地理教師每周都堅(jiān)持集體備課，統(tǒng)一要求，集體討論(講哪些、講多深、怎么講)；利用教材素材理解掌握它想說(shuō)明的地理事物和現(xiàn)象的成因及規(guī)律，同時(shí)緊密結(jié)合實(shí)際，尋找生活中的一些和地理知識(shí)相關(guān)的案例,幫助學(xué)生理解并掌握有關(guān)的原理等。

　　2、及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理

　　    由于初中階段地理不作為中考科目，學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)根本就不重視，造成地理基礎(chǔ)非常差，進(jìn)入高中后普遍感到地理難學(xué)，而且地理知識(shí)缺乏系統(tǒng)性，比較零散，許多老師說(shuō)：地理新課程教起來(lái)困難，學(xué)生學(xué)起來(lái)更困難。針對(duì)知識(shí)缺乏系統(tǒng)性、零散的情況，上課時(shí)我們利用第二教材幫助學(xué)生了解三維目標(biāo)和對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行概括，教師每上完一節(jié)課要進(jìn)行課堂小結(jié)，每學(xué)完一個(gè)單元也要進(jìn)行小結(jié)，及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納，把一些陳述性知識(shí)變成生成性的知識(shí)，讓知識(shí)開(kāi)花結(jié)果。 

　　3、在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造良好的師生關(guān)系

　　    現(xiàn)代教育心理學(xué)指出，學(xué)生主體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著密切的聯(lián)系，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，并努力創(chuàng)造“民主、和諧、平等”的課堂教學(xué)氛圍，這是學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中，學(xué)生的大腦皮層活動(dòng)處于最大程度的興奮，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，思維的火花被點(diǎn)燃。為此，我們?cè)邳c(diǎn)撥評(píng)價(jià)的同時(shí)，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生施以情感誘導(dǎo)，給予必要的關(guān)懷、勉勵(lì)、尊重和理解，培養(yǎng)學(xué)生積極表演的信心和熱情，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用。

　　二、我的反思

　　1、教師要不斷強(qiáng)化教育理論與地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，及時(shí)更新自己的存量知識(shí)   

　　     課改給我們感觸最深的就是：教科書(shū)提供的知識(shí)和教師個(gè)人的知識(shí)，已不能滿足當(dāng)今課改的需要，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的需要。鑒于此，在業(yè)務(wù)上教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，強(qiáng)化教育理論與地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，及時(shí)更新自己的存量知識(shí)。使自己的地理教學(xué)能力提速，使自己能充分地駕御課堂，上課方式上更有創(chuàng)造性，以便更好地引導(dǎo)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)產(chǎn)生共鳴，結(jié)出思維和知識(shí)的火花，跟上新課程的時(shí)代步伐，進(jìn)而推進(jìn)新課改的落實(shí)。

　　2．師生地位的變化

　　     課改與以往課堂不同的是，教師的角色得到了重新定位，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者，甚至是參與者、合作者。走近學(xué)生，以平等的身份與學(xué)生交流、討論，一同體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)和構(gòu)建知識(shí)的快樂(lè)，使學(xué)生聽(tīng)而不厭，學(xué)而不倦。因而也就有了學(xué)生心靈的舒展和靈性的飛揚(yáng)、想象力的生發(fā)，也就有了學(xué)生的敢想、敢說(shuō)、敢爭(zhēng)論，敢于將自己的意見(jiàn)毫無(wú)保留地表達(dá)出來(lái)。

     在以后的教學(xué)工作中，我們要積極配合學(xué)生的學(xué)習(xí)，盡可能多和學(xué)生交流、討論，更好的理解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，爭(zhēng)取不斷進(jìn)步。

讓教學(xué)反思成為常態(tài)

   高二地理組 武德川

    反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所作出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，教學(xué)反思是教師置身于整體的教育情景中，從更寬廣的社會(huì)、倫理及教育層面激發(fā)自我意識(shí)的覺(jué)醒，深究教學(xué)活動(dòng)中所涉及的教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)反饋等，教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”，新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思

一、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)　　1.加強(qiáng)集體備課，集思廣益?！　∫恢И?dú)秀不是春，百花齊放春滿院。只有搞好集體備課才能整體提高教學(xué)質(zhì)量。集體備課是集眾人智慧采眾家之長(zhǎng)，加強(qiáng)集體備課可以提高教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)資源共享，合理安排教學(xué)進(jìn)度，確定教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)，精選題目等。集體備課可集思廣益，將個(gè)人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢(shì)，共同提高教學(xué)質(zhì)量，如果僅靠個(gè)人孤軍奮戰(zhàn)冥思苦想，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)知識(shí)錯(cuò)誤，通過(guò)集體備課，取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)的不足，能明顯提高教學(xué)質(zhì)量。是體合作、探究、創(chuàng)新的一種好模式。集體備課促進(jìn)教師間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，營(yíng)造輕松愉快的工作環(huán)境。是高考成績(jī)?nèi)〉玫囊粋€(gè)有力保證。 　　2．定好位，什么樣的學(xué)生用什么樣的方法　　要將學(xué)生定好位，將學(xué)生存在的問(wèn)題定好，我們的學(xué)生存在問(wèn)題就是基礎(chǔ)差，兩極分化特別嚴(yán)重，平時(shí)上課很難把握好知識(shí)的度。一般先將知識(shí)系統(tǒng)給學(xué)生，每周用好基礎(chǔ)測(cè)試，基礎(chǔ)測(cè)試基本上是課本的翻版，以填空和選擇的形式出現(xiàn)，落實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生存的問(wèn)題必須分層解決，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生要有針對(duì)性的培優(yōu)訓(xùn)練，中層生在注意基礎(chǔ)的同時(shí)提高他們的運(yùn)用知識(shí)的能力，對(duì)下層生要抓基礎(chǔ)，在第一輪的復(fù)習(xí)中盡量全面提高，整體前進(jìn)，不讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)?！　?．統(tǒng)籌規(guī)劃，合理安排　從高二起就直接面對(duì)高考，對(duì)兩年的時(shí)間進(jìn)行了合理的安排，具體到每一個(gè)月的安排。

二、計(jì)劃安排

在今后的教學(xué)工作中，通過(guò)探索和總結(jié)，我建議從如下幾方面做好：1.重視基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)遷移訓(xùn)練　　總體上說(shuō)，高考命題原則是變知識(shí)立意為能力立意，只有扎實(shí)地抓好基礎(chǔ)，才能構(gòu)建起能力的“殿堂”。高考的導(dǎo)向是“用”知識(shí)，而不是“記”知識(shí)，它要考查出考生今后的學(xué)習(xí)潛能，因此，在平時(shí)的教學(xué)中，不但要重視學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更要培養(yǎng)他們運(yùn)用地理知識(shí)的能力，以不變應(yīng)萬(wàn)變。高考試題無(wú)論怎樣變化，都是地理基礎(chǔ)知識(shí)的不同演繹和遷移，即使是綜合試題也是在基礎(chǔ)之上的綜合。因此要準(zhǔn)確理解每個(gè)地理基本概念、基本觀點(diǎn)、基本規(guī)律和基本原理，以及對(duì)地理知識(shí)細(xì)化和整體性的把握。同時(shí)還要對(duì)所學(xué)的地理知識(shí)進(jìn)行遷移和轉(zhuǎn)化，會(huì)運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)去分析、認(rèn)識(shí)一些具體的地理問(wèn)題。并在掌握學(xué)科最基本的知識(shí)，能力和方法的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際的習(xí)慣?！　?.精心挑選復(fù)習(xí)資料。教師利用資料，原則上是多多益善，因?yàn)榻處熢趥湔n和編制練習(xí)的時(shí)候可以博采眾長(zhǎng)，有選擇地“引進(jìn)”。

3.向課堂45分鐘要效益，對(duì)課堂教學(xué)起點(diǎn)的要求是:80%的學(xué)生接受當(dāng)堂課90%的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于課上10%的沒(méi)能接受的內(nèi)容,學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行整理消化解決，對(duì)于10%不能較好地接受教學(xué)內(nèi)容的同學(xué),我主要是利用中午時(shí)間通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)加以解決。并要求學(xué)生及時(shí)回顧、循環(huán)復(fù)習(xí)、經(jīng)常反思、做好總結(jié)?！　?.構(gòu)建學(xué)習(xí)模型，重視地理思維能力的培養(yǎng)。地理原理的應(yīng)用和地理問(wèn)題的分析均具有一定的規(guī)律性，教學(xué)時(shí)可根據(jù)這些規(guī)律，適當(dāng)建立學(xué)習(xí)模式，以培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力。如區(qū)域地理學(xué)習(xí)模式（五什么）、氣候?qū)W習(xí)模式（原因、特征、規(guī)律、應(yīng)用四步分析法）等。經(jīng)常性地把一些貌似不相關(guān)的各種地理事物和現(xiàn)象有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維邏輯和思維方法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移，能舉一反三?！　?.注重試題評(píng)講的效益。上好講評(píng)課，首先是要講出解題思路，對(duì)于同一類型的題目，要形成較為規(guī)范的信息獲取、分析歸納的方法；其次是要讓大部分學(xué)生感覺(jué)到這道題的考查的能力目標(biāo)是什么，不要僅僅就考點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)做思考；第三是要分析學(xué)生的“致錯(cuò)因子”，有針對(duì)性的提出復(fù)習(xí)堵漏方法。 　　6.加強(qiáng)動(dòng)手能力培養(yǎng)，讓學(xué)生整理課堂筆記，動(dòng)手動(dòng)腦，課后整合、添加知識(shí)點(diǎn)。建立錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)本，不僅整理出答案，還要分析出思維的誤區(qū)，這樣既加深了印象又提高了能力。日照?qǐng)D、地球繞日公轉(zhuǎn)示意圖、氣候分布模式圖、自然帶分布模式圖、洋流模式圖，中國(guó)行政區(qū)劃、我國(guó)河流與湖泊、我國(guó)主要鐵路交通運(yùn)輸網(wǎng)、我國(guó)地形分布等我都要求學(xué)生能填圖能畫(huà)圖，并要求歸納重要圖表的規(guī)律。 　　7.加強(qiáng)地理基本技能的日常訓(xùn)練。在平時(shí)的地理教學(xué)中，重視學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換、文圖轉(zhuǎn)換能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圖的能力，在練習(xí)和考試講評(píng)中，引導(dǎo)學(xué)生從平時(shí)開(kāi)始重視答題規(guī)范，從平時(shí)開(kāi)始訓(xùn)練合理規(guī)范答題，用地理語(yǔ)言表述答案。

第一課《農(nóng)業(yè)的主要耕作方式和土地制度》的教學(xué)反思

本課是歷史必修二經(jīng)濟(jì)史的第一課，在備課時(shí)需要從全盤(pán)考慮。課堂上，首先讓學(xué)生從目錄看起，把握本冊(cè)書(shū)的全局，努力做到理清線索，把握思路，宏觀掌控。使學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)發(fā)展的三個(gè)時(shí)期：古代、近代和現(xiàn)代；兩個(gè)地區(qū)：中國(guó)和世界；發(fā)展規(guī)律：古代經(jīng)濟(jì)以農(nóng)業(yè)為主，近代由農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明發(fā)展。使學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)史的編排與政治史基本對(duì)應(yīng)及如何學(xué)好經(jīng)濟(jì)史。接著，引導(dǎo)學(xué)生看第一單元探究提示，明白古代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要部門(mén)：農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)，農(nóng)業(yè)在古代經(jīng)濟(jì)中的地位和特點(diǎn)，農(nóng)業(yè)與手工業(yè)和商業(yè)之間的關(guān)系，古代的經(jīng)濟(jì)政策及影響。
    有部分學(xué)生對(duì)古代中國(guó)史的分期會(huì)有遺忘，所以需要回顧其發(fā)展線索：公元前21世紀(jì)前  原始社會(huì)；約公元前2070－公元前476年  奴隸社會(huì)：夏、商、西周、春秋 ；公元前475－1840年  封建社會(huì)：戰(zhàn)國(guó)、秦、漢時(shí)期：封建社會(huì)的形成和大一統(tǒng)時(shí)期；三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期：封建國(guó)家分裂和民族融合時(shí)期；隋唐時(shí)期：封建社會(huì)繁榮時(shí)期；五代、遼、宋、夏、金、元時(shí)期：封建經(jīng)濟(jì)繼續(xù)發(fā)展和民族融合進(jìn)一步加強(qiáng)時(shí)期；明清時(shí)期：統(tǒng)一的多民族國(guó)家進(jìn)一步發(fā)展和封建社會(huì)由盛而衰。也讓學(xué)生明白經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與政治之間的關(guān)系：生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑。

     簡(jiǎn)介國(guó)內(nèi)史學(xué)界將農(nóng)業(yè)發(fā)展劃分的三個(gè)階段。以十二生肖導(dǎo)入后，提出問(wèn)題“中國(guó)古代農(nóng)業(yè)是怎樣完成從刀耕火種到鐵犁牛耕演變的？”由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并思考“推動(dòng)整個(gè)發(fā)展過(guò)程的根本原因是什么？”；由學(xué)生看書(shū)了解古代土地制度的演變，補(bǔ)充井田制的相關(guān)內(nèi)容并討論：現(xiàn)在的土地公有制與夏商周的土地國(guó)有制有何根本區(qū)別？分析封建土地所有制發(fā)展引起的土地兼并及導(dǎo)致的社會(huì)問(wèn)題。

 時(shí)間匆匆，一節(jié)課下來(lái)覺(jué)得很緊張，有點(diǎn)拖堂，稍作調(diào)整后就好多了。 

                                   孫 婕

                                    2013年3月

八年級(jí)歷史上冊(cè)《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》教學(xué)反思

一節(jié)好的歷史課首先要讓學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，用學(xué)生喜歡的方式去教學(xué)，不僅僅是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，更重要的是對(duì)人的教育。新課程理念提倡學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。這節(jié)課我在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方面做了一些嘗試。本課教學(xué)既難又易，難的是教學(xué)方法難以突破，易指多數(shù)學(xué)生對(duì)這段歷史比較熟悉。我把黃海海戰(zhàn)和《馬關(guān)條約》的簽定做為教學(xué)重點(diǎn)，突出情感態(tài)度價(jià)值觀教育，特別是在引導(dǎo)學(xué)生分析鄧世昌這個(gè)歷史人物時(shí)，從責(zé)任感中體會(huì)愛(ài)國(guó)情感，從人格尊嚴(yán)感悟國(guó)家精神，以小見(jiàn)大，通過(guò)談話、探究、體驗(yàn)等多種教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)歷史情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。課堂氣氛和諧融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)精神飽滿。

這節(jié)課我主要做了三方面的努力：第一、關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程。比如：《馬關(guān)條約》不僅讓學(xué)生知道條約有哪些內(nèi)容，還引導(dǎo)學(xué)生利用圖表的方式與《南京條約》對(duì)比分析，讓學(xué)生在此過(guò)程中，深刻認(rèn)識(shí)《馬關(guān)條約》給中國(guó)帶來(lái)了哪些嚴(yán)重的危害。并引導(dǎo)學(xué)生分析認(rèn)識(shí)《馬關(guān)條約》給日本帶來(lái)的一些影響。這樣做，培養(yǎng)和訓(xùn)練了學(xué)生從多角度思考和理解問(wèn)題。在引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題的時(shí)候，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，使學(xué)生思維活動(dòng)始終在進(jìn)行著，并在思維活動(dòng)中得出自己的認(rèn)識(shí)。

第二、教師不是教教材，而是用教材教。本課點(diǎn)睛之筆是對(duì)《馬關(guān)條約》的教學(xué)，打破了傳統(tǒng)模式的束縛，對(duì)《馬關(guān)條約》的內(nèi)容和影響進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到《馬關(guān)條約》的簽定，中國(guó)失去的不僅僅是物質(zhì)，還有精神層面的，那就是尊嚴(yán)。讓學(xué)生感悟到通過(guò)本課學(xué)習(xí)，我們不要積聚仇恨，而是自我反思和警示，要以史為鑒，面向未來(lái)。

第三、注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。在這節(jié)課中，我選用了黃海大戰(zhàn)、《馬關(guān)條約》簽定和部分史料，讓學(xué)生看過(guò)后說(shuō)出自己的感受，在談感受的過(guò)程中進(jìn)行感悟。如：在學(xué)完本課后，你的心情如何？請(qǐng)用一種顏色來(lái)代表并說(shuō)明為什么？充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思維空間，符合學(xué)生從形象到邏輯的認(rèn)知規(guī)律，起到了較好的作用。

這樣的教學(xué)處理不一定好，但反思整個(gè)教學(xué)，不帖標(biāo)簽、不灌結(jié)論，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)又有客觀、理性的分析和梳理，站在思想史的高度對(duì)歷史進(jìn)行闡釋與理解。基于這樣的認(rèn)知與實(shí)踐，在平實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，一定程度上彰顯了 “思想”的魅力，在有興趣的情境中體會(huì)思想的魅力。

在課堂中，我也感覺(jué)到學(xué)生的回答是自己內(nèi)心流淌出來(lái)的，有自己的見(jiàn)解，而不是照著課本讀。“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，在這樣的過(guò)程中，關(guān)于黃海海戰(zhàn)、《馬關(guān)條約》的主要內(nèi)容及影響等知識(shí)，相信學(xué)生不必于課后再去死記硬背，因?yàn)椋@已內(nèi)化為他們自己的認(rèn)識(shí)和理解了。

本課因補(bǔ)充內(nèi)容稍多，時(shí)間沒(méi)把握好，有點(diǎn)拖堂。在教材的取舍上，下一步更要做好。<