培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)習(xí)樂趣
高二語文組 王麗
今年，我教的是兩個重點(diǎn)班級，這些孩子有著自身的特殊性。學(xué)習(xí)自覺和主動性很強(qiáng)，很下功夫。腦子靈活潛力很大，但是語文程度差距很大，學(xué)習(xí)的功利心也很強(qiáng)。
因而，在語文教學(xué)中，我嘗試著以興趣來觸發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力，雖然我如此的想法帶有理想主義的色彩?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。新穎的教學(xué)內(nèi)容和得當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑧?yīng)該能引起學(xué)生的求知欲望，他們會聚精會神、興致勃勃地去學(xué)習(xí)思考，學(xué)到新知識，探索到新的規(guī)律，心理上得到滿足，就會產(chǎn)生一種愉快的情緒體驗。加上中學(xué)生自身的特點(diǎn)，從以下幾個方面作了嘗試：
一、 利用好奇心、好勝心激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
教材給我們提供了學(xué)習(xí)的范例，不是限制人學(xué)習(xí)的樊籬。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)拓寬知識面，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生正處于人生的黃金時期、朝氣蓬勃，求知欲強(qiáng)烈。關(guān)鍵在于教師如何培養(yǎng)，如何引導(dǎo)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。比如在學(xué)習(xí)《項羽之死》，敢于大膽讓學(xué)生了解楚漢的歷史，借以分析人物的形象和性格特征，以及以小見大了解《史記》的一些特點(diǎn)和寫作手法等等，時常將做人和學(xué)習(xí)練習(xí)在一起，另外讓他們上課對話表演，既配合了教學(xué)又活躍了氣氛。再經(jīng)過教師的誘導(dǎo)、分析、歸納，總結(jié)，學(xué)生的積極思維能力也得到了進(jìn)一步的提高。
二、 了解學(xué)生的興趣愛好，有針對性教學(xué)。
學(xué)生是教育的主體，教師是教育的主導(dǎo)，猶如內(nèi)因和外因，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因是變化的條件，外因通過內(nèi)因起作用。要搞好教學(xué)，必須了解學(xué)生的興趣、特長、性格及基礎(chǔ)，如果能及時了解學(xué)生中絕大部分人知識中的薄弱環(huán)節(jié)，并進(jìn)行分析調(diào)查，及時改變教學(xué)過程，分層次分階段、補(bǔ)救，及時反饋，教學(xué)工作就會日漸成效。
三、 講課融入時代氣息
語文內(nèi)容博大精深，無所不至，加上當(dāng)今信息時代，政治生活、科技文藝、軍事體育等方面的信息豐富多彩，與學(xué)生的興趣息息相通。因此要適時捕捉教育契機(jī)，將方法融入其中，巧妙利用多媒體，傳授知識的同時拓寬學(xué)生的知識面。
總之，教學(xué)中要努力用行動去震撼學(xué)生的心靈，化抽象為形象，化枯燥為生動，變單調(diào)為活躍，讓學(xué)生在興趣盎然的歡快氣氛和環(huán)境中去學(xué)習(xí)，獲得最大的收獲與歡愉。
語文教學(xué)反思
高二語文組 王麗
時光飛逝，轉(zhuǎn)眼其中考試已過。針對期中考試學(xué)生的成績，我對這一段的語文教學(xué)適時進(jìn)行了反思。希望有利于下一步的語文教學(xué)。
還應(yīng)注重程序性知識的教學(xué)。語文是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)“授人以魚，不如授人以漁。”因為未來的文盲不是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。因而在教學(xué)中教授給他們方法比講個知識點(diǎn)更重要。我在課堂教學(xué)設(shè)計中有意識地加強(qiáng)了語文的工具性部分的設(shè)計，經(jīng)常進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。我認(rèn)為只有語文的基礎(chǔ)夯實(shí)了，才有能力進(jìn)行更高層次的追求。
堅持積累的原則。從上課的第一節(jié)開始，我要求每位學(xué)生都有一本積累本，堅持積累，爭取做到厚積薄發(fā)。積累還體現(xiàn)在課外閱讀上，爭取做到每天閱讀一篇課外閱讀，潛移默化地提高自己的閱讀能力。每天背幾個名句，適時抽查，以其能拓寬知識面。因為語文學(xué)習(xí)還應(yīng)體現(xiàn)在踏實(shí)地日積月累的堅持上。
努力拓寬知識面。中學(xué)語文不在深，而在廣。學(xué)生的知識面和閱讀范圍決定了語文綜合素質(zhì)的高低，而現(xiàn)在高中生學(xué)習(xí)緊張，課下學(xué)習(xí)的時間主要用于數(shù)理化、英語上，根本沒有時間去讀一些文學(xué)作品，甚至可以說學(xué)生根本沒有屬于自己的時間，更不會靜下心來去品味欣賞文學(xué)作品。因而語文課堂有效地利用，就是關(guān)鍵所在。比如在吃透教材和“課標(biāo)”的基礎(chǔ)上，善于和敢于對教材適度拓寬、加深、把現(xiàn)代最新科研成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容之中。設(shè)置一些開放性的問題，善于和敢于引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容思考、質(zhì)疑、豐富和發(fā)展。
繼續(xù)著重語文基本功的練習(xí)。答題的規(guī)范性，基礎(chǔ)知識的扎實(shí)性，作文的字體工整與卷面整潔等從嚴(yán)要求。畢竟學(xué)生才是教學(xué)工作的生命線。學(xué)生在考試中考到分?jǐn)?shù)和在實(shí)踐中能力的提高才是教學(xué)的價值所在。
當(dāng)然也有不足之處，針對學(xué)生這次懶惰導(dǎo)致失分的情況。在下一步教學(xué)中還應(yīng)繼續(xù)加重要求，拋棄“不忍”之心，高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，反復(fù)練習(xí)，加強(qiáng)訓(xùn)練。在學(xué)生青春期懶惰散慢之時真正地拉他們一把，用教師的愛心和嚴(yán)心去喚醒他們沉睡的勤奮，探討和挖掘他們潛在的能力，相信每個學(xué)生都是可塑之才。
在閱讀訓(xùn)練中滲透寫作能力的培養(yǎng)
高一語文 王麗
學(xué)生的閱讀能力和寫作能力是中學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)，也是語文教學(xué)的目的之一。這兩種能力之間是一衣帶水的關(guān)系，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，為寫作提供豐富的營養(yǎng)；寫作是閱讀的延伸，是知識積累程度的反反映。記得葉圣陶先生曾說：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切關(guān)系。”因此，在閱讀訓(xùn)練中有必要滲透寫作能力的培養(yǎng)。
課前三分鐘的運(yùn)用對閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)很重要，可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，但如果將它與閱讀緊密結(jié)合起來，就會取得事半功倍的效果。如在課前三分鐘可開展每天一首古詩背誦活動，還可以是演講，向同學(xué)推薦一本你最喜歡的書，對你影響最大的一本書等等。這樣一方面提高你的語言表達(dá)能力，另一方面也可以豐富同學(xué)們的素材積累。
課堂教學(xué)中我們應(yīng)注重閱讀與寫作方法的指導(dǎo)，在教學(xué)設(shè)計上可多設(shè)計一些閱讀與寫作訓(xùn)練課使學(xué)生通過學(xué)習(xí)一篇課文，既收獲了閱讀方法，又收獲了寫作經(jīng)驗。比如在上《祝?！氛n時，魯迅先生在這篇文章中對人物描寫非常傳神。在設(shè)計這一課時，可以通過閱讀訓(xùn)練學(xué)生閱讀時歸納總結(jié)的能力，讓學(xué)生歸納出幾點(diǎn)描寫人物的方法，然后遷移到寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、并運(yùn)用到實(shí)踐中去，用學(xué)會的方法當(dāng)堂寫一篇人物描寫的短文。再如我在上古詩文單元時，始終讓學(xué)生站在寫作的角度去分析探討，作者為了表達(dá)感情，他是通過對那些意象的篩選，又形成了怎樣的意境，是以樂景寫樂情，還是以樂景襯哀情，讓學(xué)生能夠從寫作手法的角度去分析，高屋建瓴。
我沒上完一節(jié)課，除了學(xué)習(xí)課文主要內(nèi)容外，更注重課外知識的拓展。比如利用三維設(shè)計，每課的導(dǎo)入語，我一般都用的是三維上每課課前的話題討論，學(xué)生討論，或者集體朗讀或背誦，上完課，，每課課后的課內(nèi)素材和課外素養(yǎng)，以話題的形式讓學(xué)生探討，這些論據(jù)可以論證哪些觀點(diǎn)，以拓寬學(xué)生的思維空間。
教無定法，總之，閱讀與寫作兩者有效地結(jié)合，才能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
