高三課堂教學(xué)的思考
高三 語文 李巖
高三畢業(yè)班上學(xué)期的教學(xué)工作即將結(jié)束，回顧半年來的點點滴滴，反思平時的課堂教學(xué)，尤其是高三復(fù)習(xí)的教學(xué)過程，我覺得，有以下幾點值得注意：
一、基礎(chǔ)，還是基礎(chǔ)。高考題目出的大都是基礎(chǔ)知識，同學(xué)只要平時稍加注意，就不會失分。
二、平時講課要注重積累，注重語言積淀，不必過多地關(guān)注專業(yè)知識。高考題目不是光靠這些專業(yè)知識就能完全解決的，比如說，病句題，同學(xué)知道病句類型有搭配不當(dāng)、成分殘缺等等，但是一個句子擺在你面前，你卻看不出來它是不是病句，找不出錯之所在，那么你所知道的這些專業(yè)知識等于是擺設(shè)，沒有任何實際作用。而如果你語言積淀比較豐厚，對語言的感悟和把握比較敏銳，一讀，就知道，這個句子有毛病，那就可以了，這可以就此判定這個句子就是個病句，沒有必要非知道它屬于哪一種錯誤類型不可，這叫多此一舉。
三、在注重基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生擴大閱讀面，開拓學(xué)生的視野，增加學(xué)生的閱歷，為作文準(zhǔn)備素材。作文實際是生活經(jīng)歷、情感、觀點的展示，一個人，要想寫好作文，除了基本的寫作功底、寫作技巧外，更重要的是素材的積累。俗話說“巧婦難為無米之炊”，一個人腹內(nèi)空空，想讓他道出來點東西，可真是難為他呀。相反，如果同學(xué)頭腦中積累有許多素材，在寫作的過程中，就可以信手拈來，左右逢源，寫出的文章就事實充分、材料翔實，就會得高分。不會像擠牙膏一樣，半天也寫不出幾句話來。
四、學(xué)過的知識要不斷地回頭復(fù)習(xí)。只有不斷地復(fù)習(xí)，才能“溫故而知新”。高考試題中許多題目在課文都能找到原形，甚至有些題目就是書上的原句，但是有些同學(xué)早已忘得無影無蹤，把不應(yīng)該失的分給丟了，這就未免可惜了。為了避免這些分?jǐn)?shù)的丟失，只有不斷地引導(dǎo)學(xué)生及時回頭復(fù)習(xí)。
五、適當(dāng)?shù)挠嗅槍π缘赜?xùn)練。高考畢竟是一次考試，和平時的考試其實沒什么兩樣，只不過重要性不同罷了。為了讓同學(xué)們及早地適應(yīng)這種考試，就必須平時有針對性加以訓(xùn)練，但這種量不宜過多，過猶不及。在訓(xùn)練的過程中，要重點訓(xùn)練以下幾項內(nèi)容：1、書寫的規(guī)范性；2、審題的準(zhǔn)確性；3、答題的程序性；4、時間利用的計劃性。
六、加負(fù)永遠(yuǎn)是失敗之舉。高三，無論對教師還是對學(xué)生而言，都是非常時期。在高三，人們覺得進行大劑量、高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復(fù)習(xí)，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發(fā)點不錯，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負(fù)的舉措，既無科學(xué)性，又無操作價值，因此不可能獲得預(yù)期的效果，所以也是永遠(yuǎn)得不償失的失敗之舉。
我以為教師的教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績，主動學(xué)習(xí)；要達到這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強管理，積極引導(dǎo)，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。
高三教學(xué)中的練與得
高三 語文 李巖
我們需要的結(jié)果是學(xué)生獲取優(yōu)良的成績，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎。學(xué)生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實太差；其實，追根究底，語文學(xué)習(xí)不能令人滿意，是語文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補充整固；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學(xué)生學(xué)無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費的是寶貴的時間。
正確之舉是盡快降低語文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問題。在這樣的語文測試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績是主流，問題是枝葉；這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復(fù)習(xí)。
正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率，使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實、規(guī)劃未來的時間地帶，使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機會，使學(xué)生擁有知識儲備的條件。把時間交給學(xué)生去使用，而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日，用兵一時；不“養(yǎng)”，談何“用”？沒有儲備，怎能應(yīng)戰(zhàn)？這不是一個簡單而又深刻的道理嗎？
語文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：① 大量講述；② 大量訓(xùn)練；③ 對學(xué)生大量的不斷地否定；這種模式的特點相當(dāng)突出，其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系顯而易見。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置，取消學(xué)生主體參與，教師過于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征：①“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失；②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強度的講述訓(xùn)練中被抵消；須知，講述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”；③在無效訓(xùn)練及其帶來的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會逐漸喪失提高語文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡單應(yīng)付的狀態(tài)。因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語文教師要做的工作有兩件：① 給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件；② 對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)、管理。
要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)精于講述，即對知識不是進行面面俱到的簡單“回鍋”，而是富有針對性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”；是給學(xué)生解決問題，給學(xué)生留出時間，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；要改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就要忍痛割愛，考得少，考得精，考得有質(zhì)量有成效；不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗，得失，改觀與不足——讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)，讓考試有利于質(zhì)量的提高。語文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念，要創(chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境，就必須還學(xué)生以時間和空間，這是達到這一目的的先決條件。只有給學(xué)生以時間，讓他們有條件解決存在的問題，進行知識的鋪墊，為有效訓(xùn)練作出有針對性的準(zhǔn)備。給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，他們才有可能自主選擇，學(xué)習(xí)可能具有較強的針對性；才有思考的空間，有提出和解決問題的機會。如果是這樣，學(xué)生將不再是被動的接收器，不再是知識的奴隸；教師也不再是知識的“霸主”，學(xué)生的“暴君”。在這樣的條件下進行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓(xùn)練，因還學(xué)生以時空而降低了頻率，避免了“地毯式轟炸”的漫無目的，也因?qū)W生有了學(xué)習(xí)主動權(quán)而能提升教與學(xué)的實績，學(xué)生才能從有效學(xué)習(xí)中收獲無限的快樂，而對考查與訓(xùn)練中暴露出的問題才會萌動解決的欲望——于是高三語文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。
要提高高三語文教學(xué)質(zhì)量，就要降低考查訓(xùn)練的難度，精心設(shè)計考查訓(xùn)練題，還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時間空間，這是一個基本的前提，這樣，才能讓學(xué)生獲得成績，實現(xiàn)提高。要實現(xiàn)這一目的，教師則應(yīng)在管理和指導(dǎo)上大做文章，大顯身手，教師的作用并不主要體現(xiàn)在知識講述和組織考查上。高三語文教師的主要任務(wù)在于：① 學(xué)生情緒的控制與誘導(dǎo)；② 學(xué)習(xí)方法和解題方法的點撥；③ 幫助學(xué)生構(gòu)筑能力體系；④ 幫助學(xué)生制定語文學(xué)習(xí)的短、中、長期目標(biāo)；⑤對學(xué)生當(dāng)前語文學(xué)習(xí)狀況進行評估并提出指導(dǎo)性意見和建議。教師職責(zé)的根本是指導(dǎo)學(xué)生進行自主的、有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，把學(xué)生由“學(xué)習(xí)”變?yōu)?ldquo;求知”，以此實現(xiàn)語文成績的顯現(xiàn)。在這樣的任務(wù)定位的條件下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動出擊者，教師則是學(xué)生的導(dǎo)游員和服務(wù)員。
高考是一次檢閱，高考是一位老師；它檢閱著我們老師教學(xué)的思路和教學(xué)的成果，它引導(dǎo)著我們走向更正確的教學(xué)之路。它讓我看到許多教學(xué)的不足和缺憾，同時以肯定了我的一些做法，“有則改之，無則加勉”，對于未來的教學(xué)，我心中似乎越發(fā)清楚。
變枯燥為有趣
語文組 李巖
語文課堂教學(xué)是師生的一種雙邊活動，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、時空等要素構(gòu)成了課堂教學(xué)完整的控制系統(tǒng)。教師作為系統(tǒng)的控制者，應(yīng)該盡可能地、藝術(shù)地組織好課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓我們的學(xué)生主動地“聽”起來，自覺地“動”起來，使教學(xué)藝術(shù)成為“一種教來使人感到愉快的藝術(shù)”（夸美紐斯）。
怎樣才能使學(xué)生“動”起來？只有想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，千方百計調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能使學(xué)生動起來，在有限的45分鐘里，全神貫注地耳聽、腦想、口說、手寫，才能改變這種令人擔(dān)憂的情況，才能有效的提高語文教學(xué)質(zhì)量。通過對日常的教學(xué)活動的總結(jié)，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面入手：
1.備課要活。課堂教學(xué)藝術(shù)來自于教師精心、細(xì)致的備課，教師備課，不僅要備教材，像我們平常說的鉆研教材，剖析教材，精妙挖掘，努力去追求一種新鮮別致的美；而且要備學(xué)生，要全面透徹的了解學(xué)生現(xiàn)有的知識、技能發(fā)展水平，要把握他們的年齡特征、個性心理特點，要投合他們的心理活動規(guī)律、情緒、興趣愛好、知識儲備，只有投其所好、精心部署，才能避免教學(xué)過程中老師講得天花亂墜而學(xué)生聽得興味索然的脫節(jié)現(xiàn)象，才能達到游刃有余的教學(xué)境界；只有知之準(zhǔn)、識之深，才能教到點子上，才能叩響學(xué)生的心靈之弦。這好比招待客人吃飯，只有按照客人的口味來做菜，客人才能吃得津津有味。在具體的實踐中，我讓每位同學(xué)準(zhǔn)備一本預(yù)習(xí)本，摘錄不理解的課文內(nèi)容。在每次上新課前兩三天，學(xué)生上交預(yù)習(xí)本，教師對學(xué)生的疑問逐一分類。然后根據(jù)學(xué)生的疑惑調(diào)整教學(xué)方案。這樣，就把學(xué)生的問題和教學(xué)設(shè)計融為一體，在備課中充分的考慮到了學(xué)生的實際情況。
2.教法要活。正如世界上沒有一張樹葉是完全相同的一樣，每篇課文也都有其鮮明的個性特征，這就要求教師把握教材的個性特色，采用靈活的教學(xué)方法（我覺得，在具體的教學(xué)中不能囿于某種固定模式），精心設(shè)計不同類型課型，通過教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)和情緒感染，引人入勝，抓好課堂注意力的調(diào)控。譬如好的導(dǎo)語的設(shè)計，能使學(xué)生的心理活動從課堂教學(xué)一開始就迅速集中到應(yīng)該注意的學(xué)習(xí)對象上，從而為提高教學(xué)實效服務(wù)。如找準(zhǔn)教學(xué)切入口，能點燃學(xué)生興奮點。語文課本中有許多不易為學(xué)生所理解、接受的學(xué)習(xí)難點，教師可以通過提出富有啟發(fā)性、趣味性而又符合學(xué)生實際的問題，化難為易，使學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)享受到成功的喜悅。如在分析《雷雨》劇中人物形象時，教師的五問將學(xué)生步步引向深入：一問：周樸園在私生活領(lǐng)域是否也是自私、兇殘、虛偽的呢？二問：周樸園對魯侍萍是否“始亂終棄”？三問：周樸園對魯侍萍的懷念，是真情流露還是虛情假意裝出來的？如果是真的懷念，為什么當(dāng)真的魯侍萍出現(xiàn)時，他又翻臉了？四問：對魯侍萍撕毀5000元支票一事，有人稱贊，有人否定，你的態(tài)度呢？五問：男生，如果你有一天腰纏萬貫，你將怎樣對待你的妻子或你欣賞什么樣的女性？女生，要是你遇上了一個闊少爺，你將如何把握？……由于導(dǎo)問的設(shè)計切合學(xué)生的心理特點，學(xué)生討論問題十分投入，課堂氣氛一浪高于一浪。
總之，在教學(xué)中應(yīng)做到因文而異，突出課文個性，一課一個樣，使學(xué)生在產(chǎn)生新鮮感的基礎(chǔ)上積極參與。要因人定法，考慮學(xué)生的實際水平，或淺文深教，或深文淺教，適合讀的，讀；適合講的，講；自己能掌握的，就讓學(xué)生自己消化……
3.表情要活。教室上課時，無精打采，綿綿無力，會使先生懨懨欲睡；反之，春風(fēng)滿面，精神抖擻，全身心投入，則會使學(xué)生深受感染，愉快地學(xué)習(xí)。黑格爾說，“教師是孩子們心中最完美的偶像”，一個親切的眼神，一個和善的微笑，一次贊許的點頭……都會使學(xué)生消除不必要的緊張心理而對教師產(chǎn)生親密的感覺，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣，“親其師信其道”。
4.語言要活。語文教學(xué)不單是一種認(rèn)識活動，更是一種情感活動。特別是在學(xué)生還未養(yǎng)成學(xué)習(xí)積極性時，教師的“講”顯得尤其重要。教師的口頭語言應(yīng)當(dāng)做到情真意切，真摯感人，以情動人，具有啟發(fā)性、趣味性、節(jié)奏性、幽默感。白居易說，“感人心者，莫先乎情、莫始乎言、莫切乎聲、莫深乎義。”充滿感情色彩的教學(xué)語言，能使學(xué)生不但從形式上而且從內(nèi)容上去感受知識，不但作用于感官而且能震撼心靈，取得學(xué)生的配合與協(xié)調(diào)，使學(xué)生的思維由散漫而集中。譬如，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，要把握好課文的感情基調(diào)，或悲壯、或優(yōu)美、或豪放、或高昂、或低沉……譬如與學(xué)生講話，語氣要親切，態(tài)度要誠懇，提問時相同的問題要根據(jù)不同學(xué)生的不同性格注意相同意思采用不同的句式與語氣。有人說，一個標(biāo)準(zhǔn)的語文老師，一走進教室，一站到講臺上，一開口，說出的每個字，每個詞，每一句話，都應(yīng)該像一首清新的詩，一首悅耳的歌，言之有理啊。
5.教具要活。電教手段、多媒媒體教學(xué)在渲染課堂教學(xué)場景、在情感的烘托方面可謂“獨領(lǐng)風(fēng)騷”。它能充分利用視覺、聽覺、觸覺，具體，生動，直觀，形象，能使語文教師把每堂課上得有聲有色，引人入勝，從而最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)語文的積極因素，收到預(yù)期的教學(xué)效果。如在上《雷雨》之前，讓學(xué)生看看錄象帶，學(xué)生怎么會不被吸引？
另外，教師自制教具也能吸引學(xué)生從事某種活動。譬如上《景泰藍的制作》時，把景泰藍工藝品拿給學(xué)生欣賞，就能消除學(xué)生對說明文的枯燥感。教《小橘燈》時，用提前自制的小橘燈作為直觀教具可增加學(xué)生的直觀形象感，這個時候再要求學(xué)生認(rèn)真對照課文每人做一盞小橘燈，在全班范圍內(nèi)開展評比活動，學(xué)生就會積極參與，熱情很高。同時要求學(xué)生在制作過程中劃出課文中所使用的詞語并加以認(rèn)真分析，那么，對課文中的難句 “小橘燈朦朧橘紅的光實在照不了多遠(yuǎn)，可它卻使我覺得眼前有無限光明”也有了深刻的理解。
6.教材要活。記得有一次我向?qū)W生介紹“酷”這個流行詞時，學(xué)生“聽”得十分專注，可謂“側(cè)耳傾聽”。因此，我想在課堂教學(xué)中，可以引進一些有時代活力的精彩的時文，讓學(xué)生了解最新的學(xué)科知識、最新的成就以及新技術(shù)革命的信息，以補充教材的不足。聽說魏書生的報告文學(xué)課就很能讓他的學(xué)生牽腸掛肚。
老師的教法能讓自己處在或主動或被動的課堂狀態(tài)，能否成為課堂的“引領(lǐng)者”，就要在“動與活”中做好自己的工作。
破傳統(tǒng)為創(chuàng)新
語文組 李巖
傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是教師講，學(xué)生聽。教師講得不論正確與否，都不允許學(xué)生質(zhì)疑，久而久之，使學(xué)生養(yǎng)成了只是聽講、識記的習(xí)慣，機械地處理問題。這種方式下教育出來的學(xué)生，對問題缺乏獨立思考，更少有創(chuàng)造性見解；他們思維空間狹小，只會按照教師講的那一套方法思考問題，很少去想是否還可以從其他角度去思考，思路拓展不開；而且惰性很大，只等老師給現(xiàn)成答案，把知識嚼細(xì)喂給他，無須動腦動手，也懶得動腦動手；看問題只看現(xiàn)象，不能深入一步透視，未免膚淺；對所學(xué)知識，在甲處能理解，會用，在乙處出現(xiàn)就束手無策，知識遷移能力弱。
看來，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)方法培養(yǎng)出來的人已經(jīng)不適應(yīng)21世紀(jì)的需要了。21 世紀(jì)是個競爭的時代，這個時代最需要的能力是——創(chuàng)新能力，最需要的人才是——有良好的文化素質(zhì)，有創(chuàng)造性和開拓精神的人才。因此，語文的創(chuàng)新教育已是不爭的話題，語文的教改也迫在眉睫了。
語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，主要有兩個領(lǐng)域，一是在閱讀教學(xué)中，一是在寫作教學(xué)中，只要是不囿于老師和書本的現(xiàn)成結(jié)論而提出自己的觀點，且持之有故，言之成理，富有新意，就是創(chuàng)新能力。
在培養(yǎng)創(chuàng)新能力上，首先是教學(xué)觀念的更新和師生關(guān)系的定位。變以教師為中心為以學(xué)生為主體，充分認(rèn)識學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生，真正的把學(xué)生看作是和自己平等的個體，做學(xué)生的朋友、知己、指導(dǎo)者。
其次是創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境。在課堂教學(xué)中，教師不以自己的絕對權(quán)威自居，不搞“一言堂”，而是作為教學(xué)的“向?qū)?/font>”，引導(dǎo)學(xué)生不屈從于傳統(tǒng)，敢想，敢說，敢做，激勵學(xué)生勇于探索，勇于發(fā)現(xiàn)，勇于亮出自己的見解，容許學(xué)生說錯話。在和悅的民主教學(xué)氣氛中，讓學(xué)生大膽表現(xiàn)自我，暢所欲言，各抒己見，形成大家共同探討的“群言堂”。
如何拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，這里的關(guān)鍵，一是在教學(xué)活動中要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生積極活動起來，讓愛思考的學(xué)生多思，善思，深思，讓不會思考的學(xué)生愛思，會思；二是在學(xué)生的思維活躍起來，提出各種各樣的問題的時候，老師要及時給予肯定性評價，讓每個同學(xué)盡可能地充分發(fā)表自己的意見，或在必要的時候予以幫助，讓他們能把自己的意見盡量準(zhǔn)確的表達出來，和學(xué)生一起討論，而不以自己的意見輕易地左右學(xué)生。譬如，在區(qū)別“工夫”和“功夫”這組詞語時，引導(dǎo)學(xué)生對孫犁《好的語言和壞的語言》一文中的用詞進行辨析，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)“我想還是那個和尚在言語上有工夫，才能如此引人入勝”中的“工夫”用錯了，應(yīng)作“功夫”（ “工夫”多指時間，“功夫”多指本領(lǐng)、造詣）。這時，老師最好及時予以表揚——表揚學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，表揚學(xué)生不迷信權(quán)威，激發(fā)學(xué)生的探索精神。又譬如，在分析竇娥人物形象時，有一大部分學(xué)生大膽提出“亢旱三年”這樁誓言的發(fā)出與竇娥善良性格相矛盾，對此，老師不要一棍子打死，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生說出理由，在肯定學(xué)生有肯動腦子的同時，要讓學(xué)生明白這種悖論與變形是一種浪漫主義的藝術(shù)表現(xiàn)手法，是為了突出竇娥冤深似海。再如對周樸園的評價，很多同學(xué)認(rèn)為周樸園并不可惡，他們說，盡管周樸園將魯侍萍拋棄了，在三十年后意外相遇時也兇殘得可以，但周樸園對魯侍萍真情還是有的，周樸園對魯侍萍的懷念也是真的——雖然與教參大相徑庭，但說得有理有據(jù)，教師要充分肯定，大加贊揚。文學(xué)作品的形象本來就具有模糊性和不確定性嘛。
學(xué)生獨立閱讀，并不是一開始就會提問題，尤其是有質(zhì)量的問題；發(fā)現(xiàn)問題的能力也是逐步培養(yǎng)的。開始學(xué)生生疑往往只是文章字詞的表面，教師要引導(dǎo)他們深入到篇章之中，把文章的前前后后、段落與段落之間聯(lián)系起來思考。學(xué)生質(zhì)疑有所進展時，教師再拓開他們的思路，要求他們把閱讀的課文與課外閱讀、與自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來考慮。這樣步步誘導(dǎo)，持之以恒地培養(yǎng)，有質(zhì)量的問題加以鼓勵、表揚，或組織學(xué)生討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的積極性增強，發(fā)現(xiàn)問題的能力也就大大加強了。教師還可以在學(xué)生不易產(chǎn)生疑問處設(shè)疑，或抓住課文本身的矛盾以及學(xué)生理解課文過程中所產(chǎn)生的種種矛盾，激發(fā)學(xué)生思考。
在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要放開手腳，教給學(xué)生發(fā)散思維的方法，如韓愈的詩句“蚍蜉撼大樹”，一向被理解為做事自不量力。教師可以有意的鼓勵學(xué)生從逆向角度去思考，認(rèn)為蚍蜉那種超人的膽識值得敬佩，這就比較新穎、有創(chuàng)造性。還可引導(dǎo)學(xué)生從其他方面去突破，如懷疑和不信；縱深思考；逆向思考；組合思考；創(chuàng)造性想象等，從而形成“百家爭鳴，百花齊放”的局面。
“授人以魚，盡供一飯之需；授人以漁，則終生受用。”在知識積累的同時，一定要注重能力的培養(yǎng)。
