11、12年高考新課標歷史卷特點分析
歷史組 李剛
各位老師、各位領(lǐng)導(dǎo)：
大家下午好！
按侯老師要求，下面我來談一下對近兩年高考歷史新課標卷特點的一些個人看法。對高考歷史試卷稍有研究的人都會承認：07年是高考試題的一個拐點。從07年開始六年中帶了四年高三，但不管是當年作為學生還是今天作為老師，我都自認為是個失敗者。因為沒什么令人矚目的成績,也因為自我期許遠高于現(xiàn)實狀況。但是“吃一塹長一智”，吃了這么多次之后，我或許也長出了點兒智慧，今天就不揣淺陋與各位分享交流，不當之處敬請各位批評指正。
11年新課標卷與往年相比進行一些調(diào)整，12年試題將調(diào)整加以延續(xù)繼承，體現(xiàn)其穩(wěn)中求變求新。具體表現(xiàn)在：
一．試題結(jié)構(gòu)
１．從題量、分數(shù)看:與往年試卷共計17道題相比，11、12年試卷增加道為18道題，選擇題12題共48分；非選擇題6題，共52分.其中必做題增加一題,變?yōu)?span lang="EN-US">2題，題號為40、41，共37分；選做題4題，任選其一，賦分15分。
２．從文綜三科看:新課標卷也發(fā)生變化,11、12年試卷主觀題地理、歷史、政治的排列順序被替換為地理、政治、歷史的順序，原本政治老師頭疼的學生政治答不完的問題現(xiàn)在拋給了歷史老師。主觀題的“學科間綜合題”不復(fù)存在,原本就不明顯的"綜合"色彩被三科“拼盤式”模式完全代替。
二．基本題型：
１．選擇題：選擇題中自07年以來較為穩(wěn)定的一頭一尾兩道題發(fā)生變化:第24題考查文史知識和第35題史學研究的兩道試題在近兩年新課標卷中并未出現(xiàn)。但據(jù)去年赴開封學習時命題組專家所說，現(xiàn)在不出并非將來不考，只是命題組沒有找到合適的素材而已。所以還是要把將相關(guān)內(nèi)容滲透在日常教學中，即便高考試題沒有涉及，也可以拓寬學生視野和培養(yǎng)學生初步的歷史研究能力。
２．非選擇題：學科內(nèi)綜合第40題一分為二，保留一道２５分主觀題，增加一道１２分主觀題.開放性試題＂歷史前提＂原本在10年試卷中的第40題最后一問出現(xiàn)， 11、12年開放性試題單獨成題以小論文寫作的形式列為第41題，分值為12分。
三．能力立意、淡化知識，引導(dǎo)課改，發(fā)揮指揮棒作用
按照<<考試大綱>>獲取和解讀、調(diào)動和應(yīng)用、描述和闡釋、論證和探討的能力劃分標準來看，選擇題主要及前兩項能力，并且要求在此基礎(chǔ)上進行分析和判斷；主觀題在前兩項能力的基礎(chǔ)上，更側(cè)重后兩種能力的測試。從07年開始新課標卷就體現(xiàn)了能力立意的方向，六年來“新材料、新情境、新視角”三新試題始終占到絕對主導(dǎo)地位，12道選擇題中每年都是１０道左右,從而有效地引導(dǎo)了中學歷史教學。
１．淡化知識測試,側(cè)重能力的考查
這兩年的２４道選擇題中，幾乎沒有簡單的記憶再現(xiàn)，即便１１年試卷的第30題“公車上書”“五四運動”差別的原因；35題哥白尼、牛頓、愛因斯坦其理論的共同之處；１２年試卷的第３２題美國評估中國“二五”計劃；３３題１９９２年下海潮等４道題與基礎(chǔ)知識關(guān)聯(lián)較大，但也絕非知識的簡單‘搬家’和調(diào)用就能解決的．其余選擇題和非選擇題則充分發(fā)揮了試題本身在測試過程中的生成性功能：需要學生根據(jù)材料和問題情境對知識的合理組合、提煉等方能作答。學生的答卷就是自己三年寒窗的功底能力在幾個小時內(nèi)的創(chuàng)作生成的一個新‘產(chǎn)品’。
２．貫徹課標新理念，加強高考的引導(dǎo)性。
能力立意的讓灌輸和死記再也沒有了市場。試題難度的加大只是表象，實質(zhì)反映的是平時教學與新課標下選拔評價考試理念的‘不接軌’。高考試題的改革變化將引導(dǎo)或者迫使我們實現(xiàn)接軌。
四個方面能力中考察中，論證和探討能力的考查應(yīng)該是往年試卷的短板和不足，在11、12年試卷41題獨立成題有效彌補了這一不足。它特別注重考查學生論證和探討的能力，提倡自主思考.并且能夠從多角度分析問題，而不是只局限于某些教材或者權(quán)威性著作的觀點,有極強的開放性和探究性,這與新課程所提倡理念相符。再如12年人物評說試題對道光帝禁煙政策的評價，如果學生只記住固定結(jié)論，思維固化恐怕很難得分。單靠教師灌輸和學生死記硬背已經(jīng)跟不上高考的發(fā)展變化,我們只能改變教學才能實現(xiàn)與高考的接軌。
從這個意義上講，我覺得要感謝高考這個指揮棒,它讓我們回歸教育的本質(zhì)，不再做一個知識的灌輸者,而是成為引導(dǎo)學生理性思考,培養(yǎng)合格公民的教育工作者。
四.問題立意，貼近現(xiàn)實，關(guān)注社會,彰顯價值
歷史試題在重視能力考查的同時，越來越突出問題立意，關(guān)注社會現(xiàn)實話題，充分彰顯歷史教育價值。
1.不避社會熱點焦點，關(guān)注民生，關(guān)注社會
如近兩年試題中對巴黎公社140周年，太平天國運動爆發(fā)160周年，黨成立90周年，市場改革20周年等周年事件的考查。如12年試題第40題，以城市交通信號燈的發(fā)展為切入點，小切口、深分析，通過社會生活的變遷，以小見大，看近代以來社會進步，思考科技發(fā)展對人類生活的影響，緊扣社會發(fā)展進步這一主題。如第45題引導(dǎo)分析王莽改革失敗原因，認識任何改革都必須關(guān)注人民生活，關(guān)注人民切身利益。
2.關(guān)注中國，世界視野，把握現(xiàn)實
歷史學習要立足中國，思考國家民族命運，具備中國靈魂又要有世界眼光，不可封閉自大。近兩年試題特點也明顯體現(xiàn)了這點。12年12道選擇題中中國部分占了10道之多，且關(guān)注點都在中國社會發(fā)展這一問題上。且26、27、28連續(xù)三道試題集中在明清社會這一社會轉(zhuǎn)型期的變化上，與當今社會轉(zhuǎn)型相呼應(yīng)。
全球化時代要面向世界，培養(yǎng)學生世界眼光和洞察力，11年41題“歐洲崛起”既昭示了這一方向，2012年試題秉承這一思路，立意更為高遠，41題沖擊-反應(yīng)論探討中國近代發(fā)展模式，思考世界對中國影響，放大到今天則為今天的中國如何應(yīng)對世界挑戰(zhàn)。
歷史試題的高立意要求我們的教學絕對不能停留在知識層面的簡單重復(fù)上,停留在教材簡單復(fù)述的基礎(chǔ)上.只有在歷史深刻思考的基礎(chǔ)上去關(guān)注現(xiàn)實,把握歷史與現(xiàn)實的契合點,才能決勝高考,才能彰顯歷史學科的價值.
就個人而言，今年最大的幸運就是蒙上了第41題，去年暑假教研室布置每人出份文綜模擬卷，因為是新題型，找不到可供參考借鑒的，只能自己來，當做任務(wù)交了上去。上學期高二歷史月考時又稍加改動用了一次。參加工作十年，第一次蒙中高考題，興奮之余也希望，雖然明知不可能但還是希望這份幸運能延續(xù)下去，隔上十年八年就能撞上一道高考題，也配得上我這響當當?shù)拿帧?span lang="EN-US">
謝謝大家！
