《有效教學(xué)十講》讀后感言
陳蘭蘭
余文森，教育學(xué)教授，1963年7月出生于福建省莆田市，1985年畢業(yè)于華東師范大學(xué)教育系?，F(xiàn)為教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心常務(wù)副主任，國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革課程專(zhuān)家工作組核心成員，教育部新課程教學(xué)專(zhuān)業(yè)支持工作項(xiàng)目組召集人，全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃國(guó)家重點(diǎn)課題“新課程與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”實(shí)驗(yàn)研究分課題負(fù)責(zé)人，教育部少數(shù)民族貧困地區(qū)教師培訓(xùn)專(zhuān)家組成員。
本書(shū)是余文森教授二十幾年來(lái)對(duì)課堂教學(xué)觀察、思考所積淀下來(lái)的智慧結(jié)晶，作者以“對(duì)人的成全”為內(nèi)在尺度，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)耐心、細(xì)致的省察，見(jiàn)微知著，道出許多啟人心智的關(guān)于有效教學(xué)的獨(dú)特見(jiàn)解。作者的睿智與幽默，讀者在本書(shū)中隨處都可感受到。
第一講 教學(xué)的有效性
教學(xué)的有效性究竟指什么
新課程教學(xué)的有效性主要表現(xiàn)在哪里
如何克服無(wú)效和低效的教學(xué)
怎樣從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)
第二講 教學(xué)的生成性
第三講 三維目標(biāo)
第四講 教學(xué)情境
第五講 教學(xué)關(guān)系
第六講 有效教學(xué)的三條“鐵律”
第一條鐵律：“先學(xué)后教”——以學(xué)定教
第二條鐵律：“先教后學(xué)”——以教導(dǎo)學(xué)
第三條鐵律：“溫故知新”——學(xué)會(huì)了才有興趣
第七講 新課程教學(xué)改革成績(jī)與問(wèn)題反思
第一方面：三維目標(biāo)確立與教學(xué)目標(biāo)虛化
第二方面：課程資源開(kāi)發(fā)與教學(xué)內(nèi)容泛化
第三方面：學(xué)生主體性的凸顯與教師使命的缺失
第四方面：教學(xué)方式的多樣化與教學(xué)過(guò)程的形式化
第八講 新課程學(xué)習(xí)方式的基本特性
第九講 校本研究的三個(gè)基本要素
自我反思
同伴互助
專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)
第十講 校本研究的三種基本類(lèi)型
第一種類(lèi)型：教學(xué)型教研
第二種類(lèi)型：研究型教研
第三種類(lèi)型：學(xué)習(xí)型教研
后記
看了《有效教學(xué)十講》，覺(jué)得文章一開(kāi)頭的隱喻很有意思，用穿玉米地打比喻，通過(guò)比誰(shuí)穿得快、比穿越玉米地的過(guò)程當(dāng)中，誰(shuí)掰的玉米多、誰(shuí)安全。引出了教學(xué)中的學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)體驗(yàn)。文中提到了很多的例子以及學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，很多話(huà)都說(shuō)到心里去了，讓我忍不住拿起了筆在書(shū)上又畫(huà)又圈，第一章看下來(lái)要40分鐘左右，但不覺(jué)得時(shí)間長(zhǎng)。
教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，余教授概括出六種：1、借助實(shí)物和圖像創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。“如果一個(gè)特定的問(wèn)題可以被轉(zhuǎn)化為一個(gè)圖形，那么就整體地把握了問(wèn)題，并且能創(chuàng)造性地思索問(wèn)題的解法；2、借助動(dòng)作或者活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如操作、表演、活動(dòng)、演示；3、借助語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，如朗讀、描述、比喻；4、借助新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；5、借助“背景”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，作者介紹、時(shí)代背景、
歷史典故都屬于這個(gè)范疇；6、借助問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境。情境創(chuàng)設(shè)存在的哪些誤區(qū)：1、形式化的情境；2、假問(wèn)題的情境；3、缺乏真情的情境；4、“猜謎式”的情境，緣于問(wèn)題設(shè)計(jì)指向不明確；5、“電灌”的情境。多媒體課件濫用。
文章中提到了教學(xué)內(nèi)容的泛化，對(duì)我印象最深。文章提到了：新課程有個(gè)很突出的亮點(diǎn)，就是強(qiáng)調(diào)課程資源，強(qiáng)調(diào)老師要有課程意識(shí)，但是這有可能出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的泛化、不集中、重點(diǎn)不突出等問(wèn)題。在文中舉一個(gè)數(shù)學(xué)課的案例很典型。數(shù)學(xué)老師教個(gè)0，由于舉得例子太多了，學(xué)生們最后學(xué)到的只是0的形態(tài)，有關(guān)“0”的作用和意義學(xué)生的印象卻不深?！?/div>
近幾年，自從新課程改革，我們老師通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐，在教學(xué)上有了一個(gè)全新的面貌。首先我們老師的觀念有了轉(zhuǎn)變，新課程的民主性、開(kāi)放性、科學(xué)性，給了我們教師意識(shí)的改變，以教材為平臺(tái)和依據(jù)，充分地挖掘、開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源，拓寬了教學(xué)思路。其次教師和學(xué)生的角色互換了，突出學(xué)生為主體的課堂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)、創(chuàng)新、合作的關(guān)系，使課堂活躍起來(lái)。這樣的課堂都需要教師從自身的專(zhuān)業(yè)著手，結(jié)合各方面的知識(shí)有機(jī)整合，多次摸索實(shí)踐才能慢慢形成。現(xiàn)在我們老師也一直在探討，實(shí)踐著，和新課程一起成長(zhǎng)著。
但是目前，課堂教學(xué)和教育體制也有著互相矛盾的地方，我們中國(guó)的學(xué)生還是沒(méi)能從應(yīng)試教育中解放出來(lái)，特別是學(xué)生到了初中、高中，題海戰(zhàn)把他們整個(gè)生活都占據(jù)了。老師為了提高應(yīng)試成績(jī)，每天布置很多作業(yè)、考卷，還有許多家長(zhǎng)另外追加課外作業(yè)，有的學(xué)生每天晚上不到11點(diǎn)、12點(diǎn)是躺不到床上休息的，早上6點(diǎn)不到就起來(lái)，學(xué)生的睡眠時(shí)間只有5-6個(gè)小時(shí)，這樣的學(xué)生哪有這么多精力去更有效地學(xué)習(xí)、思考？一卷定終身的考試，逼著老師、學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到厭煩，也使得學(xué)生的整個(gè)童年失去了快樂(lè)。
所以，我們現(xiàn)在迫切要解決的是如何利用課堂教學(xué)吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生能快樂(lè)的學(xué)習(xí)，不要把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。只有讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終達(dá)到終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。要讓學(xué)生改變只有先<從我們>老師的課堂教學(xué)、教學(xué)方法開(kāi)始著手，讓學(xué)生快樂(lè)、快速、高效地學(xué)習(xí)。
