自2010年初，新的教研室成立后，學(xué)校的整體教學(xué)又向前推進(jìn)一大步。一中的備課、聽課與評(píng)課制度也進(jìn)一步完善，不僅注重教師的講，更注重大家對(duì)教師課的評(píng)。
但評(píng)課中，老師們用的語言最多的是“××老師基本功好，層次清晰；這節(jié)課符合新課標(biāo)要求；本節(jié)課課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)較好；……”全是大話，空話；套話太多，研究性的味道很淡。即使有教師提出毛病也是面上的東西，如課件上某個(gè)地方打的不合適，某個(gè)動(dòng)畫加入不合適。個(gè)人主觀色彩很重。評(píng)課中相互肯定的多，建設(shè)性意見太少，不利于青年教師更快地成長，從而不利于教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高和有效課堂的深入開展。
公開課應(yīng)該上好這是必須的。因?yàn)樗且粋€(gè)備課組多次共同討論的結(jié)晶。學(xué)校大型公開課，有的教師對(duì)這節(jié)課要重復(fù)幾遍之多。但既然是公開課就是拿出來讓大家繼續(xù)深入研究的，打磨的。
評(píng)課中，個(gè)別高級(jí)教師一般言辭都比較激烈，但青年教師們顧忌太多，不能坦誠交流，缺乏溝通，更談不上合作。因此教研室應(yīng)該引導(dǎo)大家在評(píng)課中適當(dāng)鼓勵(lì)，而重在提意見，找出問題所在，以及課還有待改進(jìn)的方向。這樣才能有利于在平時(shí)課堂上打造高效課堂，有利于青年教師在自己的專業(yè)成長之路上走的更穩(wěn)更快。同時(shí)團(tuán)委也應(yīng)該搞一些青年教師合作、交流的活動(dòng)，促進(jìn)大家心與心的溝通，這樣更能坦誠相待。同時(shí)加強(qiáng)了青年教工的凝聚力。
教研組、中層會(huì)上各位領(lǐng)導(dǎo)在評(píng)課時(shí)過多地關(guān)注了教師的教，關(guān)注了學(xué)生的互動(dòng)，而忽視了學(xué)生的學(xué)。個(gè)人認(rèn)為學(xué)生互動(dòng)不是課堂上簡單的分組討論、回答幾個(gè)問題、做幾個(gè)練習(xí)，而更應(yīng)該注重學(xué)生的大腦思維的活躍上。
在課改中，洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)是課改的先鋒，但兩者的做法并不一樣。洋思強(qiáng)調(diào)了精講，杜郎口則淡化了教師的講，強(qiáng)調(diào)了教師組織的功能，但二者又有必然的聯(lián)系，是他們都強(qiáng)調(diào)了學(xué)的重要性，強(qiáng)調(diào)落實(shí)學(xué)生的主題地位，學(xué)生不是聽課者，而是重要的參與者。只有學(xué)生有了積極性，才能提高課堂的有效性，因此我認(rèn)為評(píng)課中還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)。
