教學(xué)設(shè)計(jì)
［教學(xué)目標(biāo)］
1．誦讀詞作與欣賞手跡并舉，初步感受豪情壯志與豪邁風(fēng)格。
2．抓住關(guān)鍵詞語，理清思路，品味意蘊(yùn)，熟讀成誦。
［教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)］
重點(diǎn)：品味意蘊(yùn)，熟讀成誦。
［教學(xué)過程］
一、誦讀
1．目標(biāo)
讀準(zhǔn)音，讀準(zhǔn)節(jié)拍，讀出韻味。
2．策略
預(yù)習(xí)查字典，讀準(zhǔn)音，反復(fù)讀熟。
學(xué)課指導(dǎo)節(jié)拍停頓，讀出韻味。
3．步驟
（1）學(xué)生誦讀（自薦與指定相結(jié)合）互評(píng)，找差補(bǔ)差。
（2）教師評(píng)點(diǎn)，針對(duì)指導(dǎo)備要。
節(jié)拍：是由義脈聯(lián)系決定的。
①四字句，二二式。如：獨(dú)立／寒秋，湘江／北去
但“橘子洲頭”，則需三一式，即橘子洲／頭
②五字句，一四式。如：恰／同學(xué)少年（不可讀成：恰同／學(xué)少年），問／蒼茫大地
③七字句，二五式。如：糞土／當(dāng)年萬戶侯（“糞土”是“以……為糞土”，前后關(guān)系不可破壞）
④七字句，四三式。如：萬類霜天／競(jìng)自由
⑤八字句，三二三式。如：憶往昔／崢嶸／歲月稠
重音：
①領(lǐng)起性重讀：看、悵、問、恰。
②強(qiáng)調(diào)性重讀：紅、盡、碧、爭(zhēng)、擊、翔、競(jìng)、主、崢嶸、揮斥、激揚(yáng)、糞土、擊、遏。
呼應(yīng)：
上片“看”字領(lǐng)起的七句，下片“恰”字引發(fā)的七句，一氣相應(yīng)，漸快漸高，“競(jìng)自由”、“萬戶侯”須收縮有力。
（3）教師范讀。有能力的配上背景音樂，或是選放相應(yīng)的MTV畫面，或是自己電腦設(shè)計(jì)，音像的配合會(huì)大大提高范讀效果。
（面對(duì)面的范讀，不僅僅是讀的引路，更重要的是心與心的共振，情與情的感染，還有教師能力與綜合形象在學(xué)生心目中的多重影響。語文教師必須有范讀能力，即使比錄音讀的水準(zhǔn)差點(diǎn)，效果也遠(yuǎn)比只會(huì)放錄音而不敢張口的效果要好多了。）
（4）學(xué)生仿讀、熟讀。
二、品味
1．目標(biāo)
（1）景（物象）與情（意志）的交融。
（2）內(nèi)容（豪情）與風(fēng)格（豪放）的統(tǒng)一。
2．策略
（1）運(yùn)用古詩(shī)詞形象思維的特點(diǎn)，建立景情的聯(lián)系。
（2）抓住關(guān)鍵詞語，切入品味的義脈。
3．步驟
（1）詩(shī)歌的基本特點(diǎn)回憶（啟發(fā)學(xué)生從初中古詩(shī)鑒賞的經(jīng)歷中回憶提?。?。
備考：詩(shī)歌是形象思維的結(jié)晶。形象思維，即通過具體生動(dòng)的形象表達(dá)抽象深刻的思想感情。詩(shī)歌中形象，或人物形象（故事中的人物，抒情詩(shī)中的主人公自身），或客觀物象。形象（境）與情志（意）的融合即意境。詩(shī)人創(chuàng)造意境，即所謂景語皆情語，先是緣意（情志所需）擇境（物象），然后以境（物象）顯意（情志）兩步走，讀者把握意境，當(dāng)即境（物象）悟意（情志），通俗說即景悟情。
（2）策略：發(fā)動(dòng)學(xué)生識(shí)景語悟情志?？梢匀阶撸聪茸宰R(shí)圈點(diǎn)，再同桌交流，后班級(jí)爭(zhēng)鳴。
備考：上片側(cè)重寫景，即景抒情。
（景語） （情語）
借世界勃發(fā)之景，抒胸懷博大之情。“境”之大與“意”之遠(yuǎn)相諧相融。景是情（懷）之托，情（懷）由景所出。
下片側(cè)重抒情，情中含景。
（情語） （景語）
融英勇豪壯之志于劈波斬浪之景。情（志）是景之魂，景為情（志）作答。
