論復(fù)習(xí)教學(xué)的難易觀
—以英語為例探析高考備考中備難考易問題
鄧北平
在高考復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師們究竟應(yīng)該采取高考標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)習(xí)模式還是應(yīng)該采取超高考標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)習(xí)模式？這個問題不僅是一個關(guān)乎教學(xué)備考成敗的現(xiàn)實問題，也是一個關(guān)乎每個考生個人的綜合成績高低的重大問題，還是一個極具理論意義的方法論問題。為了行文的方便，也為了使全文邏輯更通暢，本文擬從以下幾個問題切入，并順次展開討論。第一，什么是高考標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)習(xí)教學(xué)模式？第二，什么是復(fù)習(xí)性教學(xué)？第三，什么是備考性教學(xué)？第四，什么是復(fù)習(xí)備考的應(yīng)然模式？第五，什么是復(fù)習(xí)備考的誤區(qū)和盲點？第六，什么是高考標(biāo)準(zhǔn)備考的四項基本原則？等等，希望藉此邏輯展開給讀者諸君一個清晰的傳達(dá)，以期形成一個正確的復(fù)習(xí)備考觀，從而為我國高考備考的教學(xué)實踐抹上一縷戰(zhàn)略色彩。
一、什么是高考標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)習(xí)備考模式？
高考是什么？高考，就其現(xiàn)實性上考察，屬于多學(xué)科、合并性、且總分優(yōu)先性的選拔性考試。從前面的修飾語來看，即可大致窺見高考的幾個特點。第一個特點是多學(xué)科。高考不是以單科錄取，更不是只考查某一個具體科目，因此某一個具體科目并不能產(chǎn)生極值。第二個特點是合并性。所謂合并性，是指高考是將各個科目統(tǒng)一納入到一個考試系統(tǒng)中來。在一個相對大的區(qū)間里（比如以省為單位）統(tǒng)一命題、統(tǒng)一組織、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一錄取。第三個特點是總分優(yōu)先性。高考是總分關(guān)懷，而不是單科關(guān)懷。即無論是哪個考生在其錄取時必以總分為決定性參照物。在這個意義上講，單科分?jǐn)?shù)被掩蓋，因而個性不易彰顯。第四個特點是選拔性。即以總分為序，由高到低，按分級、按檔次、按等第，擇優(yōu)錄取?？偠灾?，高考的客觀效應(yīng)是彰顯全科（共性特征），淡化單科（個性特征）。因此，整體備考中的聯(lián)動性與統(tǒng)籌性至為關(guān)鍵，但這一問題歷來被一線教師所忽視，甚至是有意忽視。因為在更多的教師眼中，單科分?jǐn)?shù)才是命根子，只有單科才能顯示他們的實際的存在與現(xiàn)實的地位。殊不知這種認(rèn)識可能會給自己的學(xué)生帶來災(zāi)難性后果。
接下來的問題是，什么是高考標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)習(xí)教學(xué)模式？所謂高考標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)習(xí)教學(xué)模式，是指以《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為核心參照，以教育部考試中心年度考綱及當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充說明為命題或選題依據(jù)，同時以當(dāng)?shù)亍?dāng)年高考英語試卷模式（其中包括整卷題型配置、整卷難度配置、整卷考點話題配置等）及歷年走勢（包括卷種的實際難度、命題執(zhí)行力度及命題偏好等）為基本標(biāo)高的復(fù)習(xí)教學(xué)模式。
高考標(biāo)準(zhǔn)具有三大特征：難度的穩(wěn)定性、命題的繼承性和題型的連續(xù)性。但一線教師一般不大理睬這些，在實際的備考過程中，教師們往往自然而然地形成超高考標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)習(xí)教學(xué)模式。在超高考標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)習(xí)教學(xué)模式中，教師們尤其有四個嗜好或傾向：或加大難度、或加大題量、或增多題型、或縮短考時，等等，而這些會給考生帶來不必要的負(fù)擔(dān)，甚至影響整體備考的有效性。
二、什么是復(fù)習(xí)性教學(xué)？
復(fù)習(xí)性教學(xué)，顧名思義，是指在教學(xué)活動中，以突出知識點或考點復(fù)習(xí)為目的的行為模式。復(fù)習(xí)性教學(xué)既強(qiáng)調(diào)“復(fù)”，也強(qiáng)調(diào)“習(xí)”。“復(fù)”與“習(xí)”從字面上看是指“再來一遍”，但不是簡單的輪回或炒現(xiàn)飯！而是突出重點下的全面性，體現(xiàn)聯(lián)系下的系統(tǒng)性。以綱帶目，綱舉目張。即所謂重點突破，全面防御?？v橫聯(lián)系，自成體系。這里要注意的是，全面防御并非全面開花，這既要整體把握，又要區(qū)別輕重緩急。而自成體系亦非另搞一套。所謂自成，既是獨家之創(chuàng)造，又是自然之形成。
另外，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師們還要注意弄清幾個關(guān)系：重點與難點的關(guān)系；特殊與一般的關(guān)系；知識與能力的關(guān)系；學(xué)習(xí)與應(yīng)試的關(guān)系；復(fù)習(xí)與備考的關(guān)系等等。復(fù)習(xí)的目的是固化、強(qiáng)化與內(nèi)化后的提升與出新。而復(fù)習(xí)的對象則是知識點及其相互關(guān)系。復(fù)習(xí)性教學(xué)不一定為了考試，但備考性教學(xué)則必然以考試為唯一目的！
三、什么是備考性教學(xué)？
既曰備考，其目的自然顯露無疑。所謂備考性教學(xué)，即是為準(zhǔn)備考試而進(jìn)行的教學(xué)。備考，顧名思義，為考而備！所以不同于復(fù)習(xí)，所以不等于復(fù)習(xí)。備考性教學(xué)是復(fù)習(xí)教學(xué)中的一種，也是最特殊、最精細(xì)、最精確、甚至是最功利化的一種！備考性教學(xué)包括了考點下的重點關(guān)懷，重點下的能力關(guān)懷，能力下的策略關(guān)懷，策略下的技術(shù)關(guān)懷和技術(shù)下的心理關(guān)懷，此五種關(guān)懷正是備考性教學(xué)自成體系的重要鏈接。這里，重點體現(xiàn)為個人能力點，而能力則表現(xiàn)為策略、方法與技術(shù)，并在完美心態(tài)下完成考試任務(wù)。
備考的目的是以備促考，所以必須有備而來。所備必所考，所考必所備。備難而考易，得不償失。備濫而考精，徒耗人力。難易過度，或多寡過分，均為不智。此中之核心要義對于一個教師而言，全在于對知識點如何上升為考點的觀察力。考點之把握，只在研究二字中得來。
備考的目的是固化后的強(qiáng)化與內(nèi)化后的優(yōu)化。最終形成考點體系的結(jié)構(gòu)化與應(yīng)試技術(shù)的自動化。所以，備考理當(dāng)關(guān)注得更專、更精、更準(zhǔn)。因此考點的打擊必須精確。最好是高度精確打擊，因此，備考的目的必須明確，備考的點位必須精準(zhǔn)掃描。否則，費力，費時，傷人，傷心！
訓(xùn)練有素是針對性訓(xùn)練和有效性訓(xùn)練的結(jié)果。臨時抱佛腳雖也是備考行為，但往往因時間不足而慌不擇路，或饑不擇食，胡子眉毛一起抓，致難易不分，輕重不辨。若此，則更為不智。
四、什么是復(fù)習(xí)備考的應(yīng)然模式？
所謂應(yīng)然模式，是指理論上或理想中應(yīng)該存在的模式。
從難易上說，一般有兩種，即備難考易與備易考難。大家比較熱衷于備難考易，所以在實際備考中，幾乎無人犯備易考難的錯誤，因怕被人譏之曰“無能”，故很多人唯恐備之不足，復(fù)唯恐備之不難。兩兩相加，已離題萬里，遠(yuǎn)遠(yuǎn)失了備考的本意與真義！
從全面和系統(tǒng)上說，亦有兩種，即備濫與備亂。濫是沒有節(jié)制，而亂是沒有計劃。備濫與備亂本質(zhì)上同源，都是貪多求全，生怕搞的不全面，不系統(tǒng)。從這個意義上講，與貪難、求怪、好偏、喜僻，及貪大求滿，好大喜功等弊端并無二致！
對于一個教師而言，準(zhǔn)確地判斷自己學(xué)科的基本考點既能展現(xiàn)個人的專業(yè)眼光，亦能折射個人的業(yè)務(wù)經(jīng)驗，更能突顯個人的研究才情。只可惜，在備考實踐中，考點復(fù)習(xí)的價值誤判時時“涌現(xiàn)”，一般表現(xiàn)在以下十點。
1．考點“猜謎”
2．考點“過氣”
3．求難求易
4．缺乏新意
5．以偏概全
6．取舍隨意
7．比例失調(diào)
8．等量均齊
9．貪大求全
10．無視主體
五、什么是復(fù)習(xí)備考的誤區(qū)和盲點？
一般而論，影響教師們對考點價值判斷的因素有三點：對高考指導(dǎo)性文獻(xiàn)與政策的了解程度；專業(yè)的與職業(yè)的判斷力；經(jīng)驗性成果，包括觀察、研究與思考。
由于高考的客觀壓力，教師們在復(fù)習(xí)教學(xué)中往往還存在著“芳心無主任西東”的做法。有時候有一窩蜂的架勢；有時候又有我行我素的感覺，但又舍不得花力氣去做點基礎(chǔ)的研究；還有時候有點邊做邊修，邊縫邊補(bǔ)、摸石過河的作風(fēng)。因此，在復(fù)習(xí)備考中還存在著很多誤區(qū)和盲點。本文試就此簡述之。
1．五個迷信：迷信難題（偏難怪，這樣才有本事）；迷信名校試卷；迷信“名師”，盲目跟風(fēng)；迷信多練；迷信信息題或高考信息。這五個迷信往往是導(dǎo)致教師備考迷失的關(guān)鍵所在。
2．三個忽視： 忽視研究，不講科學(xué)研究。對政策、文獻(xiàn)、真題及新題型少有研究或不想研究；忽視真題訓(xùn)練；忽視自己，不相信自己，不動手、不下力，得過且過等。
3．三個不重視：不重視結(jié)合本?；虮镜氐膶嶋H，不能化專家見解為己有，而是生搬硬套，完全的拿來主義；不重視一般性研究；不重視基礎(chǔ)訓(xùn)練等。
4．四不一沒有：不能有效區(qū)分知識與能力；訓(xùn)練不充分、不到位、不嚴(yán)格；沒有在考前給學(xué)生建立大語法框架。等等。
六、什么是高考標(biāo)準(zhǔn)備考的四項基本原則？
高考標(biāo)準(zhǔn)的備考應(yīng)講究四項基本原則，即考點復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性與精確性，全科復(fù)習(xí)的聯(lián)動性與統(tǒng)籌性。
復(fù)習(xí)著眼于知識點，而備考則著眼于考點。因此，在復(fù)習(xí)備考中，考點復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性和精確性就顯得格外重要。所謂系統(tǒng)性，就是要將已經(jīng)成為相對散點的考點重新連成一片，使之形成系統(tǒng)、形成板塊、形成結(jié)構(gòu)。而精確性就是要突出考點、針對考點和打擊考點。要對所備考的科目與即將來臨的考試之間的關(guān)系了如指掌，惟其如此，才能對考點實施精確打擊。
前文業(yè)已指出，高考是多學(xué)科、合并性、且總分優(yōu)先性的選拔性考試。因此，單科老師必須著眼全局，而不是只瞄著自家的二畝三分地。要關(guān)注全科復(fù)習(xí)的聯(lián)動性與統(tǒng)籌性，非如此不能決勝高考。復(fù)習(xí)備考的效益不是從單科中揮汗如雨地得來，而是從整體全科的協(xié)調(diào)與合作中得來。所謂聯(lián)動性，就是強(qiáng)調(diào)單科與單科之間的協(xié)調(diào)，因之，單科獨進(jìn)是最大的忌諱。而所謂統(tǒng)籌性則是強(qiáng)調(diào)全科在全局觀照下的統(tǒng)一與統(tǒng)合，是時間和資源的最佳配置。所以，聯(lián)動性體現(xiàn)的是合作精神，統(tǒng)籌性則體現(xiàn)的是整體機(jī)制。
這四項基本原則必須發(fā)生在以高考標(biāo)準(zhǔn)為前提之下。沿此思路展開，超高考標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)習(xí)備考必然會帶來考生總分布局上的失重與學(xué)?；虻貐^(qū)在整體資源配置上的失衡。有鑒于此，我們深刻地感到，單科獨進(jìn)的冒險與粗糙。所以，只有在統(tǒng)籌與聯(lián)動的旗幟下，單科才有整體精進(jìn)下的突飛，而整體才有多科整合下的猛進(jìn)。
說千言，道萬語，就是要將單科置于整體之下，整體統(tǒng)籌于各科之上。一言以蔽之，高考備考要體現(xiàn)聯(lián)動，高考備考要體現(xiàn)統(tǒng)籌。而單科備考要講究系統(tǒng)，更要講究精確。只有這樣，總分才會被充分地彰顯。也只有這樣，高考的本義才會得到空前的凸顯。
