“戰(zhàn)疫情”素材系列（一）
發(fā)布時間：2020-04-02 04:05:12瀏覽次數(shù)：4477
朱則光：致力于學生學習力的培養(yǎng)，才能迎來教育的春天（一）
關于學生的居家學習，沈祖蕓老師說過一段很深刻的話：
無論教師、家長怎么不情愿，“用什么方式學習”的主動權第一次攥在了孩子手里；
任憑教師怎么不適應，“在哪里學習”的遙控器第一次從教室里的教師手中轉向了“虛擬世界+家庭”的模塊組合；
任憑家長怎么想甩鍋，一場戰(zhàn)“疫”把所有與孩子成長相關的教育者第一次拉成了同一個“朋友圈”……
有了這樣三個“第一次”，教育已經(jīng)回不去了。
的確如此，當教的時間被壓縮，空間被拉遠，控制的力量被削弱，學生和學習在一定程度上被“散養(yǎng)”了之后，近乎原生態(tài)的、真實的學習經(jīng)歷，給了每個人以前所未有的生命體驗。
很多事兒都是這樣，不親身經(jīng)歷一次，你說破天他也不信：
過去總覺得別人嘴里的味兒不好聞，今天戴了口罩才知道自己也一樣；
過去想哪天有了大錢就天天在家不上班，今天才知道上班的日子有多好；
過去討厭大街車多人多真煩人，今天才知道“國泰民安就是車水馬龍人聲鼎沸”；
過去一直覺得學生離不開學校，今天才知道不但離得開，有的還如魚得水；
過去我們從未認真思考學校、教育和教師的未來，今天才第一次有了這樣的感悟：
1.學生居家、離開教師和學校，仍可以學習。學校和教師的作用，其實沒有我們想象得那么大。
2.無論未來有多遠，“教師”會一直存在，但不會是現(xiàn)在所有的教師。所有教師都要反思一個問題：我的哪些作用是人工智能無法替代的？
既然沒有那么大的作用，教育就應該定位在“讓孩子發(fā)現(xiàn)自己，進而成為自己”， 學校就應該還給孩子成長的空間和權利，教師的角色更多的應該是學生生活的陪伴者和學習的組織者。
這場疫情讓我們認識到，人的學習方式和學習的奧秘一直被遮蔽和忽視，教育對學生和學習的理解遠遠不夠。
（二）
關于“學習”，我們有三個基本判斷：
1.需要教，但教永遠無法代替學。
這是一條鐵律，但很多人實踐上其實并未認同。如果要翻譯一下他們的教育行為，那就是：學生都是我“教”會的，我不“教”學生就不會。
《<學習的秘密>報告》中說得好：
學習的秘密歸根結底是自學。因為沒有人能教會另一個人，如果你教了，他會了，不是因為你教了，而是因為他學了。
這不是在否定教的作用，而是告訴我們教可以支持學、促進學，但永遠無法決定學。這應該是學習最大的秘密。
2.需要設計教，但設計學才是重中之重。
日本蔦屋書店的創(chuàng)始人增田宗昭說：
在未來，所有的企業(yè)都將成為由設計師組成的團隊。
學校也不例外，也將成為由設計師組成的團隊，只不過它是學習設計師團隊。從學的角度設計教，教學以學習為中心。從教到學，大勢所趨，不可逆轉。
3.人的學習，也是需要“學習”的。
“學習不只是一種態(tài)度、一種需求，它還是一種方法和技能。學生不是一坐到教室、走進課堂就會學習的。”（《<學習的秘密>報告》）
雖然人天然有部分學習的能力，但是高質量的、深度的學習，仍需要工具、策略和腳手架的支撐。
（三）
基于以上認識，對學生學習的設計，我們認為有以下四個關鍵操作：
1.目標明確
必須要承認，課堂學習是一種功利性、目的性很強的活動，它的每個單元，甚至每個課時，都不應該是一條有始無終的射線，而是一條有明確起點和終點的線段。
關于學習目標，有三個關鍵點：
第一、需要師生共同明確。學習目標不是教師心里清楚就行，還必須讓學生也清楚，否則，學生只能盯著老師，而不是專注學習。只有師生凝神聚力，一起盯著目標，深度學習才可能發(fā)生。
↑ 學生不清楚學習目標的課堂
↑ 師生共同明確學習目標的課堂
第二、清晰適切可操作。目標的指向非常清楚，學生看了目標很明白自己要做什么；目標的難度恰如其分，和這個具體的班級和所有的學生非常匹配；目標可以評估，可以測量，尤其是目標表述中的動詞，可以轉化為學生一個具體的學習行為，可以操作。
第三、反復出現(xiàn)貫穿始終。人對重要的、反復出現(xiàn)的東西更重視。所以，目標也不要只出現(xiàn)、明確一次，比如開始明確目標之后，過程中隨著學習的展開也會再次照應目標，讓學生能給自己不斷定位，結束時更會以小結或診斷的形式回扣目標，以形成學習的閉環(huán)。
做到了以上三點，學習目標的基本操作就可以了，如果想做得更好，那就在明確學習目標之后，接著明確目標的評估方式，也就是明確地告訴學生：我要用什么辦法來判斷你是否達標，我希望你能做到什么什么。
如果這樣設計，學生的學習會更專注，效果會更好。
2.任務前置
前置的意思，就是提前告訴學生學習的內(nèi)容、任務和目標，而不是上課時再告訴。一般的做法是，老師上課了，會說這節(jié)課我們學習什么什么。
如果把這個環(huán)節(jié)至少前置到課堂學習的前一天，再配以具體的任務單，上課時學生就不會扛著空腦袋、零起點進入你的教室，手忙腳亂開始新的學習。
如果你想做得更好，那就是在這個任務的設計上下功夫，設計出一個有足夠目標承載力的核心任務來。
好的核心任務，不但和學習目標保持了高度的一致性——不是大于、小于，甚至約等于，而是完全等于學習目標，而且還和學生真實的生活相聯(lián)系，從而使核心任務自帶學習的動力。
比如深圳的何泗忠老師這樣設計《紅樓夢》的整本書閱讀：
·假如賈寶玉參加某次家宴，吃了野味，患上了新型冠狀病毒肺炎，傳染了五個人，最有可能被傳染的五個人會是誰？請按傳染的先后順序列出這五個人，并說明理由。
·為了阻擊這場疫情，賈府成立了應對新型冠狀病毒五人領導小組，組長會是誰，為什么選他（她）？成員有哪些，為什么讓他們擔任成員，請說出理由。領導小組采取了什么應對措施？
3.診斷落實
診斷指向的是目標，作業(yè)落實的還是目標。課前診斷針對的是上節(jié)課，課后診斷針對的是本節(jié)課。一個促進復習鞏固，一個及時得到反饋。經(jīng)驗告訴我們，學而時習，才能克服遺忘；反饋及時，學習效果好。
作業(yè)是課后學習的延伸，老師尤其對錯誤要一追到底，在脫靶的地方再射一箭，將落實進行到底，直到學生真會、做對為止。
4.個別跟進
個別跟進，不一定是因為網(wǎng)速搞得今天效果不好，也不一定是有個學生沒上課，而是需要老師察言觀色去發(fā)現(xiàn)，需要老師根據(jù)學習難度和學生水平去判斷。
雖然無法和學生面對面，但是作業(yè)照樣可以面批，輔導照樣可以點對點進行，關鍵是老師要能敏銳地發(fā)現(xiàn)需要個別跟進的學生。
學生離開學校和老師，我們才更深刻地認識到，“為了不教”的教，終身受用的自主學習的習慣和能力，是多么多么重要！
經(jīng)歷這場疫情，學校之間、學生之間，正在拉大差距。居家學習，對有些學校和學生，是度日如年；可是對另一些學校和學生來說，恰恰是機會。
前天和北京的一位朋友聊天，他思考的問題正是：開了學，學生的起點大不一樣，我們該怎么開展教學？
沈祖蕓老師說：
每一所學校的差異進一步分化，有的只是不得已而為之的對付策略，有的則是順勢而為的生長點勘探，學校版圖在慢慢改寫，未來學校格局已悄然預演。
最后，歸結為一句話：持之以恒地致力于學生學習力的培養(yǎng)。果真如此，那才可以說，教育的春天真正來了。
