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課前準備認識不足，導致的直接后果就是造成課堂浪費。課前教師的自身準備除了具備其本身的有關(guān)學科知識方面的素養(yǎng)、有關(guān)學科的教學方法等這些基本素養(yǎng)外，更重要的是對教材的把握，對課的設(shè)計，這是課前準備的核心工作。

作為教師，“問課”是一種最基本的專業(yè)成長方式。通過“問課”，我們可以于課堂教學過程中各種現(xiàn)象（尤其是教學細節(jié)）抓住教學中的成功與教訓的痕跡，感覺到預(yù)案設(shè)計的變化，更能捕捉到瞬間閃現(xiàn)的生成因素，從而探討、發(fā)現(xiàn)自我教學上的一些規(guī)律。

“雙向問課”一方面指聽課者在聽完課后，針對講課者在教學過程中出現(xiàn)的教學問題提出質(zhì)疑，探究解決；另一方面又指授課者在講完課后，主動向聽課者（包括專家、同行、學生等）詢問其對課堂教學的感受和改進意見。

教學是教師利用自己的天資，發(fā)揮自我的獨特優(yōu)勢，引領(lǐng)學生探尋真諦的過程。教師的教學方式就是教師在書寫自我、認同自我、完善自我。自我是有待開發(fā)的資源，自我是有待實現(xiàn)的潛能。

教師找回了真心與真我，就有勇氣保持心靈的開放，以敞開的心靈啟迪學生的智慧、提升學生的生命價值，以敞開的心靈開放曾經(jīng)害羞的課堂；以豐富的知識、嫻熟的教法、堅定的自信駕馭課堂。這樣就會擁有教學的“勇氣”。

一堂好課需一清晰合理的教學目標來支撐，采用適當教學方法，達成知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標。

課堂教學活動就是由幾個環(huán)節(jié)（或曰板塊）構(gòu)成的，而環(huán)節(jié)和板塊卻是由一個個的細節(jié)構(gòu)成的。細節(jié)能透射出教育的大理念、大智慧，成功的教學必定離不開精彩的細節(jié)。

老師要提前進教室，便于做好課前準備，同時也是提醒學生安靜下來。提前三分鐘進課堂，也許會給你帶來意想不到的收獲。

教師每天必須面對的是一個個向往未來與憧憬的學生，其一言一行對學生都是潛移默化的教育。面對著學生，老師的一個微笑能夠使他們感受到，老師的心與他們的心相連。老師帶著微笑進課堂，能給學生一種強大的親和力，而這種親和力一定使老師的魅力倍增。也必將給學生帶來巨大的學習興趣和學習動力，毫無疑問，微笑的教學質(zhì)量將可能得到提高。

“有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的激動情緒從事學習和思考”。教育因生命而美麗，上課因激情而精彩！

只有我們教師走下講臺、走進學生中，了解學生的社會、家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化、發(fā)展特點，我們才有與學生相處的基礎(chǔ)，我們才能構(gòu)建新型的師生關(guān)系，促進我們的教學。

走下講臺，到學生中去，不僅是身體下來，心靈也要跟著下來，走到學生中去，與學生一起交流，與學生一起活動，與學生一起學習，學生才會在快樂中學習。

預(yù)設(shè)問題情景是促使學生開展有效學習的有力手段，其基本功能和作用主要表現(xiàn)在兩個方面：

一是通過特定的情境，激活學生的問題意識，形成基于問題解決的學習任務(wù)，從而展開提出問題、分析問題和解決問題的學習活動；

二是通過特定的問題情景，使問題與學生原有認知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，激活現(xiàn)有的經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”新知識，賦予新知識以個體意義，導致認知結(jié)構(gòu)的改組或重建。

很多學生認為老師說一套做一套，嘴上鼓勵大家說出自己的觀點，行動上卻不支持不同的觀點，扼殺大家的創(chuàng)新，這樣會在很大程度上降低教師的威信。我們在課堂上要警惕隱性霸權(quán)，杜絕教師“一言堂”的發(fā)生，不斷強化教師的角色意識。課堂教學要形成師生互動，生生互動，共同探討的氛圍。

所謂簡約課堂，不僅表現(xiàn)在形式上的簡潔與明了，更體現(xiàn)在內(nèi)容與方法上的豐富與深刻，亦即內(nèi)容的言簡意賅、文約義豐，教學方法與思維訓練的深入淺出、通俗易懂。簡約課堂必將是教師提升教學境界的追求，也是學生認知、學習的最有效的方法之一。

教育的簡化有三級水平：一是教育內(nèi)容的簡化；二是教育基本方法的簡化；三是教育過程細節(jié)的簡化。

這就要求教育者優(yōu)化教育的內(nèi)容，力求科學性與藝術(shù)性的高度統(tǒng)一；要求教師善于選擇優(yōu)良的教育教學方法，考慮學習者單位時間內(nèi)的記憶特點、識記能力等因素，濃縮大量的學習材料，方便學習者對教學內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的理解，減輕學生記憶的負擔；要求教師課堂用語要簡練，爭取沒有“口頭禪”，避免不必要的重復練習……簡約并不是簡單意義上的“減法”，而是來源于教者獨特的匠心。

老師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率，我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件。嚴謹?shù)恼Z言使人可信，幽默的語言使人愉快，激昂的語言使人振奮，形象的語言使人清晰。

在教師的許多特性中，聲調(diào)占著一個最重要的地位。聲調(diào)并不是教師的技能和設(shè)備中一個重要部分，但是一種不好聽的或低沉的聲調(diào)很可能阻礙教師事業(yè)的成功，千萬不能小覷與之密切相關(guān)的語調(diào)問題。

教師積極、陽光般的外部表情能使他們心情愉悅，愉快地投入學習，而這種愉悅又是可以相互傳遞的，會形成一個良性循環(huán)。如：教師精神飽滿、神采奕奕地站在講臺上，學生由于心情愉快，接受知識快，思維也變得敏捷，能提出有用的問題，并能積極解決問題，這反過來又對教師產(chǎn)生積極的影響。這樣一來，教學目標的達成度就高。

“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”（蘇聯(lián)著名教育家.斯維特洛夫）。幽默是一個好教師最優(yōu)秀的品質(zhì)之一。教師的幽默，主要是指教師能用寓意深刻而又詼諧有趣的語言進行的教學。

課堂文化是教師在比較長的教學實踐中形成的一份氣息，一種課堂氣質(zhì)。課堂文化體現(xiàn)著教師教學的思想內(nèi)核，它包括教師進行教學活動的根本理念、價值訴求、展開教學活動的基本方式、教學的思維傾向，以及維系師生交往活動的人際氛圍和精神狀況，還包括教師對學生、對知識、對教學、對目標等問題獨到的個性理解，決定著課堂教學的根本理念、思想意識乃至教學的目標深度。

最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則，就是學生自己提問題，讓學生自己提問題的過程，就是培養(yǎng)學生自主學習意識的過程，就是發(fā)揮學生主體作用的過程。

在課堂上留給學生思考的時間和空間，讓學生有靜思的權(quán)利，課堂的“留白”同樣能給學生獨立思考和理清思路的時間，給學生充分課堂練習和語言應(yīng)用的機會。

課堂上出錯，才會有教師的解惑、點拔和引導，也會孕育出學生創(chuàng)新的火花。我們不僅要善待那些發(fā)言錯誤的學生，更要挖掘、利用好學生的錯誤資源，讓學生在糾錯中開啟智慧，培養(yǎng)能力，有時這反而成就了課堂“無法預(yù)約的精彩”。

通過觀察及來自學生的大量反應(yīng)表明，下課鈴響之后，雖然教師在課堂上還盡情地表現(xiàn)自己，但絕大多數(shù)學生的心早已飛到了窗外。要么在交頭接耳，要么關(guān)書待發(fā)，即便是正襟危坐，也是心思煩悶，甚至還會心中嘀咕：怎么還不下課！此時老師所教授的內(nèi)容學生無心接受，當然，更談不上對教師所授內(nèi)容積極反應(yīng)。教師拖堂會影響下一堂課的教學。

對于教師而言，不管你有多少理由，有多少善意的想法，都不要剝奪學生課間十分鐘的休息時間。當清脆的下課鈴聲響起時，老師最后一句話話音剛落，然后從容地走出教室，那才是真正的瀟灑！這樣的老師才是最受學生歡迎的老師！

教師在設(shè)計和布置作業(yè)時，應(yīng)進行認真地篩選，把具有代表性、典型性、趣味性和富有生活氣息、充滿時代感的作業(yè)挑選出來，力爭給學生的作業(yè)能夠“以一當十，舉一反三”，做到質(zhì)高量輕。這樣，既能保證學習效果，又能減輕學生過重的作業(yè)負擔。讓學生在作業(yè)中享受樂趣，使學生的思維潛力得到充分地挖掘，由此使其獲得可持續(xù)發(fā)展的學習能力。

每天讓課堂改變一點點。因為，課堂的每一天都應(yīng)該是新的，不可能也不應(yīng)該是重復的。課堂是展示教師創(chuàng)造力的場所，教師應(yīng)該努力克服工作上的機械性與思想上的惰性，使自己的課堂每天都有自己的東西，一點一滴地產(chǎn)生自己的思想，形成自己的智慧。

教師應(yīng)該以素質(zhì)教育為目標，精心設(shè)計每一堂課。在平時的教學中要從點滴做起，從“改變一點點，一點點改變”做起，讓我們的教學水平不斷提高，讓我們的課堂漸漸精彩起來、魅力起來，在不知不覺中駛向理想的彼岸。