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英語作為一門語言，其主要作用就是為了進行日常的交流。英語教學的主要目的在于引導和培養(yǎng)學生掌握語言進行交際，因此，口語，作為交際的一個重要方式，在英語教學訓練中顯得十分重要?？谡Z教學是英語教學的一門主要課程，口頭表達能力也是英語教學的主要培養(yǎng)目標之一。積極探討符合中學生實際的、行之有效的口語訓練方法，培養(yǎng)和提高學生運用英語的交際能力，從而適應社會的需要，是每一個英語教師不懈追求的目標。

可是長期以來，我們學校的外語教學總是圍著考試這個指揮棒轉，把培養(yǎng)學生的純語言知識放在首位，而對學生語言運用能力的培養(yǎng)不夠重視，完全忽視了英語作為一種語言的最重要的特征，即“交流工具”。 我們不得不對此進行反思。當前初中英語口語教學存在的問題及原因，主要有以下幾個方面：

1、口語教學方法機械化、簡單化。“老師領讀，學生跟讀”在英語口語教學中已成為一種常用模式。在這種教學中，教師并不針對課文或詞匯的語境和全文思維做深層的講解和剖析，只簡單機械地讓學生重復跟讀，這使得學生不能領會其中英語口語表達的精華，更不能熟悉文章的組織結構和英語思維，導致學生在英語口語課上做無用功，使英語口語教學效果不理想。

2、教師過分強調一些詞匯的用法并對語法點不厭其煩地解釋，而沒有對學生們語言思維的連貫性進行培養(yǎng)，這樣培訓出來的學生，只會做題卻無法說出相關聯(lián)、有思維的一段話，從而導致學生不能完整地表達自己的想法。

3、英語口語教學中沒能正確認識老師與學生的相互關系。在英語口語教學中，教師應該起的是主導作用，而學生則應該是處于主體地位。教師填鴨式的講解，口語教學中缺少互動，不能有效調動學生的學習積極性。長此以往，勢必影響學生的學習興趣和熱情。針對上述問題，結合中學生英語學習的特點，在課堂教學中，教師可以根據(jù)學生的水平設計不同的教學方法和步驟，具體來說，可以分四步走：

1、讓每個人都敢于開口。第一階段就是要讓每個學生在口語課上都開口，讓學生們都愿意說，都想說。但這個階段要特別注意引導的方法，如果教師引導不當，可能會挫傷學生的積極性，給以后的教學增添困難。

2、語言運用和文化信息的導入。所謂語言運用能力就是指針對具體的語境選擇合適的語言形式的能力。在這個階段，教師可以向學生導入必要的語言運用和文化信息，講解教學內容的具體功能和用法，同時根據(jù)具體的情況及時給學生提供語用幫助。教師可以在導入語用知識之前進行“診斷性測試”，以了解學生對某一語言行為的掌握程度，從而制定合理的教學計劃和步驟。

3、有針對性的訓練。有針對性的訓練就是在消除學生學習的緊張感、恐懼感之后，必須對學生進行有針對性的口語語料輸入訓練。在開始階段，教師可以將對話用朗讀、背誦、給上句接下句的方式進行處理。這些教學方式相對枯燥，但對于掌握基本的交流技能卻效果良好。為了避免技能訓練的枯燥，可以適當采取做游戲、猜字謎等形式來活躍課堂氣氛。同時，要對學生充分強調語音的正確性和語調的標準，培養(yǎng)口頭表達力求準確的意識。

4、趣味語境教學。孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有激發(fā)學生對口語表達的濃厚興趣，才能使教師的教學與訓練有所起色。在學生的語言基礎得到一定提高之后，應進一步強調語境教學，讓學生學會如何運用語言。教學中可采取創(chuàng)設情境、小組對話、講故事等多樣化的課堂教學方法與豐富多彩的課外活動，培養(yǎng)他們對口語表達的濃厚興趣。同時在學習中進一步為學生提供英美社會的文化習俗知識。在這一階段，教學重點在于語言的實際運用，通過循序漸進的引導和訓練，讓學生們語言交際能力真正提高。

總之，語言是用來交流的，是人們溝通的主要工具。初中英語教師應該在教學中，有針對性有計劃地對學生進行口語訓練，將口語訓練常態(tài)化，讓學生在學習英語的過程中，認識到英語的交際作用，認識到英語口語在社會交際中的重要功能。