教育科研不“玩”
作者：凌龍華 文章來(lái)源：《中國(guó)教育報(bào)》及河南教育科研網(wǎng)
現(xiàn)在教育上有很多“玩”(玩口號(hào)，玩特色)的做法，我在這里說(shuō)說(shuō)教育科研上的“玩”。可以這樣說(shuō)，因?yàn)橐勒讨?ldquo;科研”這一權(quán)威，教育科研上的“玩”法可能更高明，也更“貓膩”。
一是玩概念
概念是理念的基因，是理念之核。一個(gè)閃爍著理念光芒的概念有時(shí)就是一個(gè)好課題，完全能引領(lǐng)教育者去反思、去探究，去印證、去建構(gòu)。遺憾的是，許多概念只是“換種說(shuō)法”而已，缺乏新的思想，更缺乏鮮活的實(shí)踐來(lái)支撐。閉門造車、故弄玄虛，模棱兩可、似是而非，使得本該清晰、理性的概念變得生硬。為了速成“創(chuàng)新”，許多“科研”已遠(yuǎn)離了教育生活之源。不是從課堂中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不是從問(wèn)題中生成課題，而是在文本上大顯身手：玩概念，玩說(shuō)法。
執(zhí)意讓人讀不懂，努力編造一個(gè)新名詞，已被某些論文專業(yè)戶作為科研“創(chuàng)新”、“致富”的一條捷徑。
二是玩模式
世界是豐富多彩的，教育是動(dòng)態(tài)的，也應(yīng)該是五彩繽紛的。在教育的百花園，任何的模式演繹到極點(diǎn)就是“禁錮”和“僵化”。因此，我們不必信奉某人某模式為教育法寶，更不必把教育科研的“熱區(qū)”框定在提煉、制造所謂的“X步法”、“XX教育模式”……上。
教育面對(duì)的是活生生的人，是時(shí)刻在發(fā)展的人，此法在此地此時(shí)有效，決不意味著它在彼時(shí)彼地有用。就像馬家軍的訓(xùn)練法，它創(chuàng)造了幾個(gè)世界長(zhǎng)跑紀(jì)錄，你能讓國(guó)家隊(duì)和其他所有的體訓(xùn)隊(duì)都效法嗎？
構(gòu)建模式只是教育探索征途上的一程，遠(yuǎn)非終極。總結(jié)模式也只是教育科研的一環(huán)，只是為他人提供一種參考樣本而已，完全沒有必要激動(dòng)得有如哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸那樣，更不必為此悲壯得“語(yǔ)不驚人死不休”。
三是玩過(guò)場(chǎng)
當(dāng)學(xué)校和教師把教育科研功利化、庸俗化，僅僅當(dāng)作是金字招牌裝點(diǎn)門戶的時(shí)候，“大轟隆”與“大躍進(jìn)”也就在所難免。表現(xiàn)在課題研究上往往是立項(xiàng)熱情萬(wàn)丈，實(shí)施無(wú)聲無(wú)息。“開題轟、中間松、結(jié)果空”，這樣的情形在中學(xué)教育科研中可謂司空見慣。說(shuō)白了，搞課題無(wú)非是玩?zhèn)€名份，玩?zhèn)€架式，玩?zhèn)€過(guò)場(chǎng)。
同樣的情形，在一些標(biāo)榜新課程的新課堂中，也是見怪不怪。為了體現(xiàn)“自主合作探究學(xué)習(xí)”，好好的一堂課，總要被“新理念”折騰上好幾回：四人一組，小組討論！就像木偶上了發(fā)條，享受著“自主學(xué)習(xí)”的學(xué)生，時(shí)不時(shí)要被老師指令轉(zhuǎn)過(guò)身圍成一堆“討論”一番。至于教學(xué)內(nèi)容是否需要討論，學(xué)生是否渴望討論，討論的效果如何，教師和評(píng)課者則全然不顧。要的是形式，要的是熱鬧，要的是過(guò)場(chǎng)，如此“新理念”又能給“新課堂”帶來(lái)怎樣的“新氣象”和“新局面”呢？
教育科研是科學(xué)，是藝術(shù)，它要的是“腳踏實(shí)地”和“不拘一格”。只有不“玩”，才能大玩。
(作者單位：江蘇省吳江市高級(jí)中學(xué))
