推進(jìn)新課程改革，打造高效課堂學(xué)習(xí)材料之33
【編者按】
在我們的課堂教學(xué)中還有部分老師沒有從根本上改變灌輸式、填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種模式的最大弊端就是師生的交流更多地是單向的、直線的、消極的，剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和權(quán)利，不利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。
為了實(shí)現(xiàn)我校教學(xué)質(zhì)量出內(nèi)涵、出特色的目標(biāo)，王偉校長(zhǎng)日前推薦全校教師學(xué)習(xí)佐藤學(xué)教授所著的《靜悄悄的革命》一書。下面的這篇文章簡(jiǎn)要的介紹了本書如何以“創(chuàng)造活動(dòng)、合作、反思的綜合學(xué)習(xí)課程為主線，結(jié)合課堂實(shí)踐揭示這種課程形態(tài)，為實(shí)踐提供了新的理論生長(zhǎng)點(diǎn)，從而引發(fā)課堂和學(xué)校一場(chǎng)靜悄悄的革命”。我們希望老師們通過學(xué)習(xí)此文，引發(fā)對(duì)自己課堂的反思，激起對(duì)新課改理論的學(xué)習(xí)，從而更加有力地推進(jìn)新課程改革，打造特色的高效課堂。
科研處
2013-05-29
一、傾聽的課堂
互相傾聽是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師往往想讓學(xué)生多多發(fā)言，但實(shí)際上，仔細(xì)地傾聽每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，在此基礎(chǔ)上開展指導(dǎo)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比前者更重要。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)每個(gè)學(xué)生都能安心發(fā)言的教室環(huán)境，就必須對(duì)各種不同的意見十分敏感地傾聽，建立起相互傾聽的關(guān)系，否則這一目標(biāo)是不可能實(shí)現(xiàn)的。
傾聽這一行為，是讓學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的最重要的行為。善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是擅長(zhǎng)傾聽的少年兒童。只愛自己說(shuō)話而不傾聽別人說(shuō)話的少年兒童（人）是不可能學(xué)得好的。學(xué)習(xí)，一般認(rèn)為這是能動(dòng)的行為，但不應(yīng)忘記的是，在能動(dòng)的行為之前，還有傾聽這一被動(dòng)的行為。學(xué)習(xí)，是從身心向他人敞開、接納異質(zhì)的未知的東西開始的，是靠“被動(dòng)的能動(dòng)性”來(lái)實(shí)現(xiàn)的行為。
——摘自《靜悄悄的革命》，第71頁(yè)
如果我們希望在課堂上更好地培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)表現(xiàn)能力的話，那么與其鼓勵(lì)他們發(fā)言，不如培養(yǎng)其傾聽的能力。這看起來(lái)好像離得遠(yuǎn)些，其實(shí)卻是一條捷徑。在教室里，傾聽的能力培養(yǎng)起來(lái)之后，課堂的言語(yǔ)表現(xiàn)才會(huì)變得豐富起來(lái)，而不是相反。
——摘自《靜悄悄的革命》，第27頁(yè)
在日常交談中，有一類人是不為大家所喜歡的，就是無(wú)論你在講什么，他都沒聽進(jìn)去，而只顧自嘮叨，你會(huì)覺得索然無(wú)味，暗自祈求這無(wú)聊的對(duì)話趕緊結(jié)束。這是因?yàn)椋?b>對(duì)話的前提是學(xué)會(huì)傾聽。如果你有過這種經(jīng)歷，就不難理解課堂中究竟發(fā)生了什么。從小我們就被鼓勵(lì)要積極發(fā)言，發(fā)言要大聲清楚，通常還有各種各樣的手勢(shì)來(lái)豐富和活躍課堂，于是乎，教師的聲音，學(xué)生的聲音，形形色色的見縫插針的手勢(shì)，把課堂塞得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)?，然而沒有傾聽的“對(duì)話”只不過是不入耳的喧囂。我們的學(xué)生常常在沒有聽清教師的話語(yǔ)后就急急發(fā)表自己的看法，在“只要發(fā)言就要鼓勵(lì)”的信條下，膚淺變得堂皇。發(fā)言結(jié)束后學(xué)生如釋重負(fù)，對(duì)于別人的發(fā)言充耳不聞。沒有傾聽，對(duì)話變得缺乏深度，思維變得龜裂而不流淌，根本不能匯成集體智慧的海洋。小學(xué)階段的鬧哄哄到了初高中階段后變成了表情麻木，沉默不語(yǔ)，而美國(guó)的情況卻相反，這也從一個(gè)側(cè)面揭示出我們?cè)鹊膶?duì)話是沒有傾聽、急于表現(xiàn)的“虛假”對(duì)話。不僅學(xué)生需要傾聽，傾聽對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，也是至關(guān)重要的，我們經(jīng)常在聽學(xué)生發(fā)言時(shí)，心不在焉地想著“下一步該怎么辦”，于是便希望學(xué)生的回答和自己的考慮是一致的，當(dāng)回答有一點(diǎn)偏差時(shí)只需一點(diǎn)點(diǎn)粉飾，而出現(xiàn)異向的回答時(shí)，教師會(huì)從容請(qǐng)他再作思考，請(qǐng)其他同學(xué)回答。佐藤學(xué)教授認(rèn)為，在對(duì)話過程中，竭力以自己的身體語(yǔ)言和情感去與學(xué)生的身體動(dòng)作和起伏的情感共振，能在有這樣的教師的教室里學(xué)習(xí)的學(xué)生是非常幸福的。他提出要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)潤(rùn)澤的課堂，潤(rùn)澤是相對(duì)于“干巴巴”的教室而言，干巴巴的教室里教師與學(xué)生都是緊張的，潤(rùn)澤表示了那種安心的、無(wú)拘無(wú)束的、輕柔滋潤(rùn)肌膚的感覺。每個(gè)人的呼吸都是這種均勻、柔和，大家互相傾聽，真誠(chéng)地交流，輕聲模糊的發(fā)言也是被允許的，因?yàn)樗从沉艘粋€(gè)思維正在延續(xù)的過程，事實(shí)上，真正的創(chuàng)造性的發(fā)言往往都是輕聲模糊的，如果強(qiáng)迫學(xué)生大聲地喊出自己的意見，或用手勢(shì)在對(duì)錯(cuò)之間站隊(duì)都隱含著撕裂他們思維的危險(xiǎn)，在“潤(rùn)澤”的氣氛中，即使聳聳肩膀，拿不出自己的意見來(lái)，每個(gè)人的存在都得到大家自覺地尊重，而不會(huì)為無(wú)話找話而緊張地中斷自己的思維。
二、打開教室的大門
一般的校內(nèi)教研活動(dòng)都是事前花幾個(gè)小時(shí)的時(shí)間來(lái)討論，事后卻只用短短30分鐘議論一下就結(jié)束了。事先之所以花那么多時(shí)間據(jù)說(shuō)是為了避免事后被說(shuō)這說(shuō)那。這種防御性姿態(tài)，以及觀摩者對(duì)授課教師評(píng)頭論足、一味指責(zé)別人缺點(diǎn)的研討方式，都必須改變。研討教學(xué)問題的目的絕不是對(duì)授課情況的好壞進(jìn)行評(píng)價(jià)，因?yàn)閷?duì)上課好壞的議論只會(huì)彼此傷害。研討的焦點(diǎn)應(yīng)針對(duì)授課中的“困難”和“樂趣”所在，大家共同來(lái)分享，以達(dá)到教研的目的。因此，互相討論這節(jié)課哪里有意思，哪里比較困難，學(xué)生有哪些表現(xiàn)，并通過相互交談讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的具體樣子重新浮現(xiàn)出來(lái)，這樣的教學(xué)研討才是每位教師所期待的。
——摘自《靜悄悄的革命》，第67頁(yè)
曾經(jīng)和幾位在我看來(lái)極為出色的老師交談過，在交談中他們的眼中流傳飛揚(yáng)著智慧的神采，然而一旦當(dāng)我提出是否可以聽課時(shí)，談話尷尬地戛然而止，神采即刻收斂，取而代之的是一種警惕，接下來(lái)通常都是婉轉(zhuǎn)的謝絕。在佐藤學(xué)教授看來(lái)，要讓學(xué)校轉(zhuǎn)變，至少需要三年。第一年，在學(xué)校里建立起教師間公開授課情況的校內(nèi)教研體制，即每個(gè)教師都要保證一年一次的公開授課；第二年，提高研討會(huì)的質(zhì)量，以授課方式和教研活動(dòng)為中心，重新建構(gòu)學(xué)校的內(nèi)部組織、機(jī)構(gòu)；第三年，以學(xué)生和教師有目共睹的轉(zhuǎn)變?yōu)橐罁?jù)，把新的授課方式和課程設(shè)置正式固定下來(lái)。為什么教師們都一絲不讓地死按住門把呢？主要原因在于我們的研討往往是集中在評(píng)價(jià)課的好壞上，加上評(píng)課人又帶著各自的標(biāo)準(zhǔn)和立場(chǎng)，這使得教師們陷入了極大的不確定性的恐慌之中。授課教師徨徨走進(jìn)研討室，感覺不啻于一場(chǎng)宣判會(huì)，誰(shuí)都不喜歡被人評(píng)頭論足，指手劃腳。這也解釋了教師為什么會(huì)花很多的精力很多的時(shí)間去準(zhǔn)備一節(jié)公開課，他們所認(rèn)為的公開課的價(jià)值也在于精心的準(zhǔn)備使授課水平有了提高，很少人會(huì)提及事后的研討會(huì)帶來(lái)什么實(shí)質(zhì)性的收益，研討在他們看來(lái)尤同句點(diǎn)式的評(píng)價(jià)，無(wú)論聽者還是講者都注意“好壞”的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，除此之外，研討會(huì)充斥的便是一些無(wú)聊的空話和套話。實(shí)際上，如果想真正觸及一節(jié)課的豐富性、特殊性，并且對(duì)教師的反思有所幫助，讓整個(gè)研討會(huì)充滿意義和樂趣，首先我們就該抱著無(wú)論從每堂課我們都能學(xué)習(xí)到什么的想法，把原先放在教室后面的凳子向前移，移到學(xué)生中間，這樣才不至于只看得到教師的“表現(xiàn)”，被頭腦中的條條框框，比如：教師的板書如何、條理是否清楚等等束縛住自己的眼睛，對(duì)課堂發(fā)生的一切豐富多彩的事都置若罔聞。如果能做到這樣，就不會(huì)到研討時(shí)把那些填空式的評(píng)價(jià)說(shuō)完以后，就無(wú)話可說(shuō)了，才有可能就課堂的實(shí)際情況做活潑的交流，分享和談?wù)撜n堂上的樂趣和困難。這樣的研討才是讓人期待的，并進(jìn)一步地形成同事間真正的互相交流和合作，而不是互相猜疑、各自為政、互相排斥。教師從研討會(huì)上獲得樂趣和收益，就不會(huì)再對(duì)公開課感到懼怕，甚至?xí)箝_放日常的課堂。
三、綜合實(shí)踐活動(dòng)的誤區(qū)
綜合學(xué)習(xí)產(chǎn)生混亂的原因還在于認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，即把綜合學(xué)習(xí)理解為通過“經(jīng)驗(yàn)（體驗(yàn)）”進(jìn)行學(xué)習(xí)，而把學(xué)科學(xué)習(xí)理解為通過“知識(shí)（技能）”而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，這種兩分法的錯(cuò)誤理解導(dǎo)致了認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤。如果按照上述理解，那么，綜合學(xué)習(xí)就陷入到活動(dòng)主義與體驗(yàn)主義中，而學(xué)科學(xué)習(xí)就陷入到知識(shí)主義與技能主義中了。為避免混亂，必須先要確認(rèn)一點(diǎn)，那就是，不管是綜合學(xué)習(xí)還是學(xué)科學(xué)習(xí)，都要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的課程，這一點(diǎn)上它們是相同的。
——摘自《靜悄悄的革命》，第104-105頁(yè)
佐藤學(xué)所說(shuō)的綜合學(xué)習(xí)也就是我們所知道的綜合實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)該說(shuō)，綜合實(shí)踐活動(dòng)是本次新課程改革最具創(chuàng)新同時(shí)也最具爭(zhēng)議的。對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的理解往往過于表面，這直接影響了綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，一些學(xué)校把綜合實(shí)踐活動(dòng)課扭變成傳授課，在課堂中完成了海洋生物的“探索”，一些學(xué)校認(rèn)為是興趣活動(dòng)課的翻版，一些學(xué)校認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)是日常緊張學(xué)習(xí)的放松操，讓學(xué)生出去走走，參觀參觀。要加深綜合實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，首先必須認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)與分科學(xué)習(xí)的區(qū)別，綜合實(shí)踐活動(dòng)不是一種孩子氣的蹦蹦跳跳，恰相反，它是一種更為深刻的學(xué)習(xí)。佐藤學(xué)教授認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)和分科學(xué)習(xí)的區(qū)別在于組織方式的不同，綜合學(xué)習(xí)是以現(xiàn)實(shí)的“主題”為核心，把“知識(shí)”和“經(jīng)驗(yàn)”組織成單元的學(xué)習(xí)，而分科學(xué)習(xí)是以“內(nèi)容”為核心，把“知識(shí)”和“經(jīng)驗(yàn)”組織成單元。分科學(xué)習(xí)的初衷是分門別類地清晰呈現(xiàn)知識(shí)，使知識(shí)能深入、累加地傳授給學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)夸美紐斯所設(shè)想的“百科全書”式人物的理想。然而，現(xiàn)實(shí)卻不是分門別類地，問題總是以復(fù)雜的、豐富的方式整體地呈現(xiàn)。學(xué)生面對(duì)真實(shí)問題的手足無(wú)措是不難預(yù)料的，所以綜合實(shí)踐活動(dòng)是意識(shí)到分科課程這種缺失后的新的課程形態(tài)。此外，當(dāng)面對(duì)一個(gè)真實(shí)問題時(shí)，人往往會(huì)調(diào)動(dòng)自己所有的能量去全身心地投入，這種深入的探索的精神也是寶貴的。所以，綜合實(shí)踐活動(dòng)帶給我們的驚喜不僅在于它帶來(lái)了一種新的課程形態(tài)，還在于這種課程形態(tài)帶給我們的沖擊，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)習(xí)表現(xiàn)為一種與客體對(duì)話，與他人對(duì)話，與自我對(duì)話的活動(dòng)，這帶來(lái)我們對(duì)課堂教學(xué)的立體審視，課堂也是這三種實(shí)踐的活動(dòng)，將扁平、單一的課堂變得生動(dòng)、豐富起來(lái)。也只有這樣，我們學(xué)生才會(huì)拿出面對(duì)豐富生活的興趣，調(diào)動(dòng)所有的情感、興趣、知識(shí)、智慧投入學(xué)習(xí)之中。應(yīng)該說(shuō)，綜合實(shí)踐活動(dòng)是新課程理念的生長(zhǎng)點(diǎn)，其中蘊(yùn)含了課堂教學(xué)改革的豐富意義，提供了一個(gè)契機(jī)。需要指出的是，在實(shí)踐中，一些教師也嘗試將綜合實(shí)踐活動(dòng)的理念運(yùn)用于學(xué)科學(xué)習(xí)中，但是認(rèn)為就是把課堂弄得熱熱鬧鬧，缺乏對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的“內(nèi)涵理解”，這也就是新課改課堂被人指責(zé)為“活動(dòng)課”的原因所在。目前綜合實(shí)踐活動(dòng)難以實(shí)施的重要原因被認(rèn)為是教師缺乏開發(fā)、指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)的素質(zhì)，實(shí)際上，一來(lái)由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程畢竟是新生事物，對(duì)于新生事物我們總該允許一些探索的時(shí)間，二來(lái)是因?yàn)槲覀兊慕處煆男∷艿慕逃脖憩F(xiàn)出了后遺癥，佐藤學(xué)教授說(shuō)，他甚至覺得，這種素質(zhì)與其說(shuō)是存在于那些學(xué)生時(shí)代就一直優(yōu)秀的教師中，還不如說(shuō)是存在于那些學(xué)生時(shí)代不愛學(xué)習(xí)，而在大學(xué)階段或進(jìn)入社會(huì)后才體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而大開眼界、不斷進(jìn)步的教師中。綜合實(shí)踐活動(dòng)能否成功取決于教師自己能否和學(xué)生一起愉快地學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)比什么都重要。他還指出，許多教師為活動(dòng)主題苦惱的原因在于他們都只在學(xué)校中生活，也不在社會(huì)中生活。當(dāng)你留心生活，就會(huì)發(fā)現(xiàn)豐富的生活向你展現(xiàn)的課題比比皆是。
四、學(xué)習(xí)共同體
學(xué)校是一個(gè)個(gè)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的地方，“公立”學(xué)校是“我的學(xué)校”，同時(shí)也是“大家的學(xué)校”。每次訪問小千谷小學(xué)時(shí)，我總是感到，要在學(xué)校生活中實(shí)現(xiàn)這一理所當(dāng)然的事需要學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、教育委員會(huì)、市民的真心誠(chéng)意的共同參與。如果學(xué)校失去了這些熱心于教育和學(xué)習(xí)的人們，那么，它即使能夠招收和訓(xùn)練學(xué)生，也只不過是一個(gè)不能發(fā)揮任何創(chuàng)造能力的機(jī)構(gòu)而已。……一進(jìn)小千谷小學(xué)，迎面撲來(lái)的是學(xué)生的聲音：“歡迎到我的學(xué)校來(lái)！”聽到學(xué)生喊：“請(qǐng)來(lái)我們的教室??！”真是比什么都高興。學(xué)生的心情是真誠(chéng)的、坦率的。
——摘自《靜悄悄的革命》，第144-145頁(yè)
何謂學(xué)習(xí)共同體，首先，從學(xué)校內(nèi)部的關(guān)系來(lái)看，學(xué)校本身就是一個(gè)共同體。這一點(diǎn)恐怕不難理解，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師之間互相影響、互相激勵(lì)，指向共同的愿景，促進(jìn)整個(gè)共同體文化。然而學(xué)習(xí)共同體還有另外一層涵義，就是從學(xué)校內(nèi)外的關(guān)系來(lái)看，學(xué)校內(nèi)外結(jié)成共同體。這一點(diǎn)長(zhǎng)期以來(lái)沒有被充分認(rèn)識(shí)到，無(wú)論家長(zhǎng)、教師和學(xué)生都認(rèn)為象牙塔是圈地而出的，當(dāng)鐵門在哐鐺一聲關(guān)上后，里面的世界和外面的世界隔離了。學(xué)校里威嚴(yán)的教師、整齊的桌椅及一筐的規(guī)則都無(wú)時(shí)無(wú)刻不在提醒學(xué)生，這是一個(gè)不同于外面的世界的地方，比如許多教師在訓(xùn)斥學(xué)生都習(xí)慣于一句口頭禪“你以為這是在你家??！”里面的生活是經(jīng)過抽象、純化和提煉的。然而我們都知道學(xué)校是在社會(huì)文化的土壤中生成出來(lái)的。學(xué)校應(yīng)該是師生一起學(xué)習(xí)、休息和交流的場(chǎng)所。佐藤學(xué)教授認(rèn)為我們必須從這個(gè)樸素的觀念出發(fā)重建學(xué)校理想。我們希望的學(xué)校是貫通生活、勞動(dòng)、游戲，使兒童得以學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的場(chǎng)所。學(xué)校通過同日常生活及其周邊社會(huì)的關(guān)系的溝通，成為引發(fā)少年兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的自然力量，同時(shí)，也是為兒童的成長(zhǎng)提供豐富準(zhǔn)備的場(chǎng)所。所以，佐藤學(xué)認(rèn)為我們應(yīng)該努力去拆除籓籬，溝通學(xué)校內(nèi)外，在書中他著重提到要將家長(zhǎng)引入學(xué)校。在小千谷學(xué)校里，家長(zhǎng)可以在設(shè)定的觀摩教學(xué)時(shí)間里到自己孩子所在的班級(jí)聽課，然后再到自己感興趣的其他教室聽課，最后與教師一起交流教育的狀況，此外，家長(zhǎng)還可以作為嘉賓來(lái)教室成為教師的助手或親自上課。盡管實(shí)施時(shí)的確有諸多的困難，比如家長(zhǎng)要克服以自己的孩子為中心，教師需要有充分的自信心，但小千谷的成功無(wú)疑告訴我們這不只是存在于書本的童話。
佐藤學(xué)教授稱日本正在進(jìn)行的教育改革為“靜悄悄的革命”，他認(rèn)為，“靜悄悄的革命是從一個(gè)個(gè)教室里萌發(fā)出來(lái)的，是植根于下層的民主主義的、以學(xué)校和社區(qū)為基地而進(jìn)行的革命，是支持每個(gè)學(xué)生的多元性個(gè)性的革命，是促進(jìn)教師的自主性和創(chuàng)造性的革命。”其實(shí)，我們目前經(jīng)歷的這場(chǎng)課程改革也是如此，教師是這場(chǎng)革命的中堅(jiān)力量，只有我們都能重新審視自己的生命和教學(xué)，“革命”才有勝利的可能。課程改革進(jìn)行到現(xiàn)在，不可否認(rèn)的是，我們面臨著太多的困擾，但是在和一些教師和學(xué)生的交談中讓我們堅(jiān)信腳下的路是正確，這場(chǎng)革命最終將會(huì)是一個(gè)雙贏，即使我們的教師和學(xué)生都會(huì)變得更有活力，愈加熱愛他們的生活，意識(shí)到這點(diǎn)，我們的腳步更加堅(jiān)定和沉著，在我們的耳邊回蕩著佐藤學(xué)先生的箴言“這場(chǎng)教育革命要求根本性的結(jié)構(gòu)性的變化。僅此而言，它決非是一場(chǎng)一蹴而就的革命。因?yàn)榻逃龑?shí)踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實(shí)的成果。”
總之，這場(chǎng)“靜悄悄的革命”是一個(gè)創(chuàng)建“學(xué)習(xí)共同體”的教育實(shí)踐活動(dòng)，是一個(gè)通過和事物對(duì)話、和他人對(duì)話、和自身對(duì)話的活動(dòng)過程，創(chuàng)造一種活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)是創(chuàng)造以相互傾聽為基礎(chǔ)的教室里的交流；是那些力圖實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的、合作性學(xué)習(xí)的教師間的相互學(xué)習(xí)；也是讓家長(zhǎng)參與學(xué)校改革，使相互合作得以具體化的聯(lián)系載體。
《靜悄悄的革命》這本書，對(duì)我們可以起到“他山之石”的借鑒、學(xué)習(xí)作用。
