教育科研的程序
發(fā)布時間：2011-05-19 09:46:16瀏覽次數(shù)：4069
教育科研的程序
選定課題(研究者)→申請立項(研究者)→專家論證(各級教育科學規(guī)劃領導小組)→批準立頂(各級教育科學規(guī)劃領導小組)→制訂方案(研究者)→分析研究(研究者)→撰寫報告(研究者)→申請結(jié)題(研究者)→專家鑒定(各級教育科學規(guī)劃領導小組)→成果評獎(各級教育科學規(guī)劃領導小組)→成果推廣(各級教育科學規(guī)劃領導小組)
教育科研是一項有序的系統(tǒng)工程，一個完整的教育科研過程可劃分為三個階段十個步驟。第一階段是前期準備階段，包括選題、檢索資料、申請立項、制訂研究方案四個步驟；第二階段是中期研究探索階段，包括開題、資料的搜集與整理、分析研究三個步驟；第三階段是后期成果處理階段，包括成果的表述、成果鑒定與驗收、成果評獎與推廣三個步驟。
一、教育科研課題的選擇
(一)什么是課題?
所謂課題，實際上就是研究項目。課題名稱是對研究項目的表述，它不僅能顯示研究的對象和內(nèi)容，同時還可以體現(xiàn)研究的目的和意義。例如，《小學生學習方法問題研究》這個課題，其研究對象是“小學生”，研究內(nèi)容是“學習方法”，研究的意義是探索小學生學習規(guī)律和提高小學生學習效率。再如，《小學教育整體改革實驗研究》這個課題，其研究對象是“小學階段的普通教育”，研究內(nèi)容是“小學教育的整體改革”，當然，研究目的和意義也不言自明。又如，《中心城區(qū)小學考試評價制度改革實驗》，該課題的研究對象是“中心城區(qū)小學”，研究內(nèi)容是“考試評價制度”，采用的研究方法是實驗法。
(二)怎樣選定課題?
在教育科研過程中，好的選題就是成功的一半。作為課題研究的第一步，正確的選題十分重要。它不僅決定了研究者目前與今后的探索方向、目標和內(nèi)容，而且還規(guī)定了研究必須采取的方法和途徑，是教育科研的關鍵。
1．課題的來源
一是來自我們的教育教學實踐；二是來自教育理論文獻資料；三是來自上級教育科研部門下發(fā)的課題指南。盡管我們的課題來源十分豐富，但要真正發(fā)現(xiàn)和選定一個好的課題也并非易事，還需要具有較高的知識水平、敏銳的洞察力和分析能力。
2．選題的依據(jù)與原則
一般來說，應以國家、省、市下發(fā)的《教育科學規(guī)劃課題指南》為依據(jù)，聯(lián)系自己的工作實際進行選題。應該指出的是，《課題指南》中的每一個項目只是研究的某個方面，而不是一個課題，切記不要照搬。比如，《課題指南》中“21世紀學校德育研究”是一個研究方向，我們可根據(jù)自己的工作實際，把課題定為：《21世紀高中德育工作研究》、《新時期職業(yè)學校德育工作研究》或《新世紀農(nóng)村小學少先隊工作研究》等等。根據(jù)研究者實際情況，課題還可定得更為具體，如《新時期社區(qū)德育教育資源調(diào)查研究》等。當然，《課題指南》中未涉及的內(nèi)容，若有較高的理論意義和實踐價值，也可以自行確立課題。
選題時還應做到現(xiàn)實性、時代性、科學性、未來性的統(tǒng)一。既可選取當前教育改革和發(fā)展中具有普遍指導意義的重大課題，比如《21世紀河南省教育可持續(xù)性發(fā)展研究》、《中小學考試評價制度改革研究》等，也可以選取本地區(qū)、本單位教育改革和發(fā)展中的特殊問題進行深入的個案研究，比如，《農(nóng)村初中生輟學問題研究》、《小學低年級學生數(shù)學興趣培養(yǎng)研究》等。從日常的教育教學工作中發(fā)現(xiàn)問題，進而確定研究課題，對于廣大一線教師來說尤為重要。
不管我們用什么方法來發(fā)現(xiàn)和選定課題，都要體現(xiàn)出“小”(題目小)、“實”(聯(lián)系實際)、“深”(有一定深度)、“新”(有新意)的特點，以便能夠結(jié)合自己的工作實際進行研究。比如，《在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維獨創(chuàng)性研究》這個課題，就較好地體現(xiàn)了“小”、“實”、“深”、“新”的特點。說它“小”，是因為其研究范圍限于初中數(shù)學學科；說它“實”，是因為其內(nèi)容來自于教學實踐；說它“深”，是因為“思維的獨創(chuàng)性”涉及到教育學和心理學；說它“新”，是因為“獨創(chuàng)性”體現(xiàn)了創(chuàng)新精神。
另外，確定研究課題時，一定要慎重、縝密；課題名稱既要簡明準確，又要重點突出，使人一目了然。
《課題指南》給出的并非一個個現(xiàn)成的課題，而是研究方向，我們可以根據(jù)《課題指南》結(jié)合自己的教育教學實際確定自己的具體研究課題。
(三)選題的途徑與方法：
1．把握教育形勢，選擇熱點問題
不管是國內(nèi)還是國外，教育教學改革始終都沒有停止過。各種先進教育理念的出現(xiàn)，直接影響著教育教學改革的實踐活動，從而引發(fā)出許多熱點問題。例如，當前正在進行的新一輪課程改革實驗，就是中小學教育面臨的熱點問題，其中有許多問題和矛盾需要解決，由此引起的教學情境的變化、師生角色行為的變化、教師教學方式的變化、學生學習方式的變化以及評價方式的變化等都需要深入進行研究。再如，在研究性學習中，獨立學習與合作學習的互補與結(jié)合，研究性學習中的角色變換、教學操作和媒體網(wǎng)絡資源的有效開發(fā)與利用，信息技術(shù)教育中如何變教師的教學輔助手段為學生的學習手段等問題，都會產(chǎn)生一個個值得研究的課題。又如，現(xiàn)行的考試評價制度一直困擾著中小學深入推進素質(zhì)教育，我們可以從教育管理的角度進行研究。還有，我國加入WTO以后，經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)和文化的發(fā)展都會對教育和青少年成長產(chǎn)生一定的影響，這也會產(chǎn)生一個又一個值得研究的課題。因此，我們必須把握好教育形勢，結(jié)合自己的工作實際，選擇熱點問題去確定課題。
2．注重自我反思，從工作中發(fā)現(xiàn)問題
在我們?nèi)粘５慕逃虒W工作中，每時每刻都會發(fā)生各種事情，不同時段的情況也不盡相同，這就為我們選題創(chuàng)設了豐富多彩的問題情境。作為一名教育工作者，應該經(jīng)常從以下兩個方面進行反思，以便從中發(fā)現(xiàn)和思考問題，最終形成自己的研究課題。
一是從教育教學的困惑中尋找課題。例如，有位青年教師，很想使自己的課堂氣氛活躍起來，讓學生多討論、多交流。但由于缺乏有效的方法，學生興趣不大。他為此陷入苦惱之中。為達到這一目的，他經(jīng)常有意識地去聽別人的課，十分注意觀察別人組織課堂討論的方法，還不斷反思自己的教學方法和習慣，多次邀請同行聽課為他“會診”，最后，終于找到了問題的癥結(jié)。原來是課堂上師生和生生交流過渡銜接不合理，問題提出的方式不巧妙，影響了課堂氣氛。在專家的指導下，他又查閱了大量的文獻資料，最后設計出了《課堂討論中有效實施信息交流的策略研究》這樣一個研究課題。從這個課題形成的過程中可以看出，選題時，首先要察覺到自己教育教學中的疑難和困惑，緊緊抓住不放，千方百計地尋找有效的解決方法和途徑，然后進行概括提煉，最終形成研究課題。我們每個人在教育教學工作中都會遇到困難或產(chǎn)生困惑。如果抓住問題不放，并深究一步的話，就有可能找到一個又一個研究課題。
二是從成功的經(jīng)驗中尋找課題。長期從事中小學教育教學工作的同志，一般在教育教學實踐中都積累了不少經(jīng)驗。如何把經(jīng)驗總結(jié)出來并上升到一定的理論高度，其中必然蘊涵著一系列的問題。例如，有一位中學數(shù)學老師，凡是聽過他課的老師和學生都認為他的板書很有特色，他能邊講邊將本節(jié)課的概念、原理和法則等按邏輯關系清晰地呈現(xiàn)在黑板上，很少用板擦。大家一看黑板就對他這節(jié)課的脈絡一目了然，印象很深?？僧攧e人讓他介紹經(jīng)驗時，他卻說不清。后來，這位教師對自己的板書設計認真進行了反思，并學習了有關板書設計的理論，從中提煉出自己操作的規(guī)律，并在更高的層次上探索出板書設計的新形式和新方法。他將板書設計與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合起來，形成了這樣一個課題：《現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學課堂板書中的運用研究》。
3．變換觀察角度，引申出新的課題
在選題過程中，經(jīng)常需要對那些司空見慣的老問題進行轉(zhuǎn)換，并從新的視角加以審視，這樣就能夠推陳出新，開發(fā)出新的研究課題。比如，研究性學習是當前中小學教育研究的熱點之一，有位教師在仔細分析了研究性學習的內(nèi)涵之后，發(fā)現(xiàn)這一學習方式對培養(yǎng)學生主動探索、積極嘗試、努力創(chuàng)新的意識與能力具有獨特作用，但涉及面太大，并且已有類似的研究成果面世。這位教師變換了觀察角度，經(jīng)過認真思考發(fā)現(xiàn)，他所在的學校環(huán)境教育很有特色，于是就利用自己熟悉的環(huán)境教育研究成果，抓住研究性學習的特點，設計出了《研究性學習中環(huán)境教育資源的開發(fā)與利用研究》這一課題。再如，學習習慣的培養(yǎng)是一個傳統(tǒng)的問題，似乎已經(jīng)沒有研究的余地了，但是，有一所小學的領導和教師從當代學生發(fā)展的需要出發(fā)，對這個問題進行了重新思考。他們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的學習習慣，一般是指專心聽課、認真完成作業(yè)等；培養(yǎng)方法是以訓練為主，而且尚未形成可行的評價手段。對此，他們深刻地認識到：新形勢下學習習慣的內(nèi)容需要拓展，培養(yǎng)方法需要進一步更新和發(fā)展，評價手段需要盡快建立。經(jīng)過反復論證，他們確定了《立足于小學生發(fā)展的學習習慣培養(yǎng)和評價研究》這一課題。
4．選擇重點問題，進行追蹤積累
問題追蹤積累的關鍵是要選準一個既具體明確又有深入余地的實際問題，特別是那種切口小，可供研究的空間大，能夠牽一發(fā)而動全局的要害問題。
例如，語文教學中的作文批改效率問題是一個事關作文教學整體質(zhì)量的問題。有一位中學語文教師多年來就這一問題進行了環(huán)環(huán)相扣的追蹤研究。他先是依次完成了《作文批改效率的歸因問題研究》、《中學生作文興趣問題研究》、《中學生作文習慣問題研究》、《中學生對教師批改作文的態(tài)度問題研究》、《中學生自我批改作文能力的評價問題研究》等課題。后來，又緊緊圍繞這一問題，查閱了大量有關作文教學的文獻，經(jīng)過認真分析發(fā)現(xiàn)：影響作文教學批改效率的因素還有“批改標準模糊不清’’和“批改模式僵化落后”等問題。由此又引發(fā)出了《作文批改標準問題研究》和《作文批改的課堂組織形式問題研究》兩個課題。在研究中他進一步發(fā)現(xiàn)，學生作文“自改自評”的動力主要來源于成就動機的有效滿足，因此又引發(fā)出了《關于作文教學中“成品意識”的培養(yǎng)問題研究》和《文化視角在作文教學中的運用問題研究》等課題。這位教師尋著問題追蹤研究的思路，在不斷的經(jīng)驗性認識和理論性認識的相互滲透與提升中，拓寬視野，發(fā)現(xiàn)了一連串的研究課題，取得了一個又一個研究成果。
再如，有位數(shù)學教師抓住“解題思路訓練”這一具體、微小的關鍵問題，引出了關于課堂教學的思路目標設計、題型分析與思路點撥、解題思路中的思維遷移、口頭解題與書面解題的思路對比等相關問題的探討，積累了大量寶貴的數(shù)據(jù)資料，寫出了一系列有實踐價值的科研論文。
5．從討論和交往中發(fā)現(xiàn)問題
一個人所想的問題面畢竟很窄，我們要善于抓住和別人的交談或交往(如聽報告、聽演講、聽課、開教研會、聊天)的機會，從經(jīng)意或不經(jīng)意獲得的信息中拓寬思路，發(fā)現(xiàn)問題。
(四)教育科研課題選擇中需要注意的幾個問題：
I．表述不清，需要解決的問題不明確。
比如，《在學科教學中培養(yǎng)學生能力的研究》這個課題，“學段”不清，“學科”不明，“能力’’概念不確切，若改為《在初中化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的研究》則較為明確。再如，《培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的實踐研究》，若改為《在高中物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的實踐研究》，則明確了“研究”的學段、學科、研究內(nèi)容和研究范圍。
2．課題名稱外延太大。
比如，《創(chuàng)新教育研究》(某職專教師申報的課題)，若改為《職業(yè)中專學校培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略研究》，課題的表述則比較確切，也更符合其研究實際。再如，《提高教師現(xiàn)代化水平研究》，若改為《小學教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平提高途徑研究》，其針對性和研究范圍就更加明確了。
3．經(jīng)驗之談，層次太低，象個一般論文的題目。
比如，《班主任怎樣開班會》、《教給學生學習方法》、《自主學習，交流探索》、《端正思想，五育并舉》、《培養(yǎng)自信，轉(zhuǎn)化差生》、《轉(zhuǎn)化后進生，全面提高教學質(zhì)量》等題目，還有“試論……”、“如何……”、“淺談……”、“……初探”、“……嘗試”、“怎樣……”等均不符合研究課題名稱的要求。
課題即研究項目，選定課題應遵循“小”、“實”、“深”、“新”的原則；每個題目都應體現(xiàn)研究的對象、范圍、目的和意義。
