從學(xué)習(xí)共同體到生長(zhǎng)共同體

　　2019年09月18日 09:17 來源：《中國(guó)教育報(bào)》2019年9月18日09版
還有人民網(wǎng)，中國(guó)社會(huì)科學(xué)網(wǎng)，中國(guó)教育報(bào)電子版，中國(guó)教育新聞網(wǎng)，搜狐網(wǎng)，新浪網(wǎng)，東方資訊網(wǎng)，河南高校資訊網(wǎng)，齊魯教師發(fā)展論壇網(wǎng)，新西部教育網(wǎng)，中國(guó)臺(tái)州網(wǎng)，北京國(guó)培教研教育咨詢中心網(wǎng)，長(zhǎng)海教育網(wǎng)，浙江教育資源公共服務(wù)平臺(tái)網(wǎng)，新浪博客等多家媒體轉(zhuǎn)載！

　　呂慶生 呂志高

　　(作者單位：河南省新鄉(xiāng)市第一中學(xué))

        關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體;生長(zhǎng)共同體;合作學(xué)習(xí)

　　隨著課改的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)成為一個(gè)重要的探索方向，但是隨著時(shí)間推移，人們漸漸發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)存在注重形式、看起來熱鬧卻缺乏實(shí)效的現(xiàn)象。比如在合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員間不具備合作的能力基礎(chǔ)和心理傾向，無法進(jìn)行有效的互動(dòng)交流，小組合作學(xué)習(xí)最終淪為少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的獨(dú)奏。再比如，有些小組缺乏必要的準(zhǔn)備就匆忙展開討論，導(dǎo)致小組合作次序混亂，沒有中心。

　　近年來，日本教育理論家佐藤學(xué)教授所提倡的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)想在國(guó)內(nèi)開始受到重視。

　　學(xué)習(xí)共同體是為了更好的學(xué)習(xí)而形成的相互聯(lián)系、休戚與共的整體。學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的密切關(guān)系、共同的目標(biāo)、歸屬感和認(rèn)同感。學(xué)習(xí)共同體的兩個(gè)核心理念就是平等和傾聽，這也是它區(qū)別于傳統(tǒng)小組合作式學(xué)習(xí)的根本點(diǎn)。在共同體中，人與人是平等的，人們團(tuán)結(jié)互助、互相信任、互相尊重，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。

　　學(xué)習(xí)共同體的組建和學(xué)習(xí)小組有相同之處，但是更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)這個(gè)共同體聯(lián)系紐帶和共同目的，即共同體中的人必須具有持續(xù)的類似的學(xué)習(xí)意愿。此外，共同體的活動(dòng)內(nèi)容也得到了進(jìn)一步拓展，其活動(dòng)內(nèi)容除成員之間的學(xué)習(xí)之外，更多涉及成員的內(nèi)心世界和精神狀態(tài)。每個(gè)人都能看到其他人的優(yōu)勢(shì)，并能通過各種方法向其他人學(xué)習(xí)，同時(shí)，成員自身也處于開放狀態(tài)，成為其他人學(xué)習(xí)的參照。

　　學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建是對(duì)學(xué)習(xí)小組的優(yōu)化和創(chuàng)新。它更充分地落實(shí)了學(xué)生的主體地位。與學(xué)習(xí)小組的異質(zhì)和分層相比，學(xué)習(xí)共同體的每個(gè)成員之間是平等的關(guān)系，是互學(xué)的關(guān)系。與小組合作學(xué)習(xí)的一體性學(xué)習(xí)相比，學(xué)習(xí)共同體追求的是差異性學(xué)習(xí)，共同體學(xué)習(xí)中已不存在絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者，因?yàn)樗枰氖敲恳粋€(gè)人的多樣學(xué)習(xí)的相互碰撞。

　　學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建雖極大釋放了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能，為每一個(gè)成員健康成長(zhǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的保障，但我們都知道，學(xué)習(xí)并不是孩子成長(zhǎng)和生活的全部。全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，除了要提高學(xué)生們的科學(xué)文化水平之外，還要著力在堅(jiān)定理想信念、厚植愛國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫。孩子需要的不僅僅是學(xué)習(xí)，更需要健康快樂全方位地生長(zhǎng)。學(xué)習(xí)共同體理論雖然也部分關(guān)注到了學(xué)生的精神世界，但是仍然顯得十分瑣碎和雜亂，缺乏系統(tǒng)性和全盤性的思考。

　　生長(zhǎng)主義哲學(xué)認(rèn)為，人性就是自由，人應(yīng)該有道德、有效率地自由生長(zhǎng)。教育的目標(biāo)應(yīng)該是人的生長(zhǎng)，應(yīng)該是人的知識(shí)、能力、智慧、文化、體質(zhì)、品格、人格的全面生長(zhǎng)。生長(zhǎng)知識(shí)、生長(zhǎng)能力、生長(zhǎng)智慧、生長(zhǎng)文化、生長(zhǎng)體質(zhì)、生長(zhǎng)品格、生長(zhǎng)人格的教育，才是好的教育，才是真正的教育。

　　當(dāng)前小組建設(shè)更多著眼于學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力，卻忽視了生長(zhǎng)人性和人格，而這正是當(dāng)前教育最大的弊病。所以，我們?cè)趯W(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)之上提出了生長(zhǎng)共同體的概念。所謂生長(zhǎng)共同體，就是指一個(gè)所有成員都能夠有道德、有效率地自由生長(zhǎng)的緊密聯(lián)系的整體組織。生長(zhǎng)共同體強(qiáng)調(diào)回歸人本、回歸真實(shí)、回歸生活、回歸常識(shí)。生長(zhǎng)共同體強(qiáng)調(diào)真實(shí)的生長(zhǎng)、生活經(jīng)驗(yàn)中的健康生長(zhǎng)以及在生活常識(shí)和知識(shí)常識(shí)基礎(chǔ)上的生長(zhǎng)，因?yàn)檫@些生長(zhǎng)才是有效率的生長(zhǎng)，才是真正的生長(zhǎng)。

　　生長(zhǎng)共同體的活動(dòng)內(nèi)容非常豐富，除了最基本的學(xué)業(yè)發(fā)展之外，身體鍛煉、興趣愛好、思想認(rèn)知、道德發(fā)展、理想信念、愛國(guó)情懷等都可以成為生長(zhǎng)共同體的活動(dòng)內(nèi)容。生長(zhǎng)共同體的活動(dòng)形式更加豐富多樣，像民主生活會(huì)、學(xué)習(xí)互助會(huì)、問題研討會(huì)、組內(nèi)生活餐、社會(huì)調(diào)研組、項(xiàng)目實(shí)施組、暢談理想會(huì)、任務(wù)協(xié)調(diào)組、助弱幫扶組、游藝活動(dòng)組、目標(biāo)制定組、心理疏導(dǎo)會(huì)、研學(xué)旅行組……都可以成為生長(zhǎng)共同體的活動(dòng)形式。

　　與學(xué)習(xí)共同體相比，生長(zhǎng)共同體強(qiáng)調(diào)的是其成員生命整體的發(fā)展和成長(zhǎng)，其關(guān)注的重點(diǎn)是成員全方位的生命狀態(tài)。從學(xué)習(xí)共同體到生長(zhǎng)共同體，名稱的變化，傳遞的是育人理念的重要變化——由單一的知識(shí)文化教育轉(zhuǎn)向追求德智體美勞全面發(fā)展的全人教育。我們相信生長(zhǎng)共同體一定能成為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的有力抓手。