編者按
現(xiàn)在， 作為構(gòu)建以生為本課堂的重要一環(huán)， 學案已普遍運用于教學中。學案要設計完善、運轉(zhuǎn)良好， 就需要將教學目標和任務落實到各個環(huán)節(jié)中， 不僅要扎實到位， 還要貼近學生。
而這樣的要求， 就意味著一個艱辛而有趣的學案探究過程。從教師的教學實踐中我們可以發(fā)現(xiàn)， 有的學案在反復打磨中更加讀懂了學生的心思， 有的學案在逐步改進中褪去了原有的青澀， 還有的學案在掃清困惑中明確了進一步完善的方向。
盡管大家對學案一詞有著不同的稱呼，但相同的是，其最終目的都是為了讓學生變被動為主動，化枯燥為樂趣。
學案應是課前預習的向?qū)АW生利用學案自主預習，掃除基礎學習中的障礙，發(fā)現(xiàn)重點、難點。學案應是課堂學習的平臺。教師要充分利用預習成果， 在課堂上選擇切入口， 設計最佳的教學思路， 提供最及時的提醒。學案應是課后學習的推進器，將課堂的短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶，將課內(nèi)的思考延伸、升華為課外的思考，并及時反饋和展示。
■皖西學院文化與傳媒學院 陳紅梅
設計學案時， 可以按目標設計問題， 使學習目標問題化?？梢韵炔活A先告知學生學習目標， 讓目標隱含在設計的背后“垂簾聽政”。比如， 把某個學習目標改為以問題的形式呈現(xiàn)為： “說說作者運用了什么方法。” 在課后， 還可以通過“學習小結(jié)”， 讓學習目標建構(gòu)進學生的心智結(jié)構(gòu)之中。這樣， 學習才是有效的。
■甘肅省正寧縣第三中學 蘇發(fā)元
學案不光是課堂知識的匯總， 更是師生交流的舞臺。我將此前學案中的“教師寄語”改名為“點撥、反饋”和“課后反思”，讓學生學完后填寫反思?？梢詫懕竟?jié)的收獲、見解、疑問，也可以默寫本節(jié)知識點。“點撥、反饋”部分由老師課前寫改成了課后寫，有的是針對學生提出的問題作出回答， 有的是對遇到困難的學生適時給予引導。
■山東省陵縣一中附中 耿俊雙
學案不是題案，更不是教案。剛開始設計學案時，我只是羅列了些題目，學案被弄成了題案，增加了學生的負擔。為了便于課堂教學， 我把上課的內(nèi)容也印在了學案上， 結(jié)果學案又成了教案。而學生在拿到學案后，就開始了自主學習。這時，學案就是學生的指導教師，學生通過它明確學習目標，掌握學習重點，并自覺地進入預習狀態(tài)，真正成為學習的主人。
■廣東省中山市火炬高新區(qū)濠頭中學 沙玉偉
教師可以嘗試學案留白， 在學案設計時把部分環(huán)節(jié)或內(nèi)容的設計權(quán)利和空間預留給學生， 避免學案太過精細化而“綁架” 學生的可能性， 追求師生共同設計、完善學案， 最終形成不同的個性化學案， 教學相長。學生在學習前拿到了不完整的學案后， 學案設計的完成應貫穿于整個學習過程， 最終形成融入學生特色的個性化學案。
■山東省濟南市 杜廣平
找到學案設計的邏輯原點
從一定意義上說，學案是屬于學生的，邏輯起點應該在學生。要將學生的思考引向身邊事，讓學生產(chǎn)生新的學習動力；要將學生的思維引向知識的海洋，靠學習知識解決更多的問題
學案是指教師依據(jù)課標要求、學生認知水平、心理特征等設計的，為指導學生進行主動知識建構(gòu)而編制的，供學生在學習中使用的學習方案。學案應以學生為本，以三維目標的達成為出發(fā)點和落腳點，是學生學會學習、學會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。那么，怎樣設計才能使其具有旺盛的生命力呢？
屬于學生
【片斷1】在執(zhí)教《心憂天下向往和平》（蘇人版九年級第11課）一課時，我設計了“自學導航”任務書，將本課的教學目標分為兩個層次：知識學習與情感體驗的拓展。學案中，我先要求學生通過閱讀課文，將一戰(zhàn)、二戰(zhàn)及其后的戰(zhàn)爭在耗時、參戰(zhàn)國家數(shù)、波及人數(shù)、傷亡人數(shù)、戰(zhàn)爭費用等方面的信息填在表格中。然后，指導學生思考：從這些數(shù)字中我發(fā)現(xiàn)了什么？再在指導學生對教材知識進行歸類、比較、分析的基礎上，進一步設計了指向?qū)W生情感體驗的問題：除了以上數(shù)字外，還有哪些讓你感到震撼的內(nèi)容，你有怎樣的發(fā)現(xiàn)和聯(lián)想？
【感悟】學案是教師站在學生的角度為學生主動學習而設計的自學方案。它摒棄了以往教師備課時忽視學生的做法，更加關(guān)注學生的多元智能。從一定意義上說，它是屬于學生的，邏輯起點應該在學生。該例中，教師針對兩個層次的教學目標設計的兩類問題，無論是針對書本知識的學習，還是針對學生情感體驗的喚醒，都不是從被動接受書本知識或現(xiàn)成答案的基礎上提出的，而是引導學生發(fā)現(xiàn)枯燥數(shù)字背后的人的世界，通過已有知識經(jīng)驗的有效遷移，引導學生換位思考，設身處地地去體會，理解戰(zhàn)爭給人類帶來的毀滅性災難，增強對和平的熱愛。這樣的問題有利于幫助學生在教材中的兒童和自己的現(xiàn)實生活之間建立聯(lián)系。
適合學生
【片斷2】隨著下課鈴聲響起，《偉大的基本路線》（蘇人版九年級第8課）一課的第一次試講黯然結(jié)束。“學生在課堂上光完成學案的第一題就用了10分鐘。”“學生找不到‘經(jīng)濟快速發(fā)展的奧秘’。”“選取的學習材料遠離學生生活實際。”“補充材料學生根本沒時間看。”聽課老師交流著課堂觀察情況。課后反思時，我首先思考的是學案編制的依據(jù)。本節(jié)課內(nèi)容理論性較強，對于學生而言顯得抽象枯燥，學生很難感興趣。因此，我設計了第二份學案，信心十足地進入課堂。修改后的學案以調(diào)查家庭收入增長情況為切入點，過渡到改革開放30多年來我國社會主義建設取得的舉世矚目的成就，從而自然引導學生主動探尋黨在社會主義初級階段的基本路線。學生們興趣盎然，對照著表格的條目快速找出了相關(guān)問題的答案，一只只小手舉得高高地，那些平時學習困難的學生也參與了進來。
【感悟】適合的才是最好的。學案的編寫應該服從學生身心發(fā)展的特點和實際需要，充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平。“問題的解決并不僅僅是為了得到結(jié)論，而是在解決問題的過程中，全方位落實三維目標。因而，教學主題的學習要將學生的思考引向身邊事，讓學生結(jié)合自己的學習發(fā)現(xiàn)存在的問題，產(chǎn)生新的學習動力；要將學生的思維引向知識的海洋，靠知識的學習解決更多的困惑，不斷提高解決問題的技能，形成更多的方法技巧；要將學生的思維引向無限發(fā)展的空間，形成善于捕捉發(fā)展中問題的能力？”心理學家皮亞杰也說過：“一切真理都要學生自己獲得，或者由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他。”
激勵學生
【片斷3】在執(zhí)教《融入民族文化》（蘇人版九年級第2課）一課時，我要求學生以小組為單位進行“家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化資源”的社會調(diào)查活動。實踐活動結(jié)束后，我們進行了實踐反饋。反饋方式有四種：一是問卷調(diào)查，反饋學生的興趣、情感體驗以及對活動的建議、要求等；二是學生撰寫的實踐心得、報告小論文等；三是活動總結(jié)，由教師全面總結(jié)活動情況，肯定成績，指出不足，以便更好地開展實踐活動；四是成果展示，比如實踐活動照片、展覽、錄相展播、實踐報告評獎等。這種面向全校師生的反饋形式讓學生富有成就感，進一步激勵了學生的學習興趣，提高了鄉(xiāng)土實踐的實效，達到了提高教學效果的目的。
【感悟】評價是錦上添花，是畫龍點睛。評價和學案的完美結(jié)合才能更好地激發(fā)學生的求知欲。教學時，教師要給學生一定的時間和空間，讓學生圍繞學案進行真正意義上的自主探索。教師要巧妙地“穿針引線”，可以做學生的參謀者和協(xié)作者，還可以做協(xié)調(diào)者和解釋者。我設計了這樣一份能體驗
成功的學案，滿足了學生的表現(xiàn)欲，給了他們一個展示自我的舞臺。同時，對于學生的展示，要給予及時的、實事求是的評價，特別是對于不太完善甚至錯誤的答案，要多用一些時間進行訂正和探討，從而幫助學生學得更好。
學案路漫漫當上下求索
■山東省濟南市萬德鎮(zhèn)東侯小學于飛
上學期開始，我加入到了我鎮(zhèn)“自主合作，導學練案一體化”的運用中，希望以此為切入點，轉(zhuǎn)變課堂教學觀念，構(gòu)建“自主、互助、學習型”課堂教學模式。
剛開始使用導學練案時， 我一頭霧水， 感覺教學進行得很慢， 學生還總把 學案弄丟， 自己有些著急。導學練案的 使用必須以良好的學習習慣為基礎， 而 這一點正是學生欠缺的。即使再三強調(diào) 自主學習中的很多內(nèi)容、注意事項， 學 生還是弄得亂七八糟。后來， 通過與其 他教師交流， 我發(fā)現(xiàn)原因在于自己太急 于求成了。漸漸的， 我開始正確看待師 生在使用導學練案中出現(xiàn)的問題。我還有機會參觀了全鎮(zhèn)其他學校，著重看了各學校的導學練案運用情況，收獲頗深。
一年過去了，通過不斷地學習和交流，我逐漸適應了這樣的教學過程，也有了許多收獲和思考：
充分利用導學案和學生特點。語文學科強調(diào)積累。除了要把已設計好的導學案運用好外，學生還要在學習課文時在導學案背面寫上自己在本課積累的生字、新詞和佳句。學生們根據(jù)自己情況寫得很認真，收益很大。對于這些字詞句，我批閱一半學生的，剩下的讓學生按小組互相批閱。學生們主動幫同學找錯字，督促他們改正，還能在這個過程中看到導學練案做得好的同學到底好在哪兒。
舍得花時間指導學生學會用導學練案。剛開始時，我直接讓學生用導學案，偶爾強調(diào)一下使用方法，但多數(shù)學生轉(zhuǎn)眼就忘，效果很差。后來，我明白一定要系統(tǒng)地拿出時間指導學生用好導學案，讓他們少走彎路，并且堅持下去。
導學練案的設計語言要通俗易懂。我們使用的早期學案上會出現(xiàn)一些專業(yè)術(shù)語，比如“邏輯思維能力”、“層級訓練”等。實踐證明，三到六年級的學生理解不了這樣的詞語。于是，通俗易懂、簡潔、鼓勵性的語言出現(xiàn)在了我們之后的學案上。生動、具體、形象的東西，小學生才能很快
要多方動員。為保證效果接受。，預習時，我們號召家長積極參與輔導、檢查；上課時，教師要精心，學生要專心；復習、查漏補缺時，組長要用心。
當然，實踐和思考之后，我也有很多困惑，并在困惑中尋找更清楚的路徑。
如何真正達到高效課堂。我是初次接觸導學練案，所任教的四、五年級學生在剛開始接觸時也有些不適應，感覺被它牽著鼻子走。在實際教學中，有時師生只是想著去完成上面的任務，而不能從宏觀上將所教內(nèi)容和導學案融會貫通起來。
怎樣充分發(fā)揮小組作用。導學練案使用應該是針對不同層次學生的。而在實際教學中，由于有的學生基礎差，使得有的小組只有組長在唱獨角戲，其他學生不會踴躍表達、參與，似乎把任務都留給了組長。
長期使用導學案，是否僅是中高年級師生的事。目前，我校導學案的推行主要是小學中高年級語數(shù)兩科，而學生的學習習慣問題需要銜接。如果到了三年級時來個急轉(zhuǎn)彎，開始使用導學案，師生可能都會不習慣、有困難。因此，有必要提前做好銜接、滲透工作。
如何從導學案中對學生是否達到了三維目標進行準確、快速地評價。比如，字詞方面，學生通過預習、查閱工具書明白了字音字義，教師可能就不會在具體的語境中再次進行點撥。而此時，教師需要得到來自學生的反饋，了解他們是否真的學會了。
把握好教師導的“度”的問題。語文課上，怎樣做到使用導學案、朗讀及其他點撥、講授都不耽誤，做到不顧此失彼，需要我們繼續(xù)思考和實踐?？梢姡瑢W練案的使用環(huán)環(huán)相扣，需要各年級各學科教師通力配合。
這樣使用學案要不得
■ 河南省新鄭市第三中學 賈會彬
我曾觀察過一所學校推行的學案教學法， 發(fā)現(xiàn)他們的學案其實就是教案的濃縮， 是教案上所有問題的大搬家。而且， 該校要求每一個類型課（包括新授課和專題復習課） 的教學流程都是： 首先學生做學案， 半節(jié)課后學生討論不懂的地方，最后教師進行簡要的講評。
我認為，這種使用學案的做法有待商榷， 因為它損害了學科的教學藝術(shù)和對學生人文精神的培養(yǎng)。
在教授新課時，這種學案教學的做法使新授課變成了講評課，文本之美也不復存在。教師的任務只是講評學生不懂的試題，一節(jié)節(jié)課堂變得千課一面，沒有個性和創(chuàng)新。功利化的學案使我們追求的教學藝術(shù)也蕩然無存， 語文課堂變成了沒有任何技術(shù)含量的課堂。沒有誦讀，沒有語言的品味，沒有情感的熏陶，七寶樓臺被拆碎成片斷，一篇篇美文被肢解成一道道直指考點的試題。
這樣使用學案， 使新授課和專題復習課變得預設有余， 生成不足。一方面， 課堂的所有問題已經(jīng)展示在學案上， 而教學又緊緊圍繞這些問題來展開， 因此， 課堂總是按預設的道路前進， 缺少了臨時生成的激情和驚喜， 課堂顯得非常機械。另一方面， 由于學案事先已被學生做完， 有心的教師對學生的各種失誤已經(jīng)了然于胸， 并已經(jīng)想好對策。這對于一節(jié)講評課來說至關(guān)重要， 但對于一節(jié)新授課來說則未必是好事。這樣的課堂缺乏了對教師教學機智的需求和挑戰(zhàn)， 教師只要在課前準備好學案以及答案就足夠了。這樣的課堂也不需要教師的步步點撥， 依照考點找原因就行了。長此以往， 教師的教學能力將會不進反退。
那么， 我們應該如何在語文新授課上正確使用學案呢？ 我們不妨變學案為“預習學案” 和“拓展閱讀學案”。
先說說“預習學案”的使用。有一些問題是為解決課堂重點問題作鋪墊，必不可少，但若放在課堂上思考閱讀又影響了品析重點的時間。我們不妨把這些問題作為預習題，放到學案中，題量控制在15分鐘之內(nèi)。這樣一來， 我們既利用學案節(jié)省了課堂時間， 又讓課堂有了不可預知的生成空間， 為師生能力的鍛煉和展示提供了足夠大的舞臺。比如一位教師講《記敘文開頭》一節(jié)，在預習學案時展示了兩個記敘文開頭———一個是開門見山的， 一個是繞了一大圈才切入敘事的。學案問題是：“你更喜歡哪一個開頭？為什么？請修改你不喜歡的開頭。”學生們都喜歡開門見山的開頭， 但在修改另一個開頭時卻又不能很好地修改到位。針對學生知道但不會運用的情況， 這位教師分類解讀了開門見山的種類， 以學案的預習問題為引子，指出學生的失誤，再歸納這種開頭方式的種類，效果不錯。
再說說“拓展閱讀學案”。有時為擴大學生的閱讀面， 教師會在新課后推薦學生讀一些好文章，但學生常常沒有時間或條件去讀。因此，我們不妨把這些文章統(tǒng)一印在學案上， 形成“拓展閱讀學案”，發(fā)給學生。這樣一來， 讓學生閱讀的目的就容易達到了。比如一位教師在講完《小狗包弟》后，向?qū)W生推薦了另外兩篇文章， 并印出了文章節(jié)選。學生們閱讀后就對相關(guān)內(nèi)容有了更深的認識。
要展現(xiàn)高度寬度與深度
學案要緊扣課標和教材要求，而不是只圍繞考點、題型來編寫
現(xiàn)在的學案內(nèi)容豐富，形式多樣。這些學案都把教材轉(zhuǎn)變?yōu)閷W材，把知識轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}，把知識構(gòu)建當作目標，讓學生自主預習教材知識。不過，我們也發(fā)現(xiàn)，教師在編寫學案時出現(xiàn)了某些偏差，學案缺乏應有的高度、寬度與深度。
首先，學案要緊扣課標和教材要求的高度，不要平視考點、只圍繞考試要求編寫。學案應依據(jù)教材和課標編寫，但不少教師為了多快好省地提高課堂教學的分數(shù)效益，往往依據(jù)《考試說明》中的考點內(nèi)容編寫學案，至于教材和課標規(guī)定的其他非考點內(nèi)容，也就忽略了。
有的教師甚至根據(jù)《考試說明》中的了解、說明、應用等不同能級要求，把本應由學生體驗的推導過程省略。這些做法的好處是省時、直達，但缺點也顯而易見。一方面，教材知識有一個完整的邏輯結(jié)構(gòu)，而人為地選取其中的部分內(nèi)容而不教其他內(nèi)容，學生就只能掌握片言只語，無法縱覽知識的全貌，更不能實現(xiàn)知識之間的縱貫橫連。另一方面，學生無法在原有的理論基礎上進一步深入思考，無法真正掌握其中的科學方法。
因此，教師應該把編寫學案的基點放在課標和教材上。誠然，緊扣考試的學案有利于幫助學生盡快聚焦考點，但這樣的學案在考試之外又有多大的價值？如果我們自覺地站在課標與教材內(nèi)容的角度、從學生發(fā)展的容，進而轉(zhuǎn)化成生活中的認知。
其次，學案要展現(xiàn)三維目標的寬度，不要脫離靈魂只圍繞知識目標編寫。學案的靈魂即學案所蘊含的思想與價值取向。知識目標固然是編寫學案時應關(guān)注的重要方面，但學案不能只關(guān)注知識目標，否則學案就成了教材知識的練習冊。這種缺少情感、態(tài)度、價值觀引領(lǐng)的學案，失去了應有的靈魂，不具有思想性和可讀性，很難推動學生全面發(fā)展。
因此，教師要立足三維目標展開教學。一方面，學案的內(nèi)容除體現(xiàn)教材和課標要求外，還應關(guān)注人類面臨的共同問題，如對勞動成果的尊重、對生命的敬畏、對自然的感受等。另一方面，關(guān)注現(xiàn)實生活及學生生命成長問題，如財富觀、價值觀、人生理想等。
再其次，學案要給學生提供自主探究的深度不要一味地求精求細、只盯著問題類型編寫。不少教師在編寫學案時會把一個問題可能出現(xiàn)的類型、走向細分地非常小、非常具體，同類問題的各種可能性都盡力兼顧、概括完整。學生只要記住了特定類型，學會模仿套用，考試時就不用發(fā)愁。事實上，教師概括的程式化套路雖然帶給了學生解題的速度和能力，卻剝奪了學生的探索、歸納、體會的過程，學案也就只剩下應試價值了。
編寫學案時，教師要有所為有所不為。教師應創(chuàng)設情境讓學生去思考、感悟，把問題的產(chǎn)生、演變過程放給學生去探究。教師要靈巧地捕捉各種意外，引導學生成為學習的主體。只有這樣，學生才能逐漸反思、檢視和欣賞自我，實現(xiàn)學、思、疑、問的結(jié)合。學習過程也就是“慧眼識契機”、“曲終蘊余韻”的過程了。
從課標和教材的高度去編寫學案，學案才不會偏離整體的教育方向；展現(xiàn)三維目標的寬度，學案才會給人以綠色的生命感；給學生提供自主探究的深度與廣度，學案才能成為培養(yǎng)學生的自主意識和自主能力的平臺。
學案教學助農(nóng)村娃不再膽怯
■貴州省普安縣樓下小學李寧
20年前，剛跨出師范學院的大門，我來到了一所地處農(nóng)村的民辦小學教書。學校里多是些民辦代課教師，他們淳樸、熱情，教學也很勤懇。
剛開始，我在教學中比較注重技巧。比如，我發(fā)現(xiàn)學生在學習時的興趣不高，能力不強，甚至在傳統(tǒng)的“包辦教學”中養(yǎng)成了不愛問、不想問、也不知道要問什么的習慣，還形成了盲目崇拜書本和老師的思想。為此，我開始嘗試學案教學。
學案是一個相對于教案的概念，但兩者具有不同的含義。教案強調(diào)的是“教”，學案強調(diào)的是“學”。我在編寫教案的同時也設計學案。編寫學案并不容易。那時，一些老師還不習慣學案，但我還是堅持了下來。
在學案設計上，我盡量尊重學生，貼近學生特點。我知道農(nóng)村學生膽怯、怕問，就設置一些設問、疑問、反問的問題，激發(fā)學生的探索欲望。在學案的內(nèi)容上，我盡量做到學案不偏離課本，緊緊圍繞學習目標、學習方法以及重點、難點等展開。村里沒有電腦，我就用鎮(zhèn)上的家用電腦寫好后自費打印，分發(fā)給學生。
在推行學案的過程中，師生的角色發(fā)生了變化，教的時間相對少了，更多的時候是讓學生去學?？捎行├蠋焻s認為我在偷懶，認為我在教學中不愿意吃苦，不愿為農(nóng)村孩子花費精力。我別提有多委屈了。還好，我看到那些過去膽怯怕問的孩子逐漸變得積極主動了，敢說敢問，敢想敢做，我才堅定了持續(xù)推行的決心，沒有動搖。
隨著學生的成績逐步提高，我很快又得到了村民、老師的理解和認可。我認為，學案的導入，不僅使這些農(nóng)村孩子克服了他們的一大弱點———膽怯怕問，幫助學生系統(tǒng)全面地把握知識內(nèi)容，減少了教材閱讀和作業(yè)中的困難，使他們能準確理解知識、提高學習效率，而且還讓當時初涉教育的我知道學生理解了什么、解決了哪些問題、不理解什么、存在什么問題和困難等，從而使教學更具有針對性，教學效率也得到提高。
