不斷追求學(xué)生道德發(fā)展的最高階段
------ 海鵬
在聽了一線教育家講壇的報告后，感覺受益匪淺。但最后劉正榮教授給我們做的思想引領(lǐng)讓我對班級管理有了更深的理解和體會。
原來我也曾一直認為，對于班級管理，班主任的地位是不可取代的，別人控制不了的孩子，到了我手上就乖乖的聽話了。本來還以次為驕傲的我，在聽完報告后我也發(fā)現(xiàn)，我的班主任工作太累了，而且每天都充滿了壓力。我開始反思自己的工作，后來我想到：老師可以帶班級，但決定這個班級優(yōu)秀或平庸的是班上的學(xué)生，而不是班主任。
其實，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)以及他的人格成長都是又一個循序漸進的階段的，大致可以分為六個階段：
一、我不想惹麻煩；二、我想要獎賞；三、我想取悅某人；四、我要遵守規(guī)則；五、我能體貼別人；六、我有自己的行為準則并奉行不悖。
對照自己的班級，我把這些進行了分類，在我的班級中有50%的學(xué)生處于第一個階段，有30%的學(xué)生處于第二階段，有5%的學(xué)生處于第三階段，有10%的學(xué)生處于第四階段，還有5%的學(xué)生處于第五階段。而沒有同學(xué)是處于第六階段的，這也是我提出來的，為什么要讓學(xué)生去追求道德發(fā)展的最高階段。
會有50%的學(xué)生在一進校時就被灌輸一種理念，到學(xué)校不要給家長惹麻煩。做作業(yè)是為了不熱麻煩，不讓老師批評；上課不說話是為了不惹麻煩，讓老師高興；課堂上認真聽講是為了不惹麻煩，贏得老師的寵愛。而作為班主任，我們總會說，別找事啊，不然你家長就得來學(xué)校了，到時候就麻煩了。其實，我們都是以恐懼為基礎(chǔ)的教育，而我們要孩子們有良好的行為的目的是讓他們相信這么做是對的，而不是因為害怕才去做。
有30%的學(xué)生，總會在自己要達到某種目標時，向家長物質(zhì)獎勵。比如我們班的張世晨同學(xué)，他在期末考試前就跟家長談條件，如果考好了就讓家長買個山地自行車。而這種獎勵也成為了他努力學(xué)習(xí)的一種動力。但這種動力往往只是暫時的，我們應(yīng)該讓學(xué)生知道，行為正確是應(yīng)該的，不需給予任何獎勵。
5%的學(xué)生，在自己慢慢長大以后，也開始學(xué)會做些事情來取悅?cè)?，比如自己的父母或老師。尤其是表現(xiàn)在老師身上，有些時候當一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)有一個他特別喜歡的老師的時候，他就開始拼命地學(xué)好這一學(xué)科以取悅老師。而這樣老師也會為此感到自豪。但我們都忽略了這樣的孩子在將來長大后會失去主選擇的能力，而變得倍感沮喪和厭惡生活。
另外10%的學(xué)生，是現(xiàn)在班級管理中常用的一種，因為我們大多數(shù)教師在講課之前都會給學(xué)生制定一系列的規(guī)定，讓學(xué)生遵照執(zhí)行。而這些規(guī)定也確實讓學(xué)生明白了行為界限是什么，而且也會讓很多學(xué)生為此變得很努力，很刻苦，但規(guī)則固然很重要，然而我們所敬仰的偉人，有許多之所以能夠成功，往往正是因為他們不守規(guī)則。
剩下的5%的學(xué)生能夠做到體貼理解別人，站在對方的餓角度去考慮問題，這無論對于學(xué)生還是對于成年人來說都是很難做到的，比如在上課討論時，能以最輕的動作放凳子，以免影響到下面的同學(xué)，在學(xué)校時盡量自己洗好衣物以免給父母增加負擔。能夠做到這一點，作為班主任來說，我們的教育應(yīng)該是很成功了，但如果有更高的追求，那我認為，一定是應(yīng)該達到第六個階段。
而第六個階段“我有自己的行為準則并奉行不悖。”這不是我們可以教出來的，而是學(xué)生悟出來的，我就想怎樣讓學(xué)生更好地找到自己的方向，于是我開始關(guān)注有沒有哪些書籍或電影可以找到這樣的人，其實會有很多，比如歷史上的司馬遷，現(xiàn)代的魯迅，國外的馬丁·路德·金等。用這些人物的經(jīng)歷來影響學(xué)生，也許這也正迎合了我們初中部現(xiàn)在正在進行的勵志教育。
但在我看來，這樣的一種道德發(fā)展境界還只是一種追求，作為一名普通的班主任，我深深地知道對于人的教育，尤其是思想的改變，這是一項任重而道遠的工作，我也將會在這條道路上不斷地探索，不斷地去追求自己的最高發(fā)展階段。
