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中小學科研課題名稱的幾種個性化表述方式

本文來源：教學與管理 2009,(04),24-25

徐云福

浙江杭州市蕭山區(qū)教育局

課題名稱一般要求應(yīng)包括研究對象、研究主題與研究方法三個要素。課題名稱的個性化表述,是指在確定課題方向與切入點的基礎(chǔ)上,對不同研究主題的課題名稱表述進行推敲,使課題具有與眾不同的特色。課題名稱的個性化表述首先必須滿足課題名稱的一般要求,同時,在與他人的比較中,從學校具體實踐中尋找差異性、獨特性,使得課題名稱具有先聲奪人、畫龍點睛的效果。具體可以從以下幾個維度來考慮。

一、在研究時間上體現(xiàn)個性

時間上的個性是由于課題研究所面臨的時代背景或時間跨度給課題研究帶來的獨特性,從而有意識地對課題作時間上的劃定。例1:轉(zhuǎn)軌時期農(nóng)村小學生學業(yè)負擔的現(xiàn)狀與對策研究;例2:網(wǎng)絡(luò)時代初中生德育方式改革研究。分析:研究時間上的個性化是中小學科研課題選題針對性重要標志與研究價值之所在。上述二例對課題研究所面臨的時代背景劃定的非常清楚,這是課題研究的特色之所在。例1是針對基礎(chǔ)教育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的全面轉(zhuǎn)軌的新形勢,抓住學生學業(yè)負擔這一實施素質(zhì)教育的“牛鼻子”,通過調(diào)查分析,圍繞素質(zhì)教育的嶄新理念所展開的策略研究。例2則是針對網(wǎng)絡(luò)時代學生受到多種信息沖擊與多元價值影響所帶來的教育環(huán)境問題,進行德育方式改革與創(chuàng)新,研究具有鮮明的時代意義。

二、在研究對象上體現(xiàn)個性

研究對象上的個性化是指由于研究對象的特殊性給課題研究帶來獨特性,從而對特殊對象作一劃定,使研究既具有特殊意義,又具有普遍意義。例1:熱心成長期幼兒教師職業(yè)生涯規(guī)劃與管理研究;例2:邊遠農(nóng)村留守家庭子女教育問題研究。分析:研究對象的特殊性是普遍性的基礎(chǔ),研究對象的普遍性寓于特殊性之中。上述二例都非常突出課題研究的對象范圍且表達的非常明確。例1把研究對象劃定在最具有自我更新愿望與發(fā)展意識的“熱心成長期”教師范圍,這是明顯具有區(qū)別于與其他教師的教師專業(yè)成長特征的研究。例2則是抓住了受市場經(jīng)濟影響而造成的經(jīng)濟欠發(fā)達的邊遠農(nóng)村學校教育新特點、新問題進行探索。這兩種特殊的研究對象都有其典型性與普遍性,因而具有研究的重要性與必要性。

三、在研究理念上體現(xiàn)個性

理念上體現(xiàn)個性是指課題在某種理念或理論的指導(dǎo)下形成的特色。任何課題都有某種理念與理論的指導(dǎo),我們一旦把它強調(diào)出來,就構(gòu)成了課題的特色,且在課題名稱上一目了然。例1:讓德育煥發(fā)生命活力——蕭山九中“對話”式德育的實踐探索;例2:讓學生擁有更好的學習品質(zhì)——普通高中基于個性化學習的實踐研究。分析:任何課題研究的理念都源于教育的理念。上述二例均以主副標題的形式表示,一虛一實,理念高遠。例1的研究主題是“‘對話’式德育實踐”,支撐的理念是以“對話”的方式讓德育煥發(fā)生命活力,讓學生生命得到健康成長。例2的研究主題是“個性化學習”,研究支撐的理念是“讓學生擁有更好的學習品質(zhì)”的學生個性發(fā)展。

四、在研究操作上體現(xiàn)個性

操作上的個性指課題研究中所探索的教育教學以及管理載體上所具有的獨特性。這種操作載體與方法的獨特性是其研究的亮點之所在。例1:民主聽證:高中生公民教育的創(chuàng)新實踐;例2:“三檔管理”:幼兒園教師成長促進策略研究。分析:學校改革性研究,更看重的是它所探索的改革教育教學以及管理現(xiàn)狀的有效辦法,而不是研究方法本身。上述二例均把研究的實踐操作亮點作為關(guān)鍵詞,并用冒號提示研究的主題,載體明確,操作性強。例1所要研究的是針對目前高中生民主意識、責任意識等公民基本素質(zhì)的教育。根據(jù)學校實際,讓學生廣泛參與學生管理、教學管理與后勤管理,并以“民主聽證”這一形式統(tǒng)領(lǐng)并展開。例2則通過對教師教育教學過程中的“班級管理檔案、教師成長檔案與幼兒成長檔案”的組建與動態(tài)管理,讓教師以研究者的心態(tài)不斷地回顧、審視、解惑和創(chuàng)造自己的教學實踐與管理的實踐,以促進教師實踐性知識的積累與教育智慧的形成。

     未完待續(xù)