除此之外，在初中生面臨壓力的時候，男生多用消極和壓抑的方法，或反抗或忍耐妥協(xié)，能主動尋求幫助和積極想辦法溝通解決的比例均低于同齡女生。本次調(diào)查按學生從積極到消極的壓力處理方式考察，選擇“主動和父母溝通”的男女生比例分別為24.11%和28.43%，選擇“找他人傾訴”的男女生比例分別為4.83%和10.51%；而選擇“自己調(diào)節(jié)”“忍耐、妥協(xié)”、以消極方式“向父母反抗”的男生比例都比女生高。
探究引起男女生應(yīng)對壓力的區(qū)別，和男性先天的性別特點有關(guān)，也與文化習俗有關(guān)。男生自小就被灌輸“男兒有淚不輕彈”的觀念，所以男孩的情緒問題在這種文化環(huán)境下就容易被忽視和壓抑。然而對于“狂風驟雨”期的初中男孩，他們情緒調(diào)節(jié)能力和應(yīng)對壓力的社會性技巧還不成熟，所以在壓抑后更容易走入一些發(fā)泄情緒的誤區(qū)，出現(xiàn)一些極端事件，比如離家出走、更多的暴力行為或反社會行為等。
親子溝通缺方法 與男孩“對話”更困難
本次調(diào)查從對親子溝通困難的認知和溝通話題兩方面分別考查初中男生與家長的親子溝通狀況，得出兩個結(jié)論。
其一，初中男生和家長對親子溝通困難的認知和感受一致。從家長角度來看，數(shù)據(jù)顯示男孩家庭親子溝通困難較女孩家庭高。選擇“沒有共同話題”的男女生家長比例分別為8.07%和5.95%，“孩子不愿對我說心里話”的男女生家長比例分別為27.42%和23.32%。從學生角度來看，與家長“沒共同話題”“不知如何溝通”的男生比例均高于女生。從數(shù)據(jù)看出，男生家庭中的親子溝通問題更多來自于親子間缺少溝通話題、彼此欠缺溝通方法和技巧。其實這個問題可以通過家長改變溝通方式或者尋求家庭教育指導和咨詢得到改善和優(yōu)化。
其二，初中生家長與男孩的溝通話題相對更狹窄。調(diào)查發(fā)現(xiàn)親子間“什么都聊”的女生比例高于男生，男女生比例分別為32.71%和37.63%；而“很少聊天”的男生比例高于女生，男女生比例分別為16.29%和11.91%。除此之外，以“我的學習”為主要話題的男生家庭多于女生，男女生比例分別為26.67%和20.87%?？梢钥闯觯踔心猩c家長日常溝通話題的范圍和廣度不及女生家庭，溝通話題過多局限在“我的學習”難免讓男生感到被監(jiān)管的壓力，由此也更容易產(chǎn)生逆反的沖突。
探究以上現(xiàn)象的原因，青春期男生自我意識高漲，常用“特立獨行”來抵抗大人的建議或者安排，并常通過刻意的疏離標榜“獨立”。女生雖也叛逆，但內(nèi)心深處還是比男生更需要來自家庭的歸屬感，所以她們更積極主動，在溝通時天生的語言優(yōu)勢也能發(fā)揮出來。而男生如此就會被同伴笑話，被看做“沒出息、長不大”，缺乏男子氣概。所以，從生物性別特點與社會性別角色的刻板印象來看都使男生與家長的溝通弱于女生的親子溝通。
男孩學業(yè)弱勢仍較明顯 家庭的支持與所需相差甚遠
本次調(diào)查分別從學習意愿和學習的自我管理、家長對初中生的學業(yè)歸因和家庭學業(yè)支持三個方面考查男女生學業(yè)的性別差異。數(shù)據(jù)情況為初中男孩的學業(yè)亮起了紅燈，同時也反映出家庭對于男孩的學業(yè)支持存在一定問題。
從學習自主性來看，初中男生學習意愿和管理能力均較女生淡薄。從課余時間學生常做的事情和學生使用手機或電腦的用途兩個方面進行考查。發(fā)現(xiàn)，課余時間能“主動學習”的男女生比例分別為14.88%和21.02%；“看課外書”的男女生比例分別為41.38%和57.97%，而選擇“玩手機、電腦”的男女生比例分別為47.15%和39.16%。
從家長對初中生學業(yè)成績下降的歸因來看，具有明顯的性別導向。調(diào)查顯示，男生家長會把子女成績的下降歸因于學習興趣下降、學習不用功等主觀原因。而女生家長則會歸因于智力因素、心理壓力過大和學習能力等客觀原因。家長在子女學業(yè)歸因上的性別差異，直接影響家庭教育方式方法的運用：男生學業(yè)成績降低多被歸因于主觀原因，更易招致家長的指責。不過這類因素具有可干預性，而且提升空間較大，如能激發(fā)男生學習興趣，端正學習態(tài)度，增加學習時間、提高學習效率等都可以有效提高學業(yè)水平。
從家庭學業(yè)支持來看，家長給予的與男生實際所需的相差甚遠。數(shù)據(jù)表明，相對女生，家長“督促（男生）學習”的比例更高，男生為24.62%，女生為21.20%，而學生最希望家長做的則是“鼓勵和肯定我”“讓我自己管自己”。其中，男孩對家長放手的呼聲更高，男女生比例分別為21.90%和11.49%，相差十個百分點。其次，男孩也希望得到家長更多的精神支持，選擇“鼓勵和肯定我”的亦超過半數(shù)，而實際上能做到的家長僅約兩成。巨大的渴望與現(xiàn)實間形成了較大反差。
男孩教育需要父親 父親缺位仍在繼續(xù)
在研究“男孩危機/困境”的領(lǐng)域中，學者們公認父親教育的缺失是造成男孩危機的根本原因之一。“父親淡出”，其實質(zhì)是男性文化在兒童教育中的整體“淡化”，使整個兒童教育處于女性文化狀態(tài)之中。本次調(diào)查顯示仍然有逾五成父親缺失于初中生家庭教育之中。那么在初中階段，父親對于兒子的影響力究竟如何，初中生傾訴對象又是什么樣的情況呢？
第一，父親對初中男孩的影響力日益凸顯。盡管母親對子女的影響力仍排在父親之前，但僅從“父親對（子女）的影響力最大”一項數(shù)據(jù)來看，父親對兒子的影響力超過對女兒的影響力，男生為12.14%，女生為8.52%。另外，在初中生有心事時，盡管孩子更傾向向母親傾訴心事，但從有了心事“找父親”的初中生來看，愿意把父親作為第一傾訴對象的男生多于女生（男生為4.22%，女生為2.12%）。換言之，初中階段父親對兒子的影響力比對女兒更大，男生更希望獲得來自父親的情感支持。
但現(xiàn)實令人擔憂，盡管初中階段父親對于兒子的影響力凸顯，但父親缺位仍舊突出。本次調(diào)查顯示近五成初中男生家庭存在“父親缺位”現(xiàn)象。社會學習理論認為，權(quán)威形象的力量是促使兒童模仿的原因之一，在兩性角色的學習過程中，兒童往往模仿與自己同性別的成人。那么，在父教缺失的家庭中，男孩的性別角色定位就會產(chǎn)生困擾，男孩失去了觀察、強化、模仿等性別社會化的學習過程。尤其在亞洲文化中，“男主外女主內(nèi)”的傳統(tǒng)使得教育孩子成為女性專屬，男孩教育的困境就更加突出。
（作者單位：中國教育科學研究院）本文摘自《中國教育報》
