文章來源： 人民教育 作者： 李帆
不久前，美國一所知名高中的校長到北京十一學(xué)校交流，聽了一節(jié)日常的生物課。
那天，圍繞著一個(gè)個(gè)問題，學(xué)生們唇槍舌劍，互相問難，思想的火花在四處飛濺。下了課，學(xué)生意猶未盡，有的和同學(xué)繼續(xù)討論，有的找到老師，要表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
美國校長很感慨。他說，自己有兩個(gè)想不到，“一是想不到中國的學(xué)生這么自信，二是想不到他們這么有想法”。
執(zhí)教這節(jié)課的，是北京十一學(xué)校的生物特級教師王春易。
此后，北京十一學(xué)校組織了一次學(xué)生座談會(huì)。談到王春易，學(xué)生們聲情并茂地回憶起師生間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，他們說，受教于王老師，是自己一生的幸運(yùn)。
畢業(yè)的學(xué)生，也特地發(fā)來郵件：“王老師對我們的影響滲透在舉手投足、一言一行之中，她不僅是我們仰止的榜樣、向上的動(dòng)力，更是我們在最困厄時(shí)的精神支柱……”
座談結(jié)束時(shí)，國家督學(xué)、北京十一學(xué)校校長李希貴總結(jié)說，新時(shí)代呼喚新學(xué)校、新老師，王春易就是這樣一位體現(xiàn)了新時(shí)期特色的新老師！
一位平凡的中學(xué)生物教師，何以贏得了如此的評價(jià)和尊重？
新時(shí)期，教師要永遠(yuǎn)在學(xué)習(xí)的狀態(tài)里，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種生活
“聽王老師的課，仿佛看到萬物自在，嗅到花草芬芳！”提及王春易的課，學(xué)生們無不交口稱贊。
“我們在王老師循循善誘的講述中陶醉著、享受著。講組織培養(yǎng)，她會(huì)魔術(shù)般地變出胡蘿卜；講到有絲分裂，她會(huì)編出一首押韻的小詩；而她的每一張幻燈片、每一筆板書都配合得如此到位，總能恰好在下課鈴響時(shí)為一節(jié)課畫上完美的句號……短短的幾句話背后，下了多少工夫。”
在王春易的案頭，放著大學(xué)生物13門課程的全部教材。第一版，已經(jīng)被她讀得發(fā)了黑，上面寫的，全是密密麻麻的心得。
“生物學(xué)知識(shí)日新月異。像大學(xué)的《生物化學(xué)》，過去只是薄薄的一個(gè)小冊子，現(xiàn)在卻是原來的三四倍厚！”王春易自己的體會(huì)是，老師掌握了前沿知識(shí)，才能居高臨下，游刃有余。她說，自己看完最新的生物學(xué)，一回頭，呵，覺得中學(xué)的生物教材就跟小人書似的。
“不求新知的老師，年年爬起來賣舊貨，總依賴于那一點(diǎn)東西，騙不了學(xué)生。”
王春易拿著自己的真切體會(huì)去指導(dǎo)學(xué)生，從不沉迷于空洞的概念、大話和套話，學(xué)生也就能真正受益。
什么是“結(jié)合水”？教材上說，結(jié)合水是水在生物體和細(xì)胞內(nèi)的存在狀態(tài)之一，是吸附和結(jié)合在有機(jī)固體物質(zhì)上的水，主要是依靠氫鍵與蛋白質(zhì)的極性基（羧基和氨基）相結(jié)合形成的水膠體。學(xué)生們看得頭昏腦脹，一團(tuán)迷霧。
王春易就在課堂上，現(xiàn)場磕開了一枚雞蛋，讓學(xué)生看，蛋清里面有水而水卻不能自由流動(dòng)，這不就是“結(jié)合水”嗎？課堂里一陣驚嘆。
探討遺傳的規(guī)律，王春易講了個(gè)笑話。一位女郎向蕭伯納求愛，說：我漂亮，你聰明，咱倆要是結(jié)婚的話，我們的孩子不是既聰明又漂亮嗎？蕭伯納回應(yīng)她，要是孩子繼承了我的容貌和你的大腦，怎么辦？
學(xué)生們當(dāng)堂樂翻了天。
“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩人。”對蘇霍姆林斯基的話，王春易感觸頗深。她說，新時(shí)期，教育教學(xué)的理念在變，學(xué)生在變，要達(dá)到這樣的境界，教師就要永遠(yuǎn)處在學(xué)習(xí)的狀態(tài)里，把教學(xué)當(dāng)作一種生命，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種生活。
曾經(jīng)有年輕老師問她：王老師，紫薯是從哪里長出來的啊？
王春易拍手嘆氣，生物老師哪能如此？
“教師如何去激發(fā)學(xué)生的興趣、愛好和鉆研？首先你得有豐富的學(xué)科知識(shí)啊。你要是講起生物知識(shí)來，神采飛揚(yáng)，博學(xué)多聞，哪能得不到學(xué)生的崇拜和敬仰？哪能不感染他？”
“要是學(xué)生問你：這是什么？‘唉呀，我也不知道。’你想會(huì)是什么結(jié)果！老師的一句話，也許能點(diǎn)燃學(xué)生求知的火星；一問三不知，嘩，火星肯定被撲滅了。”
“生物學(xué)是一門充滿奧妙和神奇的學(xué)科。越研究，就越發(fā)現(xiàn)幾十億年進(jìn)化出來的生命，那種高度的精致、那種美，簡直不可思議！”
盡管不是高中教材的內(nèi)容，王春易仍然拜專家為師，專門學(xué)習(xí)植物學(xué)。
“那時(shí)候蠢哪，一遍記不住，就記下植物在公園的哪個(gè)方向，哪個(gè)角落，然后自己再去辨認(rèn)。”整整一年，王春易每個(gè)周末，來回騎兩個(gè)多小時(shí)的自行車到公園，春天看葉，夏天看花，秋天看果，冬天看枝。
她拿著解剖器，把花朵細(xì)細(xì)地剖開，看花里的結(jié)構(gòu)，子房是上位還是下位，胚株幾個(gè)，花瓣幾個(gè)，然后做最精細(xì)的分類。圖文并茂，筆記做了厚厚的一本。
還有一次，王春易吃落花生，心里很好奇：為什么它叫“落花生”？她就在自家的陽臺(tái)上，用花盆栽種，仔細(xì)觀察。原來，花生自花授粉后，花朵凋落，子房要鉆入地下，才能發(fā)育成果實(shí)，因而得名。
收獲了一捧落花生，王春易挺高興。愛人取笑她：你怎么像個(gè)孩子似的！她依舊笑意盈盈，說：“虛心求學(xué)，可不是要保持孩子般天真的態(tài)度？如果胸襟閉塞，理智和心靈就會(huì)未老先衰。”
前不久，她帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“做泡菜的過程中，原料中的有機(jī)物總量在下降”的知識(shí)。有個(gè)學(xué)生表示反對，他認(rèn)為，“乳酸菌在繁殖的過程中，吃掉一摩爾葡萄糖，就分解出兩摩爾乳酸。而一摩爾葡萄糖的質(zhì)量等于兩摩爾乳酸的質(zhì)量，有機(jī)物總量應(yīng)該是沒變，怎么會(huì)是下降呢？”
教了二十多年的生物，王春易也是頭一次碰到這樣的問題：生物還能用化學(xué)方程式去解釋？她發(fā)動(dòng)學(xué)生，師生一起碰撞了十多分鐘，卻依然不能解答。
“沒關(guān)系，我回去查資料，和其他老師再交流。”王春易覺得，自己回答不出學(xué)生的問題，一點(diǎn)兒也不丟人，“要是我弄懂了這個(gè)問題，自己不也成長了？”
教育絕不是單向的，絕不是老師輸送給學(xué)生，學(xué)生的反饋和他們提出的問題，也會(huì)引發(fā)教師的深度思考，“對老師來說，這也是一種重要的學(xué)習(xí)。”
新師愛：基于理解和尊重
王春易曾看到一個(gè)調(diào)查，感到很吃驚：超過90%的教師認(rèn)為，自己很愛學(xué)生；而只有10%左右的學(xué)生認(rèn)為，老師很愛學(xué)生。
為什么老師的愛得不到學(xué)生的認(rèn)可？
有一次，一位學(xué)生找到王春易，她剛剛被其他老師批評了，很傷心。她說：“王老師，我真的受不了長時(shí)間坐著不動(dòng)，可我一動(dòng)彈，老師就批評我不遵守紀(jì)律。”
“你對他說明了原因嗎？”
“他只看到我沒有遵守紀(jì)律，哪里愿意聽我解釋？即使聽了我的解釋，他也當(dāng)作是我找借口，又有什么用？”
孩子的話，讓王春易深思良久，“師生關(guān)系的很多問題，都是源于缺乏理解和尊重。”
“尊重不是放任自流，它是信任，是對學(xué)生充滿期望，是理解學(xué)生的自尊。”她認(rèn)為，教師對待學(xué)生，就要像對待荷葉上的露珠，小心翼翼，去保護(hù)學(xué)生的心靈。晶瑩透亮的露珠一旦滾落，就會(huì)破碎，不復(fù)存在。
在王春易的班上，有個(gè)“特有性格”的女生，小趙（化名）。她一頭短發(fā)，耳朵背后卻扎著兩個(gè)小辮子，倔倔地朝外支棱著；她單獨(dú)坐在教室最后面，上課，不參加小組合作；下了課，別人一擁而上和王春易說話兒，她從來不參與。
王春易覺得，小趙表面上看著挺強(qiáng)大，實(shí)際上內(nèi)心挺脆弱的。
理由很簡單：有哪個(gè)人不需要同伴和知音呢？
該如何去打開小趙的情感之門？王春易在尋找一把鑰匙。
一次測驗(yàn)，小趙的生物考了班上倒數(shù)幾名。王春易請她到辦公室。小趙拎著一股子勁兒就來了，準(zhǔn)備著迎接老師的暴風(fēng)驟雨、電閃雷鳴。
王春易不生氣，樂呵呵地請她坐下，說：“我一直注意你，你很聰明，也很有能力。尤其是你的解題思路很特別，非常理性。”
小趙又驚又喜：“老師，您看出來了，是吧？”她知道，王春易老師的要求不低，從來不會(huì)對學(xué)生進(jìn)行空洞的、廉價(jià)的表揚(yáng)。
那么，王春易是如何發(fā)現(xiàn)小趙的這一特點(diǎn)的？
“接手新班，一個(gè)月之內(nèi)，我會(huì)找每位學(xué)生聊次天。哪個(gè)孩子有什么特點(diǎn)，學(xué)習(xí)中有什么問題，太清楚了！”
“每屆教上百個(gè)孩子，要記住他們的特點(diǎn)，得用本子記吧？”
“哪里需要本子？我腦子里天天都是他們！”
那天，小趙就像找到了知音，對著試卷，滔滔不絕地講解自己的思路，王春易認(rèn)真地聽著，遇到她搞不清楚的地方，就稍加點(diǎn)撥。
分析試卷的過程，變成了小趙自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。打那以后，小趙愛往王春易的辦公室跑。有了學(xué)習(xí)上的問題，還沒問呢，王春易就大大表揚(yáng)一番：“你有問題來問我，太了不起了。”有了生活上的煩惱，也愿意向王春易傾述，有時(shí)她無聲地流著淚，王春易便靜靜地給她遞紙巾……
學(xué)生說，王老師理解我們，能靜下心來聽我們說話。
王春易說，“傾聽是源于我發(fā)自內(nèi)心地對他們的尊重。”也因此，幾乎每一個(gè)學(xué)生，都感到自己處在王春易的“注意圈”里，沒有人被她忽略。
這樣的感受，對學(xué)生的觸動(dòng)之大，難以想象。短短的一個(gè)學(xué)期，小趙的生物成績就從倒數(shù)幾名，躍升到了班平均分以上；參加小組交流、合作實(shí)驗(yàn)，更是熱情高漲。
尊重學(xué)生，就是對學(xué)生生命無條件的承認(rèn)，就意味著“總是站在學(xué)生的那一邊”。
上公開課，王春易從來不把過去的課再講一遍，也不會(huì)提前設(shè)計(jì)好對話和問題，再反復(fù)演練。
大伙兒為她捏把汗：要是公開課上出了紕漏，怎么辦？
可王春易有自己的堅(jiān)守：“表演式的公開課，根本不考慮學(xué)生的感受。學(xué)生成了為教師服務(wù)的道具，毫無尊重可言，這不是對學(xué)生的傷害嗎？”
“做教師，就應(yīng)該一切都從學(xué)生出發(fā)，一切都是為了學(xué)生著想。”
新教學(xué)：一個(gè)好教師，不是教得有多好，而是能讓學(xué)生進(jìn)入獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)
要培養(yǎng)什么樣的人？該給予學(xué)生什么樣的終身素養(yǎng)？是王春易苦苦追問自己的兩個(gè)問題。
有一件小事，讓她很受刺激。一次她講述某個(gè)重點(diǎn)，學(xué)生們聽了卻無動(dòng)于衷，王春易很擔(dān)心：“難道沒聽懂？”趕緊問：“你們懂了嗎？”“懂了！”“那怎么不記下來？”哦，學(xué)生這才恍然大悟。
后來，王春易反思：一直以來，學(xué)生做的筆記，每句話都是我寫在黑板上，他們再原封不動(dòng)地抄下來。如果自己不板書，學(xué)生連什么時(shí)候做筆記都不知道，“學(xué)生的依賴性越來越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性無從談起。他們成了‘速記員’。”
她想盡各種辦法，盡可能降低學(xué)生掌握知識(shí)的難度，卻沒有想到，自己同時(shí)也解除了學(xué)生“思考”的任務(wù)。
“這不是我期待的課堂。我期待在課堂上每個(gè)人的腦子都在活躍地思維著，碰撞著，交流著，探討著，可能下課鈴響了，還有許多的問號沒解決；于是我們再接著走，沖破層層迷霧，最后看到了真理，感受到了光明，該多有意思！我一直期待著有這樣的教學(xué)場面。”
她開始嘗試新的教學(xué)方式，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。
改革的關(guān)鍵，是把知識(shí)問題化，用問題來導(dǎo)學(xué)。
“改革后，整個(gè)教學(xué)的起點(diǎn)，不再是教師的‘教’，而是學(xué)生的‘問題’。提出什么樣的問題，不僅是對老師掌握學(xué)科知識(shí)體系的考驗(yàn)，也是對是否熟悉學(xué)情的挑戰(zhàn)。”
王春易自己，就曾有過修改學(xué)生“學(xué)習(xí)規(guī)劃書”達(dá)十多次的經(jīng)歷。而唯一的原因，就是提出的問題不合格！
看問題合不合格，標(biāo)準(zhǔn)是看它能不能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的熱情。什么樣的問題能如此？“它要與學(xué)生的知識(shí)有結(jié)合點(diǎn)，學(xué)生知道一些，但又說不清。最忌諱的，就是從教材里摳兩句話，給一個(gè)空兒，學(xué)生打開書就抄上去了。這是沒有思維深度的問題。”
“問題也不能高深莫測，讓學(xué)生無從下手。問題的答案要體現(xiàn)出知識(shí)的關(guān)鍵詞和學(xué)科特點(diǎn)，這才是好的問題。”
好的問題，是學(xué)生思維的階梯。
比如講基因突變，王春易給出了這樣一個(gè)問題：基因變了，遺傳信息變了，生物的性狀一定改變嗎？課本上只寫著基因是控制生物性狀的，問題沒有任何現(xiàn)成的答案。
一個(gè)學(xué)生認(rèn)為：“基因既然是控制生物性狀的，它變了，生物的性狀就一定變。”
“我看不一定。”一位同學(xué)否定了他，“基因有兩條鏈，但只有一條鏈轉(zhuǎn)錄成遺傳密碼，如果變化的基因是不轉(zhuǎn)錄的那一條鏈，生物的性狀就不會(huì)改變。”他用學(xué)過的知識(shí)如此解釋道。
另外一個(gè)同學(xué)表示贊同：“即使基因中發(fā)生變化的那條鏈轉(zhuǎn)錄了，生物的性狀也不一定改變，因?yàn)橐环N氨基酸可以對應(yīng)很多個(gè)密碼子，變化的密碼子可能對應(yīng)的是同一種氨基酸，所以生物的性狀不會(huì)變。”
討論異常熱烈。此時(shí)，課本“活”了起來，成了學(xué)生們踴躍去看、去分析、去使用的材料。漸漸地，學(xué)生的思維和探究超出了課本，一種前所未見的效果出現(xiàn)了。
“既然基因改變，生物的性狀不一定改變，那為什么教材說基因突變是可遺傳的呢？”一個(gè)學(xué)生突然站起來，拋出新的問題，他甚至在懷疑教材了！一下子，課堂沸騰了，也將對教材的理解推向了新高度。
一位學(xué)生脫口而出：“教材上寫得很明白，基因本身就是遺傳物質(zhì)，它肯定是要遺傳的。”
另一個(gè)同學(xué)激動(dòng)地站起來反對：“如果遺傳信息變了，生物性狀卻沒變，那就說明沒有發(fā)生遺傳！”
學(xué)生的討論，聚焦在了對遺傳的理解上。
有同學(xué)分析說，遺傳如何發(fā)生？是通過生殖細(xì)胞。所以，生殖細(xì)胞變異，才會(huì)把變異的信息傳給下一代。如果是體細(xì)胞發(fā)生變異的話，是不會(huì)遺傳的。
還有的說，也有例外！“不能說所有的體細(xì)胞變異都不會(huì)遺傳給下一代。生殖細(xì)胞的前身是什么？是一個(gè)特殊的體細(xì)胞，它變異的話，也會(huì)遺傳。”
在問題的牽引下，學(xué)生的思維步步深入，越來越嚴(yán)謹(jǐn)，對基因突變的理解也漸漸清晰。
這節(jié)課，給了王春易很大的觸動(dòng)。她得到一個(gè)深刻印象：一個(gè)好教師，不是自己教得有多好，而是如何能讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)獨(dú)立思考、自由表達(dá)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。不是你教給他什么，而是他自己琢磨出了什么。學(xué)生在琢磨，他才能去理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，才能迸發(fā)出強(qiáng)大的學(xué)習(xí)力。
“更重要的是，這些都是學(xué)生自己理解和感受到的知識(shí)，體悟更加獨(dú)到。”王春易由此感悟，教育教學(xué)的最佳狀態(tài)，就是自我發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立認(rèn)知，讓學(xué)生獲得長遠(yuǎn)發(fā)展的“軟實(shí)力”。
學(xué)習(xí)完“現(xiàn)代生物技術(shù)”單元，王春易組織了一次辯論會(huì)，題目是“轉(zhuǎn)基因生物的安全性”。
整整一節(jié)課，學(xué)生們從科技進(jìn)步探討到轉(zhuǎn)基因生物的檢測制度，從糧食安全探討到科技背后的政治較量……
氣氛熱烈，掌聲不斷。
課前，王春易擔(dān)心冷場，特地準(zhǔn)備了很多小卡片，上面寫有數(shù)據(jù)和觀點(diǎn)，預(yù)備在某一方無話可說時(shí)，自己就站出來“頂”一下。
沒想到，她卻在教室坐了40分鐘的“冷板凳”！
一位老師旁聽完這節(jié)課，心有戚戚地對她說：“怎么學(xué)生知道那么豐富的知識(shí)？什么樣的老師能駕馭這樣的學(xué)生？我們以后怎么來教他們??？”
王春易笑著說，為什么要去駕馭學(xué)生？只要引導(dǎo)他們，和他們一起成長就行了。
新追求：給予學(xué)生“影響一生的素養(yǎng)”
“從實(shí)驗(yàn)中找到知識(shí)，知識(shí)就有了根；從字面上找知識(shí)，知識(shí)就成了點(diǎn)綴。”改革后，王春易課堂最顯著的變化是實(shí)驗(yàn)。
前不久，北京市教研室的一位領(lǐng)導(dǎo)，參觀了王春易的生物教室。
滿屋都是學(xué)生扦插的枝條。
領(lǐng)導(dǎo)很驚訝：“你還帶著學(xué)生做這樣的實(shí)驗(yàn)？”高中生物老師都知道，這個(gè)實(shí)驗(yàn)周期長，在三周到一個(gè)月的時(shí)間里，學(xué)生必須堅(jiān)持觀察和護(hù)理。
“花費(fèi)這么多時(shí)間和精力，不一定能看到結(jié)果，高考也不考，費(fèi)力不討好，誰做呀？”王春易很理解。
接著，當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)聽說王春易的實(shí)驗(yàn)，全部是分組實(shí)驗(yàn)而不是演示實(shí)驗(yàn)，開出率達(dá)到120%時(shí)，他差點(diǎn)鼓掌叫絕了。
“在高考的強(qiáng)大壓力下，能堅(jiān)持生物教學(xué)的本質(zhì)，不容易！”他說。
“生物是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，很多概念、原理都是從實(shí)驗(yàn)獲得的。生物教學(xué)的規(guī)律之一，就是把實(shí)驗(yàn)本身作為一種重要的學(xué)習(xí)方式。”王春易說，新時(shí)代教師要尊重規(guī)律，要保護(hù)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)和好奇的天性，把原本屬于學(xué)生的快樂還給他們。
講細(xì)胞的多樣性，她不再是閃現(xiàn)圖片，幾分鐘“搞掂”。而是準(zhǔn)備了大量的實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生當(dāng)堂觀察。
桿狀的大腸桿菌、圓形的酵母菌、墻磚一樣的洋蔥表皮細(xì)胞……形態(tài)各異，顏色多彩，哪里還需要她去講解“細(xì)胞是多樣的”這樣的概念？
美妙的微觀世界，吸引著學(xué)生。有人開始產(chǎn)生疑問：“西紅柿的細(xì)胞為什么都是圓形的？葉子的細(xì)胞里怎么會(huì)有葉綠體？為什么表皮細(xì)胞會(huì)像墻磚一樣整齊？”
問題讓教室里變得安靜起來，有學(xué)生開始說出自己的理解，就如同在池溏里扔下幾塊小石子，讓同學(xué)心中泛起陣陣漣漪。
“圓形細(xì)胞可以儲(chǔ)存大量的營養(yǎng)物質(zhì)；葉綠體要執(zhí)行植物的光合作用；像墻磚一樣的表皮細(xì)胞，可以很好地起到保護(hù)作用。”
“我們是不是可以推測說，細(xì)胞的形狀和結(jié)構(gòu)，是為功能服務(wù)的？”
掌聲一片。
學(xué)生接受了“生物結(jié)構(gòu)與功能密切相適應(yīng)”的基本原理，卻不是被強(qiáng)塞的。他們精細(xì)觀察，獨(dú)立判斷，從一個(gè)微小的地方看到了一個(gè)奇妙、宏大的生物世界，別提有多高興了！
有的學(xué)生調(diào)皮，把自己頭發(fā)拔下來，也放到顯微鏡下看一看：“唉呀，老師，怎么什么都看不見呢？”
“你們想想，它是什么儀器？”
“光學(xué)顯微鏡。”
“它靠什么來看到東西？”
“光。”
王春易引導(dǎo)到此處，問問題的學(xué)生和小組笑成了一片，“唉，我們真是太傻了，頭發(fā)怎么能透光？”
看看，簡單的一個(gè)實(shí)驗(yàn)里，學(xué)生獲得了多少東西：使用顯微鏡、制作切片等科學(xué)技能，觀察、思考、質(zhì)疑、創(chuàng)新等科學(xué)品質(zhì)，這是天天只看教材所不能獲得的寶貴素養(yǎng)，也是當(dāng)學(xué)生離開學(xué)校后，“即使忘掉了知識(shí)本身，也仍然影響他們一生的素養(yǎng)。”
王春易曾帶著學(xué)生，用玉米的胚芽鞘，重做“科學(xué)家發(fā)現(xiàn)生長素”的實(shí)驗(yàn)?？墒牵瑢W(xué)生并不滿足，他們提出了新的問題：“總說胚芽鞘尖端，到底是哪塊叫尖端？多長叫尖端？”
原來，實(shí)驗(yàn)需要切掉胚芽鞘尖端，但有時(shí)效果并不好。學(xué)生就想定量它。
“太好了，這是科學(xué)家們都沒想到的問題，我也一點(diǎn)思路都沒有。”王春易既為學(xué)生的創(chuàng)新而興奮，也為怎么做實(shí)驗(yàn)而犯難，2公分長的胚芽鞘，怎么去測量？
過了幾天，學(xué)生高高興興地來了：“我們觀察，胚芽鞘尖端以下部分明顯地彎向光源，說明尖端以下長得更快。所以我們只需要判斷哪個(gè)部分長得快，它的上部就是尖。”
怎么判斷哪個(gè)部位長得快呢？學(xué)生最后創(chuàng)造出來，在胚芽鞘上畫一條豎線，在黑暗環(huán)境里讓它直著長，于是，長得快的地方抻開了，實(shí)線變虛線。上面還是實(shí)線的部分就是尖。
學(xué)生自主設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，讓王春易眼界大開。
“你看看吧，哪個(gè)孩子沒有創(chuàng)造性呢？為了考大學(xué)翻來覆去地做題，這不是折磨人嗎？本來是好苗子，能成為人材，可是，如果通過我們的教育，反而把學(xué)生的才氣磨沒了，興趣磨沒了，創(chuàng)造力磨沒了，怎么能是真正的教育呢？”
“教育的終極目標(biāo)，永遠(yuǎn)都不是學(xué)生的成績，而是他們快樂的成長，全面的發(fā)展！”
新境界：不能只憑知識(shí)來教書，要用整個(gè)的“人”去當(dāng)老師
“我不希望學(xué)生心態(tài)浮躁，相反，我告訴學(xué)生，一定要從容學(xué)習(xí)，享受人生。”在學(xué)生眼里，王春易是一個(gè)優(yōu)雅的老師。
每天晚上，她都會(huì)到學(xué)校四處轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)?？粗参?，看展板，還做筆記。同事問：“王老師，你干嘛呢？”“唉喲，我覺得這株植物挺漂亮的，把它記下來。”同事?lián)溥暌恍Γ南耄汗ぷ鞯氖聝憾济Σ贿^來，還有心做這些。
王春易想的卻是：要是每天匆匆忙忙，就注意不到生命的美好了，“校園里花開了，枝條上鉆出小芽兒來了，小葉子一天一個(gè)顏色發(fā)生著變化，多美的一件事兒啊，為什么不去感知它呢？”
但現(xiàn)在的學(xué)生，心被分?jǐn)?shù)拉扯著，左右著，沒法享受其中的樂趣。
這不，一位學(xué)生最近考試成績不理想，天塌下來一樣找到王春易。說著說著，眼淚啪嗒啪嗒往下掉。她委屈啊，“我付出這么多，分?jǐn)?shù)還不理想。”學(xué)生不停地說，哪門沒考好，哪門又發(fā)揮失常了，那道題是怎么失誤的。
等她發(fā)泄完，王春易笑瞇瞇地說：“我覺得學(xué)習(xí)是一種心如止水、需要靜下來的事兒。不能那么急功近利，念了書就要有分?jǐn)?shù)，用了功就得馬上看到結(jié)果。這樣的話，體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的樂趣，感受不到生活中的美，該是一件多遺憾的事。”
春天到，教學(xué)樓前花開正濃。課堂上，王春易對學(xué)生說：“黃色的連翹，紫色的紫荊，粉色的桃花，小小的空間里姹紫嫣紅，多美的地方。”言下之意，趁著春光美，快去感受花朵的璀璨，陽光的溫暖。
學(xué)生驚詫得很：“您說笑吧！校園哪有那么美的地方？”
原來，平常時(shí)節(jié)，學(xué)生都是連跑帶跳地趕回教室，想的是多看幾頁書，多做幾道題，哪有心思去看看周圍的世界？
“浮躁的心態(tài)，讓學(xué)生缺失了一種對生命的擁抱，對人性的熱愛，對夢想的向往以及對一切未知不屈不撓的激情。”王春易說，自己想培養(yǎng)的，是從容的精神美少年。
那些有心賞了花的學(xué)生，腳步開始慢下來，開始用心去觀察，去欣賞，去發(fā)現(xiàn)。即使畢業(yè)多年，也仍然延續(xù)著這樣的習(xí)慣。又一個(gè)春天，王春易到北京大學(xué)辦事。正好碰見以前的學(xué)生，挎著照相機(jī)。這個(gè)學(xué)工程的男生，興致勃勃地對她說：“春天太美了，我要去找春天。”王春易聽得心花怒放，這樣的學(xué)生熱愛生活，有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，能夠?qū)σ换ㄒ徊荻汲錆M情感，怎么會(huì)不心態(tài)平和、敬愛生命？
有一年寒假，王春易給學(xué)生布置了一道特別的作業(yè)題：種白菜花。學(xué)生回到家里，把廚房里剩下的干白菜，放在水瓶里。過了幾天，黃艷艷的白菜花，繽紛綻放。
開學(xué)了，她的學(xué)生們舉著白菜花，在校園里逶迤而行，成了一道美麗的風(fēng)景。當(dāng)年種了白菜花的學(xué)生，心里留下了美好的回憶：“腐朽也能化神奇，生命是多么奧妙與美麗！”
“教育的本質(zhì)，就是將學(xué)生內(nèi)心深處的向美、愛善、求真等最美好的因子激發(fā)出來，加以培養(yǎng)和升華。”王春易的理想是，讓學(xué)生如坐春風(fēng)，如沾化雨，不知不覺受到熏陶，從少年時(shí)起，就和優(yōu)美、善意融為一體。
她說，正因?yàn)榇耍隼蠋?，就不能只憑知識(shí)來教書，而要用整個(gè)的“人”去當(dāng)老師。
有一次，王春易組織學(xué)生進(jìn)行扦插枝條的實(shí)驗(yàn)。要交實(shí)驗(yàn)報(bào)告的時(shí)候，一個(gè)小組對她說：“老師，我們組沒有結(jié)果，交不了實(shí)驗(yàn)報(bào)告。”
原來枝條死了。
怎么死的？
學(xué)生們面面相覷：“可能是沒有陽光吧。”“可能生長素的濃度不適宜吧”……所有的借口，都被王春易一一否定。學(xué)生沒詞兒了。
一向溫柔的王春易，破天荒地生了氣：“這些枝條，作為你們的實(shí)驗(yàn)材料，已經(jīng)為科學(xué)做了貢獻(xiàn)。它本來自由自在地生長著，是你們剪掉它，拿到實(shí)驗(yàn)室來，是不是應(yīng)該認(rèn)真地護(hù)理它、關(guān)注它和關(guān)愛它？它們也是由一個(gè)個(gè)細(xì)胞組成的，也是一個(gè)個(gè)的生命。但是，你們卻讓它活活的枯干死掉，太殘忍！”
“這次實(shí)驗(yàn)與考試無關(guān)，與分?jǐn)?shù)無關(guān)。你們就可以忽略它們嗎？多么功利！有了知識(shí)又怎么樣呢？”
全班寂靜無聲。后來，學(xué)生們說：“我們成績不好的時(shí)候，王老師也沒這么生氣過。”
在王春易看來，這件事往低了說，是科學(xué)態(tài)度；往高了說，是對生命的態(tài)度，“分?jǐn)?shù)不過是學(xué)生在養(yǎng)成這些態(tài)度的過程中額外的收獲，前者是根，后者是根上發(fā)出的芽。”
在北京十一學(xué)校的網(wǎng)站上，學(xué)生評說王春易的課堂：“我們不僅學(xué)到了生物知識(shí)，而且學(xué)到了對生命的敬畏。”
“她總是無時(shí)無刻地指引著我們朝向更高、更遠(yuǎn)的地方走去，影響著我們?nèi)松能壽E和理想的高度。”這是學(xué)生對王春易的評價(jià)。
“她是一位體現(xiàn)了新時(shí)代特征的‘新’老師。”專家們?nèi)缡钦f。
