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　　新鄉(xiāng)市一中

　　名師薈萃桃李芬芳

　　編者按

　　我校廣大教師積極投身教育教學改革研究，涌現(xiàn)出一批具有較高示范價值、行之有效的教學方法。日前，在新鄉(xiāng)市教育局開展的新鄉(xiāng)市中小學（幼兒園）第二屆優(yōu)秀教學方法評選活動中，我校教師楊會蘭選報的“高中數(shù)學思維再現(xiàn)法”教學法、劉俊娟老師選報的“高中英語‘雙單’”教學法，經(jīng)過學術查重、資料盲評、現(xiàn)場聽課、實地考查及專家答辯等環(huán)節(jié)，被評為全市優(yōu)秀教學方法。

　　本次評選活動，全市共評出優(yōu)秀教學方法五個，我校占兩個。

　　高中英語雙單教學法

　　一、教學法簡介

　　高中英語雙單教學法，即高中英語預習單和評價單有機地結(jié)合在一起，進而構(gòu)成了一種較為先進、便于推廣的教學法。該教學法打破學生被動學習的模式，樹立全新的教學理念，它符合《高中英語新課程標準》中提出的要求，即高中英語課程的設計與實施要有利于學生優(yōu)化英語學習，使他們采用積極主動的學習方法，充分發(fā)揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。

　?。ㄒ唬╊A習單

　　預習單是指教師以普通高中英語課程標準為準則，以教學內(nèi)容為依據(jù)，根據(jù)學生認知和情感特點設計的呈現(xiàn)在紙上的具體的自學條目。

　　預習單著眼于學生的課前預習，不同于“學案”、“教學案”和“試卷”，也不是普通的學習“活動單”。預習單是以指導學生進行課前預習活動的書面材料和學生預習過程和成果的展示。預習單是學生預習的基本形式，是培養(yǎng)學生自主學習習慣、形成自主學習能力的重要手段，是學生探究活動的起點，是培養(yǎng)學生自我監(jiān)控和反思的一種策略。

　　（二）評價單

　　評價單是以教學評價為標準，對預習和學習結(jié)果進行衡量和反思。

　　評價單是通過個人自我評價和他人評價的途徑實現(xiàn)的。學生可以通過口頭形式交流評價，也可以利用評價表進行學習情況的評價，幫助學生更好地認識英語課堂學習情況，改變被動的學習狀態(tài)。

　　通過評價單我們努力做到有評價方法、有評價途徑、有評價效率的教學評價，從而推動高中生英語學習前進的動力，提高學生學習的自主性，形成個性化的學習方法和風格。

　　以下是高中英語雙單教學法總體流程圖：

　　二、理論依據(jù)

　?。ㄒ唬┙?gòu)主義理論

　　建構(gòu)主義理論主要建立在皮亞杰思想基礎之上，同布魯納和奧蘇伯爾認知學習理論具有很大連續(xù)性，主要研究個體如何構(gòu)建認知和情感經(jīng)驗。它的基本點在于：把學習看作意義建構(gòu)過程，看作在新舊經(jīng)驗互動中形成，充實并調(diào)整自身認知結(jié)構(gòu)。因此，學習并非是知識從教師到學生之間的轉(zhuǎn)移，而應該是學生建構(gòu)自身知識的一個過程，這種理念要求教師不僅要傳授知識，而且還要教給學生獲得知識的方法。

　　（二）自主學習理論

　　國內(nèi)學者韓清林（1999）認為，自主學習就是學生在教師科學引導下通過學習活動獲得自身自主性的發(fā)展。龐維國（2003）提出自主學習泛指學習者積極主動地確定學習目標，選擇學習方法和監(jiān)控學習結(jié)果，也稱為自我調(diào)節(jié)學習。通俗地講自主學習就是以教學目標為導向，自主地選擇學習方法、監(jiān)督學習過程、評價學習結(jié)果，這一主動構(gòu)建的過程是能動的、有效的、相對獨立的，是學生積極主動地經(jīng)營自己的學習，學生自主能動性越強，學得越好。

　?。ㄈ┱n程評價理論

　　本世紀40年代，美國課程學教授饒富·泰勒(RalphWTyer)首創(chuàng)課程評價理論，建立了行為目標的評價模式，在美國和其他一些國家教育界引起了巨大的反響。泰勒說:“評價是一個確定實際發(fā)生的行為變化的程度的過程。評價過程實質(zhì)上是一個確定課程與教學計劃實際達到教育目標的程度的過程”。

　　三、實踐意義

　　通過本教學法的實施促使學生轉(zhuǎn)變了學習方式，積極有效地參與到英語學習中來，使得學生掌握正確的學習規(guī)律和學習方法，成為學習的主人，形成主動探究的學習模式。學生們積極參與預習和評價交流，促進了學習能力的提升。同時改變了教師觀念，促進教師在教學中轉(zhuǎn)變角色，促使教師提高教學水平和專業(yè)能力。進一步提高了英語教師的文化素養(yǎng)，更新教師對英語教學的教學觀念，形成科學有效的教學策略，從而提高英語教師隊伍的整體素質(zhì)和業(yè)務能力。

　　四、實施過程

　?。ㄒ唬└咧杏⒄Z雙單教學法實施步驟

　　第一步：老師設計制作預習單和評價單。

　　第二步：老師發(fā)預習單。

　　第三步：學生完成預習單，上交，老師檢查批改評價。

　　第四步：正式上課，師生共同完成對預習單的探究并將知識總結(jié)升華。

　　第五步：學生做評價單中的檢測題。

　　第六步：開展雙評。

　　第七步：課后進行補償練習。不拋棄，不放棄，一補到底。

　　(二)關于預習單的細節(jié)說明

　　1.預習單的構(gòu)成：

　　教學目標、預習提綱、預習檢測、預習評價（預習檢測題的得分和評語）。

　　2.預習檢測題分層次：

　?。?）一星題目：學生經(jīng)過預習就能輕松掌握的知識，因此要求全班學生都必須保質(zhì)保量地完成。

　　（2）二星題目：增加了一星題目的厚度和廣度，需要稍許的思維，但是“踮踮腳”也能夠得到。

　?。?）三星題目：發(fā)散性、隱蔽性、偽裝度較高，即使學生經(jīng)過預習也不容易做對。

　　3.什么時候發(fā)布？上節(jié)課下課前五分鐘或者是晚自習。

　　4.學生什么時候?qū)?？英語晚自習。

　　5.什么時候檢查？與作業(yè)同步收上來批改或者小組對改。

　　6.如何協(xié)調(diào)與作業(yè)的沖突？比如以前作業(yè)是四道題，現(xiàn)在作業(yè)兩題，預習兩題，保證總量不變。

　　7.預習深度的把控？一切以所教學生的實際情況為準，學生能自己學明白的就放手讓學生預習。

　　8.預習單對學生的好處：學生先探究知識，然后用自己學習到的知識解決問題，這個學習過程更完整，能激發(fā)學生的學習興趣，增加學生自主學習的能力。

　　9.預習單對老師的幫助：通過預習單老師們會發(fā)現(xiàn)學生思維和老師不一樣，老師們預設的難點學生可能不認為是難點，而老師們都不會當回事的知識，學生們反而都不理解，通過對預習單的批改，老師上課時就會有的放矢，不會“跑偏”。通過預習老師可以集思廣益，吸收學生們的一些好的想法，這樣上課時不論學生怎么發(fā)散思維都不會跳出老師的“五指山”了，老師課堂駕馭能力更強了。老師通過預習單會發(fā)現(xiàn)學生不理解的也就聚焦到那三五個問題，老師備課時集中精力解決這幾個重點問題就行了，其余的學生自己自學就可以，這樣老師們的備課既高效又輕松。

　　概括：預習就是作業(yè)，甚至地位高于作業(yè)。

　　（三）關于評價單的細節(jié)說明

　　1.評價單的構(gòu)成：課堂檢測題目、評價和他人對自己的評價、一補到底。

　　2.課堂檢測題目與預習檢測題目的聯(lián)系和區(qū)別：課堂檢測題目是預習檢測題目的升級版，難度和廣度略高。課堂檢測題目是預習檢測題目的精華版，預習檢測中學生已經(jīng)很熟練的題目在課堂檢測中將不再呈現(xiàn)。

　　3.課堂評價的目的：中國共產(chǎn)黨用批評和自我批評的方法，經(jīng)常評價工作中的得失，從而做到永葆青春。同樣道理，本教學法努力打造的課堂就是要在課堂上充滿評價的氛圍，這樣才能保證課堂的生命力。學生被表揚肯定干勁十足，受到批評就會發(fā)奮圖強“一雪前恥”。反之如果一堂課沒有表揚和批評，學生的思維就不會波動，情感也不參與，徹底淪為課堂的旁觀者。

　　4.雙評價機制（自評和他評）的好處：自評和他評相互呼應，相互補充，相互佐證，從而準確地對被評價對象做出合理公正的評價，讓被評價的學生更加信服評價結(jié)果。

　　5.評價形式多樣化：有表揚和批評，有評知識和評情感能力，有一對一（同桌互評），一對多（組長評全組），多對多（兩組之間互評）等等靈活多變。

　　6.如何激勵評價人的積極性：

　?。?）加個人的操行積分。

　　（2）頒發(fā)“金牌評論員”稱號。

　?。?）評價他人表面是額外的付出，但學生慢慢會發(fā)現(xiàn)真正受益的是自己。

　　7.常見評價內(nèi)容：（建議自評和他評兩個評價內(nèi)容完全相同，不同班級可以視學情制定個性化的評價問題）

　?。?）哪個知識點掌握較出色？

　?。?）哪個知識點還需要加強練習？

　　（3）薄弱知識到底什么地方不理解？

　　（4）對英語學習的反思（自評）/建議（他評）？

　　8.自評和他評開展的一個小細節(jié)：他評和自評在導學案的正反面，獨立雙評之后再對照，這樣評價結(jié)果更加公正合理，讓被評人信服。

　　9.什么是一補到底？比如說課堂檢測一共有十道題，另外還有與之對應的十道題，我們稱之為“補償卷”，如果某學生在課堂檢測中第一、三題出錯了，他需要把補償卷中的第一、三題做了，如果其中第一題還是出錯，那么他還需要把“再補償卷”中的第一題做了，直到?jīng)]有錯誤為止。

　　10.補償卷的命制技巧：由于是一補到底，有補償卷、再補償卷、再再補償卷……，無休無止，老師們不可能全程跟蹤參與。剛開始老師可以親歷親為，走上正軌后可以讓班級程度好的學生出補償卷，卷子上署上出卷人的名字，學生的積極性很高。出卷人雖然被占用些時間，但收獲相當大，可以說出卷人實際上是最大受益者。

　　概括：“雙評”和“一補到底”是絕招。

　　五、實際成效

　?。ㄒ唬┬纬赏暾念A習單和評價單的雙單教學系統(tǒng)

　　英語教師的教學觀念要隨著時代去更新、去變化，一成不變的教學觀念已經(jīng)過時，與現(xiàn)代學生的實際差距比較大。在雙單教學法應用的過程中教師們更加側(cè)重學生學習的自主性，不僅能夠提高課堂教學效率和學生整體的核心素養(yǎng)，同時也可以激發(fā)學生英語學習的興趣，讓過去被動學習變成主動學習。該教學法有助于滿足學生英語學習的需求，實現(xiàn)課堂創(chuàng)新化和自主化，以預習促學習，以預習促發(fā)展，使學生有預習的動力，有參與評價的主動性。另外重要的一點就是該教學法能適用于高中英語的各個課型，甚至完全可以推廣到其它學科，究其原因是本教學法并不是針對某一特定知識而設計，而是一個凌駕于所講授知識之上的一種先進的教學理念，即先學后教再評，基于雙單教學法適用性的無差別覆蓋，很是讓老師們擊節(jié)叫好，廣泛推廣下去，定能讓學生們大面積受益。

　?。ǘW生自主預習和解決問題的能力提高

　　發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的基礎，預習是發(fā)現(xiàn)問題的基礎。在預習單中我們設計了多個驅(qū)動問題，幫助學生進行拔高預習，提前學習，所有學生英語學習都變得更加積極主動，同時也加速了英語課堂教學內(nèi)容和教學活動的更新，解決了傳統(tǒng)課堂教學模式下，高中生英語學習效率低下，英語學習動力不足、英語學習興趣較低的問題。

　?。ㄈ┨岣吡藢W生自我反思和教師整體反思的能力

　　在整個教學法實施的過程中，評價單促進了學生自我反思和教師整體反思的能力。學生在評價單中反思了自己存在的問題，教師在評價單中反思了教師教學和學生學習的問題。

　?。ㄋ模┨岣吡藢W生的核心素養(yǎng)

　　通過雙單教學法研究一方面提升了學生英語學習的核心素養(yǎng)，激發(fā)了學生自主探究、通過實踐解決問題的興趣，幫助其獲得了進一步創(chuàng)新和發(fā)展所需要的基礎知識和基本技能；另一方面也讓學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，落實了核心素養(yǎng)的相關要求。在研究過程中教師指導預習和反思評價的能力也有所提高。

　?。ㄎ澹﹤€人采取該教學法取得的一些成績

　　本人在英語教學中大力推廣本高效教學法，成績斐然。

　　2018年所帶畢業(yè)班學生英語成績突出，其中有9人最終被清華北大錄取。

　　2020年所帶班級在市一模中平均分為142分，創(chuàng)造了學校英語考試班級平均分的記錄。

　　2020年由于在教學教法研究上突出表現(xiàn)，被評為河南省中小學幼兒園骨干教師。

　　2021年本人的高效教學法被高三年級指定為唯一課堂模式，高三年級所有的任課老師必須使用該教學法，年級有專門的聽課小組深入班級聽課，確保教學法不“走樣”。

　　入職以來本人努力鉆研教學，特別是在教法上孜孜不倦地探索，取得了一定的成就，也獲得了一些榮譽，其中市級表彰如下：三次先進教師（2008、2009、2010），一次教學標兵（2018），一次普通高中教學培優(yōu)獎（2021）。校級榮譽有：十三次優(yōu)秀教師、一次優(yōu)秀青年教師、三次骨干教師、一次教壇新秀、三次高考教學成績獎、一次高考單科培優(yōu)獎、一次師德標兵、一次巾幗標兵、一次優(yōu)秀黨員。本人還多次參加校內(nèi)教研活動，一共被指派了五次發(fā)言。由于工作作風嚴謹，本人多次被教務處邀請參加各種類型的出卷工作。

　　雙單教學法促進了高效率的英語課堂的形成，解決了在傳統(tǒng)課堂教學模式下，高中生英語學習效率低下、英語學習動力不足、英語學習興趣較低的問題，使學生在教學活動中完成了從不懂到懂，從懂到精通，從精通到熱愛的進步。

　　教育最根本的目的并不是學習成績，而是讓學生借助教育形成解決問題的素養(yǎng)和能力，進而幫助他們成就有價值感的幸福人生。從這一點上來說，教師就是學生的“引路人”，我們需要做的就是提供水分和養(yǎng)料，然后引導學生積極尋求成長，“靜待花開”。